| Головна |
| « Попередня | Наступна » | |
§ 2. Психологічні основи виховного впливу |
||
|
Отже, виховання має бути спрямоване на формування у дітей системи правильних моральних понять, уявлень і переконань, правильних мотивів поведінки і правильних форм і способів поведінки - в нерозривній єдність всіх цих проявів. Що ж повинен робити вчитель, вихователь в цьому відношенні? Яким повинен бути характер виховних впливів на учня з боку вчителя, вихователя? Перш за все треба знати, що будь-який метод виховання не можна розглядати й оцінювати абстрактно. Застосовуючи різні методи, необхідно враховувати, по-перше, вікові та індивідуальні особливості воспитуемого школяра, по-друге, особливості дитячого колективу, членом якого він є, і, нарешті, дані конкретні умови, в яких відбувається виховний вплив. Для того щоб формувалася позитивна спрямованість особистості, щоб школяр хотів правильно поступати і надходив правильно у всіх ситуаціях і обставинах, необхідно, щоб він знав, як треба поступати, бачив, що так чинять шановні їм люди і сам вправлявся (це найголовніше!) у правильному поводженні. Відповідно цьому будуть розглянуті методи словесного впливу, роль особистого прикладу вихователя і організація вправ в моральному поведінці, досвіду суспільної поведінки. Словесний вплив. Важливу роль у формуванні особистості школяра грає живе слово вчителя, вихователя, з яким він звертається до воспитуемому. Роль другої сигнальної системи в організації поведінки школяра дуже велика. Тому метод пояснення, роз'яснення, словесного переконання є важливий засіб морального освіти, формування у школярів правильних моральних (моральних) уявлень і понять. Все це тим більше необхідно, що у багатьох учнів, як ви вже знаєте, є незрілі, помилкові ідеї, упередження й омани в області моральних понять (наприклад, помилкове розуміння дружби і товариства, впертості, мужності у сміливості і т. д.). Саме цим і пояснюються багато випадки неправильної поведінки школярів. Тому абсолютно необхідно долати наявні у деяких школярів неправильні погляди, вміло і тактовно розсіювати омани, прищеплювати правильні моральні поняття. Говорити з дітьми треба просто я дохідливо, що не дратуючись і не нарікаючи на їх «дурість», приводити різні, переконливі дли них приклади, заражати їх своєю переконаністю, радити їм прочитати відповідну книгу, звертати їхню увагу на той чи інший кінофільм. Звичайно, найважливіший шлях формування моральної свідомості - це шлях збагачення та узагальнення школярами їх морального досвіду через організацію їх правильної поведінки. Але різні форми впливу на розум і почуття школярів живого, яскравого, пристрасного слова вчителя (індивідуальні та колективні задушевні, щирі, дружні бесіди, лекції, диспути, читацькі конференції, що організовуються вихователями, шкільними бібліотеками, піонерської та комсомольської організаціями) можуть істотно доповнити цю роботу . Всі перераховані методи словесного впливу приносять велику користь моральному вихованню тільки тоді, коли вони не перетворюються в сухі, нудні, нудні, докучливі нотації і моралізаторство. Встановлено певні принципи, відповідно до яких потрібно будувати індивідуальні та колективні моральні бесіди. 1. Моральні розмови за змістом повинні бути доступні відповідному віком. 2. Бесіди слід проводити з конкретних приводів, приурочивши їх до тих чи інших подій у житті країни чи колективу, виходу у світ нової книги або кінофільму і т. д. 3. Починати розмову рекомендується з аналізу яскравих, вражаючих, і емоційно піднесених конкретних прикладів, життєвих або літературних фактів і спостережень і від них переходити до узагальнення та висновків. 4. Велике значення має хороша аргументованість, доказовість тих положень, які доводять до створення школярів. Якщо бесіда доступна, то школярі здатні зрозуміти аргументацію, переконатися в її обгрунтованості, погодитися з розумними доводами. Все залежить від уміння вихователя зробити те чи інше положення, теза, аргумент гранично ясним, переконливим і безперечним. 5. Необхідно пробуджувати у школярів максимальну активність і викликати жвавий обмін думками, будити їх думка, змушувати замислюватися над питаннями моралі. Не слід нав'язувати школярам готових істин, нехай висновки про норми моралі вони зроблять самі (по під керівництвом вчителя). Для цього можна заздалегідь підготувати матеріал, стимулюючий думку учнів (наприклад: «Що хотів сказати Суворов словами:« Сміливість і обережність на одному коні їздять »?»; «Друг сперечається, а недруг підтакує», - чи правильна ця думка? "). 6. Треба намагатися викликати у школярів глибокі та дієві емоції, що можливо тільки в тому випадку, якщо вчитель проводить бесіди не байдуже і безпристрасно, а емоційно і жваво. Учитель повинен пам'ятати, що його пристрасна переконаність заражає школярів. Словесний виховний вплив на школяра виражається не тільки в роз'ясненні, поясненні, поясненні, а й у пред'явленні йому певних вимог. Ефективність вимоги залежить від того, який сенс у ньому вбачає вихованець, як ставиться до нього. Якщо учень розуміє справедливість вимоги, внутрішньо погоджується з ним, усвідомлює його суспільну необхідність, то він виконує вимогу, навіть якщо йому не хочеться цього робити. Інша справа, якщо справедливі вимоги вчителя набувають для учня зовсім інший сенс, коли він сприймає їх як причіпку, вияв поганого настрою вчителя, бажання принизити гідність учня і т. д. Тоді справедливі вимоги вчителя, поняті дитиною перекручено, викликають у школяра почуття протидії, образи, ворожнечі, енергійний опір. Багато що залежить і від форми, в якій висувають вимогу, - воно має пред'являтися нехай в категоричній, але поважній формі. Груба, образлива форма вимоги звичайно викликає бажання протидіяти, чинити опір. Особистий приклад. Велике значення у формуванні особистості школяра має особистий приклад вихователів, вчителів. Виховна сила особистого прикладу заснована на схильності дітей і школярів до наслідування того, кого вони люблять і поважають, хто користується у них авторитетом. Вчителю завжди треба пам'ятати, що оп є зразком, прикладом для вихованців, поведінка яких іноді просто відображає його власні переваги та вади. А. С. Макаренко вказував, що поведінка вихователів має вирішальне значення, - те, що роблять вихователі, часто набагато більше впливає на особистість дитини; ніж те, що вони йому говорять. І дійсно, діти найчастіше швидше і краще засвоюють те, що вони бачать, ніж те, що вони чують. А. С. Макаренко підкреслював, що всі сторони поведінки людини, аж до того, як він радіє і сумує, як поводиться з друзями і ворогами, як говорить з іншими людьми і про інших людей, як ставиться до роботи, як слід суспільним нормам поведінки , чи володіє собою і своїми почуттями, - все це має величезне значення для виховання особистості школярів. Якщо вчитель принциповий, наполегливий у боротьбі з труднощами, чуйний, справедливий і скромний, йому легше буде добитися того ж самого і у вихованців, які прагнутимуть виробити і у себе ці ж риси. Навпаки, невитриманість вчителя, його грубість, пасивність, нескромність зроблять негативний вплив. Недарма кажуть, що в дітях повторюються недоліки дорослих. Особливо шкідливі для виховання випадки, коли поведінка вихователя суперечить його словам. Якщо школяр спостерігає це неодноразово, та ще у різних людей, у нього буде виховуватися лицемірство. Дитина може прийти до висновку, що справи людини не обов'язково відповідають його словами, що говорити можна одне, а в житті надходити протилежним чином, що за словами можна приховувати свої справжні думки. Якщо молодший школяр, наслідуючи вчителю, намагаючись бути схожим на нього, робить це найчастіше неусвідомлено і наслідує швидше його зовнішніми проявами і манерам, то підліток і старший школяр в більшості випадків вже свідомо наслідує приклад. Вважаючи себе дорослим, підліток прагне наслідувати вчинкам і діям старших. Тому у нього з'являється гострий інтерес і увагу до поведінки оточуючих людей, особливо людей найбільш близьких і найбільш авторитетних для рябо. Зі сказаного випливає, що вчителі повинні пред'являти до себе і своєї поведінки найсуворіші вимоги, постійно пам'ятати, що за ними стежать десятки допитливих очей, що вони виховують школярів і своєю поведінкою. Справедливо кажуть, що вчитель - людина, спеціальністю якого є правильна поведінка. Вправи в правильній поведінці. Головне, основне у вихованні особистості, як уже зазначалося, - це організація практичного досвіду в правильному поводженні. Вихователь повинен формувати у школярів форми, способи поведінки, в яких реалізовувалися б складаються під вирішальним впливом виховання переконання школяра. Зазначені форми поведінки закріплюються, перетворюються на стійкі утворення тоді, коли стають формою вираження, засобом «матеріалізації» мотивів, потреб, відносин школяра. Система виховних заходів повинна ставити школярів в такі умови, щоб їх практична діяльність відповідала засвоюваним принципам поведінки, щоб вони привчалися втілювати свої погляди і переконання у вчинки. Саме в цьому сенсі А. С. Макаренко говорив про необхідність організувати «гімнастику поведінки», вправи в правильних вчинках. Якщо умови, в яких живе і діє школяр, не вимагають від нього, наприклад, прояви рішучості та сміливості, то відповідні риси особистості у нього і не виробляться, які б високі моральні принципи ні прищеплювалися йому словесно . Не можна виховати наполегливого людини, якщо не ставити його в такі умови, коли б він міг і повинен був проявити наполегливість. Тепличне виховання, що усуває всі труднощі на життєвому шляху школяра, ніколи не може створити сильної, цілеспрямованої особистості. Що ж саме розуміють під вправою в моральному поведінці? По-перше, мова йде не просто про багаторазове виконанні одних і тих же або одноманітних за характером дій. Адже в такому випадку виробився б шаблон у поведінці, невміння правильно діяти в різній обстановці. Вправа - це організоване і цілеспрямоване повторення дій, вчинків в різних варіаціях, в східних по суті ситуаціях. Тільки в цьому випадку сформуються стійкі і в той же час гнучкі форми поведінки. По-друге, маються на увазі не якісь особливі штучні вправи, а природні умови життя і діяльності школяра. По-третє, вихователь не чекає, поки випаде нагода для вправи, а сам створює ці випадки, ставить перед школярем практично значущі завдання, висуває певні вимоги. Якщо ми хочемо, щоб у школярів формувалася і закріплювалася наполегливість, треба ставити їх перед необхідністю самостійно долати деякі життєві труднощі, а не усувати їх, не поспішати допомогти школяреві, як тільки в процесі навчальної чи трудової діяльності він зіткнеться з перешкодою, а надати йому можливість самому знайти вихід із скрутного становища. Для виховання працьовитості необхідно так організувати життя школяра, щоб він систематично і повсякденно брав участь у різних видах праці, пес певні трудові обов'язки, не ухилявся від різних видів суспільно корисної роботи, яку організує школою, піонерської дружиною, комсомольської організацією, систематично і організовано готував домашні завдання. При цьому слід домагатися гарного виконання роботи. Вихованню сміливості, стійкості, рішучості, мужності допоможуть заняття деякими видами спорту, де потрібна проявляти зазначені якості (плавання і стрибки у воду, кроси, спуск на лижах з крутих пагорбів і схилів, стрибки на лижах з трампліна). Роль схвалення п осуду. Виховуючи особистість школяра, звичайно, не можна очікувати, що він одразу за всіх умов і обставин буде вибирати правильні форми поведінки. Як же здійснюється корекція (виправлення) поведінки? Дієві засоби регулювання і корекції поведінки школяра - схвалення і засудження, заохочення і покарання. Схвалення, заохочення служать засобом підкріплення і завдяки цьому засобом закріплення і стимулювання правильних мотивів і правильних форм поведінки. Осуд, осуд, покарання є засобом гальмування і затримки негативних спонукань і неправильних форм поведінки. Позитивна оцінка дій школяра, різноманітні види підкріплення, схвалення його вчинків викликають у дитини позитивні емоції, радісне почуття задоволення від досконалого дії, пробуджують бажання вступати таким чином і надалі. Осуд, засудження, негативна оцінка дії викликають у школяра стан незадоволеності від свідомості заподіяної шкоди людям, колективу, від свідомості, що його за це засуджують дорослі і колектив. В результаті у школяра з'являється прагнення утриматися надалі від подібних дій. Але переживаючи засудження або покарання, школяр не повинен відчувати гіркого свідомості непоправної помилки, почуття пригніченості, неповноцінності. Помилки в застосуванні системи заохочень і покарань шкідливо відбиваються на процесі виховання особистості. Наприклад, непомірне заохочення, захвалювання приносять велику шкоду, так як формують перебільшене уявлення про власних силах і можливостях, зазнайство, зарозумілість. Заохочення і похвала за будь-який хороший вчинок часто призводять до того, що школяр починає розглядати правильна поведінка як свою заслугу, а не обов'язок. Подібне можна спостерігати і в тих випадках, коли заохочення заздалегідь обумовлюється як нагорода за майбутнє хорошу поведінку. Зрештою може виявитися, що школяр правильно поводиться заради похвали чи нагороди. А якщо немає підстави очікувати заохочення, то оп ще подумає, чи варто бути «хорошим». Заохочувати школяра слід не тільки тоді, коли він правильно поводиться, по і тоді, коли поведінка його ще нестійка, не визначилася остаточно. Більше того, саме в таких випадках особливо корисно заохочення. Навіть схвальна усмішка, кивок головою, кілька м'яких, підбадьорюючих слів мають велике значення. І психологічно це зрозуміло: школяр, поступово намацує правильну лінію поведінки, особливо має потребу в тому, щоб дорослі, авторитетні люди підтвердили йому, що він йде правильним шляхом, що його перші кроки заслуговують схвалення. Ще більший такт і помірність необхідні, коли застосовують засоби засудження і покарання. Відомий педагог В. О. Сухомлинський підкреслював, що в ідеалі виховання має здійснюватися взагалі без покарань, без окриків, погроз, без підвищення голосу, тільки людяністю, ласкою, добротою. Дуже важливо, щоб міра засудження і покарання відповідала проступку, ступеня вини. Всякі помилки, пов'язані з накладенням стягнення, зазвичай справляють враження на весь класний колектив і нерідко негативно позначаються на формуванні тих чи інших якостей у школярів. Тому вихователю, що знаходиться під безпосереднім враженням проступку школяра і що переживає гнів і роздратування не слід поспішати з накладенням стягнення: в стані гніву й роздратування, як відомо, легко перебільшити ступінь вини, наговорити багато зайвого, піддати винуватця занадто суворому стягненню. Самовиховання. Починаючи з підліткового віку з'являється новий фактор виховання - самовиховання свідома, систематична робота школярів з формування у себе суспільно цінних якостей особистості, подоланню недоліків поведінки, негативних рис і якостей. Самовихованням школяра треба керувати. Якщо прагнення до самовиховання недостатньо спрямовується і організовується дорослими, колективом, то школяр може серйозно помилятися у змісті самовиховання (що виховувати) і в його формі (як виховувати). У керівництві самовихованням школярів вчитель, вихователь повинні переслідувати чотири завдання: 1) порушити (або підтримати) прагнення школяра розвинути в собі позитивні риси особистості і позбутися тих чи інших поганих сторін поведінки; 2) допомогти школяреві критично поставитися до своєї особистості, уважно й неупереджено розібратися в особливостях своєї поведінки, чітко побачити свої недоліки, усвідомити недоліки; 3) допомогти школяреві намітити програму самовиховання, вирішити, які особливості поведінки, риси особистості слід розвивати (наприклад, стриманість, наполегливість і т. д.) і які - викорінювати (наприклад , впертість, лінь, грубість). При цьому треба врахувати, що багато підлітків і старші школярі, як зазначалося вище, неправильно розуміють і оцінюють деякі якості особистості (позитивно оцінюють впертість, молодецтво, грубість, різкість, негативно оцінюють скромність, чуйність), школяр може розвивати у себе якості, які він оцінює як позитивні, але які об'єктивно є негативними, і зживати негативні, з його точки зору, але об'єктивно позитивні якості; 4) вчитель, вихователь вказують розумні шляхи самовиховання, озброюють школяра найбільш доцільними та ефективними прийомами роботи з формування позитивних рис особистості та викорінення недоліків , розвінчують неправильні прийоми, наївні кошти або штучні, відірвані від життя вправи.
|
||
| « Попередня | Наступна » | |
|
|
||
Інформація, релевантна "§ 2. Психологічні основи виховного впливу" |
||
|
||