Головна
ГоловнаНавчальний процесПедагогіка початкової школи → 
« Попередня Наступна »
Іван Павлович Підласий . Педагогіка початкової школи: підручник, 2010 - перейти до змісту підручника

Розвиток дошкільника

У період від 3 до 6-7 років у дитини продовжується швидкий розвиток мислення, формуються уявлення про навколишній світ, розуміння самого себе і свого місця в житті, складається самооцінка. Основна його діяльність - гра. Поступово формуються нові мотиви її: виконання ролі в уявній ситуації. Зразком головній ролі служить дорослий. Якщо вчора це найчастіше були мати, батько, вихователі, то сьогодні, під впливом руйнівної дитячу психіку телебачення, кумирами частіше стають гангстери, грабіжники, бойовики, гвалтівники, терористи. Прямо в життя діти переносять все, що бачать на екрані. Підтверджується положення про вирішальну роль умов життя і виховання в психічному та соціальному розвитку дитини.

Природні властивості, задатки виступають лише умовами, а не рушійними силами розвитку дитини. Як він розвивається і яким зростає, залежить від його оточення, від того, як вони його виховують. Дошкільне дитинство - це віковий період, коли процеси розвитку в усіх напрямках йдуть дуже інтенсивно. Дозрівання мозку ще не завершилося, функціональні особливості його ще не склалися, робота його ще обмежена. Дошкільник дуже пластичний, легко піддається

60

навчанню. Можливості його значно вище, ніж припускають батьки і педагоги. Ці особливості треба повною мірою використати у вихованні. Необхідно подбати, щоб воно мало всебічний характер. Тільки органічно пов'язуючи моральне виховання з фізичним, трудове з емоційним, розумовий з естетичним, можна досягти рівномірного і узгодженого розвитку всіх якостей.

Здібності дошкільника проявляються в чутливості його сприйняття, умінні виокремлювати найбільш характерні властивості предметів, розбиратися в складних ситуаціях, використанні в мові логіко-граматичних конструкцій, в спостережливості, кмітливості. До 6 років розвиваються і спеціальні здібності, наприклад музичні.

Мислення дитини пов'язане з його знаннями - чим більше він знає, тим більше запас уявлень для виникнення свіжих думок. Однак, набуваючи все нові знання, він не тільки уточнює свої колишні уявлення, а й потрапляє в коло невизначених, не зовсім ясних питань, які у формі здогадок і припущень. А це створює певні «бар'єри» для наростаючого розвитку пізнавального процесу. Тоді дитина «гальмує» перед незрозумілим. Мислення стримується віком і залишається «дитячим». Звичайно, різними хитромудрими способами можна кілька форсувати цей процес, але, як показав досвід навчання 6-річних дітей, навряд чи потрібно до цього прагнути.

Дитина дошкільного віку дуже допитливий, ставить багато питань, вимагає негайних відповідей. У цьому віці він продовжує бути невтомним дослідником. Багато педагогів вважають, що треба йти за дитиною, задовольняючи його цікавість і навчаючи того, до чого він сам проявляє інтерес, про що запитує.

У цьому віці відбувається найбільш продуктивний розвиток мови. Збільшується словниковий запас (до 4000 слів), відбувається розвиток смислової сторони мови. До 5-6 років більшість дітей опановують правильним звукопроизношением.

Поступово змінюється характер взаємовідносин дітей з дорослими. Триває формування соціальних норм і трудових навичок. Деякі з них, наприклад прибирати за собою, вмиватися, чистити зуби і т.п., діти пронесуть через усе життя. Якщо ж упущений період, коли ці якості інтенсивно формуються, надолужити згаяне буде нелегко.

Дитина цього віку легко перевозбуждается. Щоденний перегляд навіть коротких телевізійних передач шкідливий для його здоров'я. Нерідко вже 2-річний малюк сидить з батьками по годині і більше біля телевізора. Він ще не в змозі осмислити те, що чує і бачить. Для його нервової системи це надсильні подразники, утомляющие слух, зір. Тільки з 3-4-річного віку можна дозволяти дитині дивитися дитячу передачу протягом 15-20 хв 1-3 рази на тиждень. Якщо перезбудження нервової системи трапляється часто і триває довго, дитина починає страждати нервовими захворюваннями. За деякими оцінками, лише

61

чверть дітей приходять до школи здоровими. І виною тому все той же нещасливий телевізор, який позбавляє їх нормального фізичного розвитку, стомлює їх, засмічує мозок. Батьки поки дуже легковажно ставляться до порад педагогів і лікарів.

До кінця дошкільного періоду у дітей з'являються зачатки довільного, активної уваги, пов'язаного з свідомо поставленою метою, з вольовим зусиллям. Довільне і мимовільне увагу чергуються, переходять одне в інше. Слабо розвинені у дітей такі його властивості, як розподіл і переключення. З цієї причини - велика непосидючість, відволікання, неуважність.

Дитина дошкільного віку вже багато чого знає і може. Але не слід переоцінювати його розумові можливості, розчулюючись, як жваво він вимовляє мудрі вислови. Логічна форма мислення йому майже недоступна, точніше, ще не характерна для нього. Вищі форми наочно-образного мислення є підсумком інтелектуального розвитку дошкільника.

Велику роль у його розумовому розвитку грають математичні уявлення. Світова педагогіка, вивчаючи питання навчання дітей 6-річного віку, докладно вивчила багато питань формування логічних, математичних і взагалі абстрактних уявлень. Виявилося, що для вірного розуміння їх дитячий розум ще не дозрів, хоча при правильно обраних методах навчання йому доступні багато форми абстрактної діяльності. Існують так звані «бар'єри» розуміння, над вивченням яких багато трудився відомий швейцарський психолог Ж. Піаже. У грі діти здатні без будь-якого навчання засвоїти поняття про форму предметів, величиною, кількості, але без спеціального педагогічного керівництва ним важко переступити через «бар'єри» розуміння відносин. Наприклад, вони не можуть збагнути, де більше за величиною, а де більше за кількістю.

На двох листочках намальовані груші. На одному сім, але вони дуже маленькі і займають тільки половину листочка. На іншому - три груші, але вони великі і займають весь листок. На питання, де більше груш, більшість дає неправильну відповідь, вказуючи на листок з трьома грушами. Цей простий приклад оголює принципові можливості мислення. Дітей дошкільного віку можна вивчити навіть дуже важким і складним речам (наприклад, інтегрального числення), тільки розуміти вони мало що будуть. Народна педагогіка, звичайно, знала «бар'єри Піаже» і дотримувалася мудрого рішення: поки молодий - нехай запам'ятовує, підросте - зрозуміє. Зовсім не обов'язково витрачати величезні зусилля, щоб хоч якось прояснити в цьому віці те, що само собою прийде з часом. Штучне форсування темпів розвитку нічого, крім шкоди, не дає.

До моменту вступу до школи мотиваційна сфера дитини зазнає серйозних змін. Якщо 3-річний малюк діє здебільшого під впливом ситуативних почуттів і бажань, то вчинки 5-6-річної дитини більш усвідомлені. У цьому віці він вже спонукуваний такими мотивами, яких у нього ще не було в ранньому

62

дитинстві. Це мотиви, пов'язані з інтересом дітей до світу дорослих, з прагненням бути схожими на них. Важливу роль грає прагнення отримати схвалення батьків, вихователів. Діти прагнуть завоювати симпатію однолітків. Мотивом діяльності багатьох дітей виступають мотиви особистих досягнень, самолюбство, самоствердження. Вони проявляються в домаганнях на головні ролі в іграх, в прагненні перемагати в змаганнях. Вони є своєрідним проявом потреби дітей у визнанні.

Моральні норми діти засвоюють наслідуючи. Сказати правду, дорослі не завжди дають їм зразки для наслідування. Особливо згубно впливають на формування моральних якостей сварки і скандали дорослих. Діти поважають силу. Вони, як правило, відчувають, хто сильніший. Їх важко ввести в оману. Істеричність поведінки дорослих, образливі вигуки, драматизовані монологи і загрози - все це принижує дорослих в очах дітей, робить їх неприємними, але ніяк не сильними. Справжня сила - спокійне дружелюбність. Якщо його будуть демонструвати хоча б вихователі, крок до виховання врівноваженого людини буде зроблений.

Направити вибір дитини між непристойною і правильним вчинком можна лише одним способом - зробити виконання необхідної моральної норми емоційно більш привабливим. Іншими словами, небажана дія не повинно гальмуватися або витіснятися правильним, а перемагати ім. Цей принцип є спільною основою виховання.

Серед індивідуальних особливостей дошкільників педагогів більше інших цікавлять темперамент і характер. І.П. Павлов виділив три основні властивості нервової системи - силу, рухливість, врівноваженість і чотири основних поєднання цих властивостей:

- сильний, неврівноважений, рухливий - «нестримний» тип;

- сильний, урівноважений, рухливий - «живий» тип;

- сильний, врівноважений, малорухливий - «спокійний» тип;

- «слабкий» тип.

«Нестримне» тип лежить в основі холеричного темпераменту, «живий»-сангвінічного, «спокійний» - флегматичного, «слабкий» - меланхолійного. Звичайно, ні батьки, ні педагоги не вибирають дітей за темпераментом, виховувати потрібно всіх, але по-різному. У дошкільному віці темперамент ще неяскравий. До специфічних віковим особливостям цього віку відносяться: слабкість збуджувального і гальмівного процесів; їх неврівноваженість; висока чутливість; швидке відновлення. Бажаючи правильно виховати дитину, батьки та вихователі врахують життєву силу нервового процесу: збереження працездатності при тривалій напруженості роботи, стійкий і досить високий позитивний емоційний тонус, сміливість у незвичних умовах, стійка увага як в спокійній, так і в галасливій обстановці. Про силу (або слабкості) нервової системи дитини будуть свідчити такі життєві

63

показники, як сон (чи швидко засинає, спокійний чи сон, чи міцний), спостерігається швидке (повільне) відновлення сил, як веде себе в стані голоду (плаче, кричить або проявляє веселість, спокій). До життєвими показниками врівноваженості відносять такі: стриманість, посидючість, спокій, рівномірність в динаміці і настрої, відсутність в них періодичних різких спадів і підйомів, плавність мови. Життєві показники рухливості нервових процесів - швидке реагування, вироблення і зміна життєвих стереотипів, швидке звикання до нових людей, здатність «без розкачки» переходити від одного виду роботи до іншого (Я.Л. Коломінський).

Характери дітей дошкільного віку ще тільки формуються. Оскільки основою характеру є тип вищої нервової діяльності, а нервова система перебуває в стані розвитку, можна тільки припускати, яким виросте дитина. Можна навести масу прикладів, описати безліч фактів, але достовірний висновок буде один: характер - це вже результат формування, що склався з безлічі великих і непомітних впливів. Що саме в ньому залишиться від 5-6-річної дитини, сказати важко. Але якщо ми хочемо сформувати певний тип характеру, воно має бути відповідним.

Проблемою суспільства і школи є однодетная сім'я. У ній дитина має ряд переваг, для нього створюються сприятливі умови, у нього немає дефіциту спілкування з дорослими, що позитивно позначається на його розвитку. Дитина росте коханим, приголубленим, безтурботним, з високою спочатку самооцінкою. Але є й очевидні «мінуси» такої сім'ї: тут дитина занадто швидко переймає «дорослі» погляди і звички, у нього формуються яскраво виражені індивідуалістичні і егоїстичні якості, він позбавлений тих радощів дорослішання, через які проходять діти в багатодітних сім'ях; у нього не формується одна з головних якостей - вміння співпрацювати з іншими.

Нерідко в сім'ях, особливо з однією дитиною, створюються «тепличні» умови, що оберігають дітей від переживань невдоволення, невдач, страждань. Деякий час цього можна уникнути. Але навряд чи вдасться захистити дитя від неприємностей такого роду в подальшому житті. Тому треба готувати його, треба вчити переносити страждання, погане самопочуття, невдачі, помилки.

Встановлено, що дитина розуміє тільки ті почуття, які сам переживає. Чужі переживання йому невідомі. Дайте йому можливість пережити страх, ганьба, приниження, радість, біль - тоді він зрозуміє, що це таке. Краще, якщо це буде відбуватися у спеціально створеній ситуації і під контролем дорослих. Штучно захищати від неприємностей не варто. Життя штука важка, і до неї треба готуватися по-справжньому.

Відомий дослідник вікових особливостей дошкільнят та молодших школярів академік Шалва Амонашвілі виділяє три характерних для даного віку прагнення, які він називає пристрастями. Перша - пристрасть до розвитку.

64

Дитина не може не розвиватися. Прагнення до розвитку є природне стан дитини. Цей потужний імпульс до розвитку охоплює дитини як стихія, чим і пояснюються його витівки і небезпечні витівки, так само як і духовні і пізнавальні запити. Розвиток відбувається в процесі подолання труднощів, це закон природи. А педагогічна завдання в тому і полягає, щоб дитина постійно перебував перед необхідністю долати різного роду труднощі і щоб ці труднощі узгоджувалися з його індивідуальними можливостями. Преддошкольного і младшешкольного дитинство найбільш Сентизивні період для розвитку; надалі пристрасть до розвитку природних сил слабшає, і те, що не буде досягнуто протягом цього періоду, надалі, можливо, не буде доведено до досконалості або навіть втрачено. Друга пристрасть - це пристрасть до дорослішання. Діти прагнуть до дорослішання, хочуть бути старше, ніж вони є. Підтвердження тому-зміст рольових ігор, в яких кожна дитина бере на себе «обов'язки» дорослої людини. Справжнє дитинство є складний, часом болісний процес дорослішання. Задоволення пристрасті до цього відбувається в спілкуванні, в першу чергу з дорослими. Саме в цьому віці він повинен відчувати їх добру, облагороджене оточення, яке стверджує в ньому право на дорослість. Формула «ти ще маленький» і відповідні їй відносини абсолютно суперечать основам гуманної педагогіки. Навпаки, дії, відносини, які виходять з формули «ти ж доросла», створюють сприятливу атмосферу для активного прояву та задоволення пристрасті до дорослішання. Звідси вимоги до процесу виховання: спілкування з дитиною на рівних, постійне твердження в ньому особистості, прояв довіри, встановлення співробітницький взаємин. Третя пристрасть - пристрасть до свободи. Дитина проявляє її з раннього дитинства, в різних формах. Особливо сильно вона виявляє себе, коли дитина намагається вислизнути з-під опіки дорослих, прагне утвердити свою самостійність: «Я сам!» Дитині не подобається постійне опікунство дорослих, він не терпить заборон, не слухається настанов і т.д. Через прагнення до дорослішання, в умовах нерозуміння і неприйняття цієї пристрасті, постійно виникають конфлікти. Вся заборонна педагогіка є результатом заходу прагнень до дорослішання і свободі. Але вседозволеності у вихованні теж не може бути. Педагогічний процес несе в собі необхідність примусу, тобто обмеження свободи дитини.

 Влучні спостереження особливостей розвитку дитини зроблені в астрології. Як випливає з східного гороскопу, життя людини складається з 13 життєвих періодів, кожен з яких символізує те або інша тварина або птах. Так, період від народження до року, тобто період грудного віку, або дитинства, іменується віком Півня; від року до 3 років (раннє дитинство) - віком Мавпи; від 3 до 7 (перше дитинство) - віком Кози (Вівці), від 7 до 12 (друге дитинство) - віком 

 65 

 Коні; від 12 до 17 (підлітковий вік) - віком Бика (Буйвола, Вола) і, нарешті, від 17 до 24 (юнацький вік) - віком Щура (Миші). 

 Вік Кози (від 3 до 7 років) вважається одним з найважчих. Наступ його легко помітити з поведінки дитини: маленький спокійний карапуз раптом перетворився на примхливого істеричного дитини. У цьому віці не треба прагнути до нарощування фізичної сили, гартувати волю дитини. 

 Основним завданням фізичного розвитку, та й усього сенсу віку, є гра і ще раз гра (розвиток спритності, координації). У «кізкою» присутній некерована задерикуватість, бойовитість, запальність. Чи не заохочуйте забіякуватості, але й не бороніть її виникненню. У цьому віці керованими є емоції дитини - він здатний плакати і радіти, нити і блаженствувати - і все робить дуже щиро. 

 Головне завдання цього віку - збагнення навколишнього світу природи і світу слів, мови. Як людина навчиться говорити до 7 років, так і буде говорити все життя-розмовляйте з ним, як з дорослим. На природі вивчайте з ним основи ботаніки, зоології та геології. Основна властивість «Кози» - нікудишній і впертий учень. Чи не насилуйте його, головний механізм його навчання - гра. Дівчатка в цьому віці набагато серйозніше, і ставлення до них має бути більш виваженим. 

 Дошкільник перебуває в стадії інтенсивного розвитку, темпи якого дуже високі. Важливою особливістю є загострена чутливість (Сензитивність) до засвоєння моральних і соціальних норм і правил поведінки, освоєння нових видів діяльності. У більшості дітей настає готовність до оволодіння цілями і способами систематичного навчання. Головний вид діяльності - гра, через яку дитина задовольняє свої пізнавальні та соціальні потреби. 

 « Попередня  Наступна »
 = Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Розвиток дошкільника"
  1.  Література для самостійної роботи
      дошкільник. М., 1979. 10. Світ дитинства: молодший школяр. М., 1981. 11. Світ дитинства: підліток. М., 1990. 12. Максимов В.В. Сімейна книга. Спб, 1996. 13. Основи педагогічної майстерності / Під ред. І.А.Зя-зюна. М., 1989. 14. Психолого-педагогічні знання батькам учнів загальноосвітніх шкіл. Л., 1985. 15. Робоча книга шкільного психолога. М., 1991. 16. Соколова В.М. Батьки і
  2.  Література
      розвитку експериментально-психологічних досліджень в Росії. М., 1990. 8. Лазурский А.Ф. Загальна та експериментальна психологія. СПб., 1912. 9. Марцинковская Т.Д., Ярошевський М.Г. 100 видатних психологів світу. М., 1996. 10Хрестоматія з історії психології. М., 1980. 11 Хрестоматія з психології. М., 1987. 12.Ярошевскій М.Г. Історія психології. М., 1996. До глави 2 13.Дубровіна ІВ.
  3.  Запитання і завдання для самоперевірки, вправ та роздумів
      розвитку загальноосвітньої школи в Росії наприкінці XX - початку XXI в. 4. Розкрийте актуальні проблеми розвитку вищої освіти в Росії та основні напрямки реформування вітчизняної вищої школи. 5. Який предмет, цілі і завдання професійної педагогіки? 6. Назвіть основні особливості трудового колективу, які надають педагогічний вплив на своїх
  4.  § 2. Розумовий розвиток Практичне оволодіння мовою і осмисленість промови
      розвитку мовлення пред'являє і усложняющаяся діяльність дитини. Розвиток мови йде в декількох напрямках: вдосконалюється її практичне вживання в спілкуванні з іншими людьми, разом з тим мова стає основою перебудови психічних процесів, знаряддям мислення. За певних умов виховання дитина починає не тільки користуватися мовою, а й усвідомлювати її будова, що має
  5.  Розвиток волі як здатності до управління поведінкою.
      розвиток вольових дій, але сфера їх застосування та їх місце в поведінці залишаються обмеженими. Розвиток волі дитини тісно пов'язане з тим, що відбувається в дошкільному віці зміною мотивів поведінки, формирова 305 ням супідрядності мотивів. Саме поява певної спрямованості, висунення на перший план групи мотивів, що стають для дитини найбільш важливими, веде до того,
  6.  Логічне мислення та розумовий розвиток.
      розвитку логічне мислення стоїть вище образного в тому сенсі, що воно формується пізніше, на основі образного, і дає можливість вирішувати більш широке коло завдань, засвоювати наукові знання. Однак це зовсім не означає, що потрібно прагнути якомога раніше сформувати у дитини логічне мислення. По-перше, засвоєння логічних форм мислення без досить міцного фундаменту у вигляді розвинених
  7.  РЕКОМЕНДОВАНА ЛІТЕРАТУРА
      розвиток дитини. - М., 1924. Валлон А. Від дії до думки: нарис порівняє, психології. - М., 1956. Валлон А. Психічний розвиток дитини. - М., 1967. ВенгерЛ.А. Сприйняття і навчання (дошкільний вік) - М., 1969. ВенгерЛ.А., Мухіна В. С. Психологія. - М., 1987. Вікова та педагогічна психологія / під ред. А. В. Петровського. - М., 1979 і наступні видання. Вікова та
  8.  Загальна характеристика розвитку мислення.
      розвитку мислення дитини: при вирішенні завдань, що вимагають встановлення зв'язків і відносин між предметами і явищами, дитина поступово переходить від зовнішніх орієнтованих дій до розумовим діям, використовуючи образи. Іншими словами, на основі наочно-діючої форми мислення починає складатися наочно-образна форма мислення. Діти стають здатними до перших узагальнень,
  9.  Дошкільник в сім'ї
      розвитку дошкільника. Прихильність до батьків - це форма емоційної комунікації, взаємодії, спілкування з батьками, перш за все з матір'ю як найбільш близьким особою. Про початкових проявах прихильності можна говорити вже до середини першого року життя. Занепокоєння при розлуці з матір'ю зберігається у дівчаток до 2,5 року, у хлопчиків до 3,5 года1. Деякі тривожні і владні по
  10.  Дошкільна педагогіка
      розвитку, виховання і елементарних форм навчання дітей у віці, що передує вступу в школу61. У дошкільній педагогіці виділяють два напрямки: ясельна педагогіка і власне дошкільна педагогіка. Ясельна педагогіка вивчає закономірності і умови виховання дітей дитячого віку. Це порівняно молода галузь педагогічного знання. Однак її роль у міру