Розвиток волі як здатності до управління поведінкою.

304

сти . Він опановує умінням контролювати свою позу, наприклад сидіти спокійно на заняттях так, як цього вимагає вихователь, що не крутитися, що не підхоплюватися. Управління власним тілом нелегко дається дитині. Спочатку це особлива задача, яка потребує зовнішнього контролю за самим собою, - дитина може залишатися відносно нерухомим тільки в той час, коли дивиться на становище своїх рук, ніг, тулуба, стежить, щоб вони не вийшли з підпорядкування. Тільки поступово діти переходять до контролю за становищем свого тіла на підставі м'язових відчуттів.

Дошкільник починає управляти своїм сприйняттям, пам'яттю, мисленням. Коли трирічній дитині показують картинку, яка зображує дітей на ковзанці, і пропонують сказати, хто втратив рукавицю (рукавиця лежить на снігу, а один з тих, хто катається зображений без рукавиці), він не може цього зробити. Для виконання завдання необхідно послідовно оглянути всі фігури, а погляд дитини безладно перескакує з однієї на іншу. Пізніше дитина з допомогою дорослих опановує довільним сприйняттям і починає успішно вирішувати подібні завдання, систематично розглядаючи предмети і зображення.

Управління процесом запам'ятовування і пригадування стає можливим, коли дитині близько чотирьох років і він починає ставити перед собою спеціальну мету: запам'ятати доручення дорослого, який сподобався йому віршик і т. п.

Управління розумовою діяльністю виявляється вже у чотирирічних дітей, коли вони, намагаючись, наприклад, вирішити головоломку, пробують різні варіанти з'єднання частин у ціле, послідовно переходячи від одного варіанта до іншого.

Свідоме управління поведінкою тільки починає складатися в дошкільному дитинстві. Вольові дії сусідять з діями ненавмисними, імпульсивними.

Звернемося до генезису вольових дій. Протягом дошкільного дитинства змінюються як самі вольові дії, так і їх питома вага в загальній картині поведінки. У молодшому дошкільному віці поведінка дитини складається майже цілком з імпульсивних вчинків, прояви волі спостерігаються лише час від часу, при особливо сприятливих обставин. У дошкільника чотирьох-п'яти років кількість таких проявів зростає, але вони все ще не займають скільки-небудь значного місця в поведінці. Тільки в старшому дошкільному віці дитина стає здатним до порівняно тривалих вольових зусиль, хоча й сильно поступається в цьому відношенні дітям шкільного віку. Таким чином, для дошкільника характерні поява і розвиток вольових дій, але сфера їх застосування та їх місце в поведінці залишаються обмеженими.

Розвиток волі дитини тісно пов'язане з тим, що відбувається в дошкільному віці зміною мотивів поведінки, формирова

305

ням супідрядності мотивів. Саме поява певної спрямованості, висунення на перший план групи мотивів, що стають для дитини найбільш важливими, веде до того, що він свідомо домагається поставленої мети, не піддаючись відволікаючому впливу спонукань, пов'язаних з іншими, менш значущими мотивами.

У розвитку вольових дій дошкільника можна виділити три взаємопов'язані сторони: 1) розвиток цілеспрямованості дій; 2) встановлення взаємозалежності між метою дій та їх мотивом; 3) зростання регулюючої ролі мови у виконанні дій.

Прагнення до мети - феномен розвитку і буття всього живого. Виконання цілеспрямованих дій спостерігається вже в дитячому віці. Коли дитина підповзає, наприклад, до привернула його увагу іграшці, вона виступає метою, на неї спрямована дія. Але така цілеспрямованість ще не робить дію вольовим. Предмет сам ніби притягує дитини, викликає у нього бажання діяти, тоді як для справжнього вольового дії характерні самостійна постановка мети або прийняття мети, поставленої іншою людиною (матір'ю, вихователькою, іншою дитиною). Цілеспрямованість, що йде не ззовні (від предмета), а зсередини (від дитини, його бажань та інтересів), починає складатися в ранньому віці і, як ми знаємо, проявляється більше в постановці цілей, ніж у їх досягненні, доведенні справи до кінця: надто часто зовнішні обставини відволікають дитину.

У дошкільному дитинстві поступово формується вміння утримувати мета в центрі уваги. В одному з експериментів дітям від двох до семи років пропонували прокатати по вузькій майданчику м'яч до вказаної риси, злегка підштовхуючи його двома руками. Дітям доводилося йти за м'ячем нахилившись, майже не випускаючи його з рук. Коли дитина проходила половину дороги, назустріч йому пускали красиву іграшкову машину. Велика частина дітей дворічного віку переставали котити м'яч і приймалися грати з машиною. Погравши з нею якийсь час, деякі діти згадували про м'яч і таки доводили його до риси, решта до м'яча більше не поверталися. Завдання виконала лише половина дітей, причому майже всі вони по шляху відволікалися, щоб пограти з машиною. Трирічні діти проявили значно більшу стійкість, вони відволікалися значно рідше, ніж діти раннього віку. Зате майже всі діти п'яти-семирічного віку доводили м'яч до кінця.

Це завдання було порівняно простим, і мета досягалася швидко. Можливість утримувати мета знаходиться у дошкільнят в прямій залежності від складності завдання і тривалості його виконання.

306

Велике значення для формування цілеспрямованості дій мають у дошкільному віці успіхи і невдачі при виконанні завдань. У молодших дошкільників успіх або невдача ще не впливає істотно на подолання труднощі і тривалість збереження мети. Невдача у досягненні мети їх не засмучує. Дітей чотирьох-п'яти років невдачі вибивають з колії, коли ж діяльність успішна, діти намагаються довести роботу до кінця. Так само поводяться і більшість старших дошкільнят, хоча деякі починають ставитися до справи по-іншому - прагнуть у що б то не стало подолати труднощі, просять дати їм можливість ще раз випробувати свої сили, наполегливо відмовляються здатися.

Протягом дошкільного дитинства дитина під впливом вихователя поступово опановує умінням підкоряти свої дії мотивам, що значно вилучені від мети дій, зокрема мотивами суспільного характеру (зробити подарунок для мами). Однак якщо діяльність порівняно складна і тривала, то дошкільнята навіть старшого віку пам'ятають про мету і підпорядковують їй свої дії тільки у присутності дорослого, зацікавленого в тому, щоб підтримати дитину в його починанні. Наданий самому собі, дитина швидко втрачає мотив, забуває про мету. Таким чином, підпорядкування дії порівняно віддаленим мотивам, встановлення зв'язку між цими мотивами і метою - безпосереднім результатом дії - хоча і виникає в дошкільному віці, але формується ще не повністю, вимагає підкріплення зовнішніми обставинами.

Особливі вимоги до волі дитини пред'являють ситуації, в яких стикаються протилежні мотиви.

Особливості поведінки дітей трирічного віку полягають у тому, що у них можливі внутрішні конфлікти, що виникають через зіткнення протилежних спонук. Але найчастіше дитина діє без свідомого вибору, під впливом більш сильного спонукання. Ситуація вибору дуже важка для дитини раннього віку, і, потрапляючи в неї, він виявляється просто не в змозі прийняти будь-яке рішення.

Інакше поводяться в ситуації вибору, наприклад іграшки, діти чотирьох-п'яти років. Спостерігається «діловий» підхід до вибору, коливання нетривалі. Діти обгрунтовують свій вибір і беруть те, чого у них в даний момент немає і що вони хотіли б мати. Це показує, що дошкільнята в якійсь мірі вже можуть зважувати свої спонукання, свідомо віддавати перевагу одному з них.

307

Однак таку розсудливість дошкільник виявляє тільки в найпростіших випадках, коли мова йде про вибір між однорідними бажаннями (взяти ту чи іншу іграшку). Значно важче для дитини прийняти розумне рішення в ситуації, де стикаються, з одного боку, моральні норми, правила поведінки, з якими вже знаком дитина, а з іншого - ситуативні бажання.

Поведінка дітей в ситуації, коли їм забороняли дивитися на привабливий предмет, показує, що молодші дошкільнята нерідко не можуть побороти виниклого у них бажання подивитися. Разом з тим значна частина дітей трьох-чотирьох років може не піддаватися спокусі. У дітей цього віку під впливом дорослих можуть виникати наміри вести себе певним чином: не просити про покупку іграшок в магазині, не вимагати місця в тролейбусі, ділитися іграшками з іншими дітьми і т.п. Такі наміри суттєво впливають на поведінку дитини. У повсякденному житті ми нерідко можемо бачити, як маленька дитина пригнічує імпульсивне бажання попросити що-небудь. При цьому він зітхає і відвертається від спокуси.

Можливості розумного вибору рішення істотно збільшуються до старшого дошкільного віку. Вони грунтуються на що складається у дітей супідрядності мотивів: рішення починає визначатися не більш сильним в даний момент, а більш важливим, значущим мотивом. Це призводить до розвитку самовладання, вміння стримуватися і пригнічувати ситуативні бажання, почуття і їх прояви, зміцнює волю дитини. Але й у старшого дошкільника вольові дії, пов'язані з вибором, боротьбою мотивів, далеко не завжди закінчуються рішенням на користь більш значущого мотиву. Це залежить від індивідуальних особливостей дитини і ситуації, в якій відбувається вибір. Одна з важливих умов, що впливають на рішення дитини, - присутність інших людей (дорослих або однолітків), їх оцінка. Коли дитина залишається один, він набагато рідше стримує свої безпосередні спонукання, ніж перебуваючи в колективі однолітків або в суспільстві дорослих.

Виконання вольових дій в дитинстві залежить від мовного планування та регулювання. Саме в словесній формі дитина формулює для себе, що він має намір робити, обговорює сам з собою можливі рішення при боротьбі мотивів, нагадує собі про те, для чого він виконує дію, і наказує собі домагатися досягнення мети. Мова далеко не відразу набуває в поведінці дитини це регулює значення. Дитина опановує умінням словесно направляти і регулювати власні дії, застосовуючи до себе самого ті форми управління поведінкою, які до нього в його досвіді застосовують дорослі.

308

Інформація, релевантна "Розвиток волі як здатності до управління поведінкою."

1. Стилі управління.
   Управління - система своєрідних управлінських прийомів, способів, підходів, інструментів. Стиль управління зазвичай ототожнюється зі стилем керівництва, а останній зі стилем лідерства, і багато в чому залежить від моделі поведінки і типу керівника. При цьому виключається неформальне і політичне лідерство, береться тільки формальний лідер. Стиль акумулює всі методи, які використовуються на
   
2. Керівник
   розвиненості. Керівник зобов'язаний уміти пов'язувати рішення чисто професійних завдань з вихованням і навчанням співробітників, формуванням і розвитком у них професіоналізму, ділових якостей, виробленням відповідних норм поведінки. Величезне значення у вихованні співробітників мають особистий приклад і авторитет керівника. Користується авторитетом керівник, як правило, і хороший педагог. Він
   
3. Тренінги
   розвитку конкретних управлінських і комерційних навичок - управління виконанням, планування, делегування, мотивування, тайм-менеджмент, ефективні продажі, переговори, презентація. За допомогою тренінгів також можна підвищити особисту ефективність співробітників - орієнтацію на результат, стрессо-стійкість, управління конфліктами, комунікативні навички, лідерство. На тренінгах більше 70
   
4. 4. Відповідність волі і волевиявлення учасника угоди
   волі і волевиявлення. Невідповідність між дійсними бажаннями, намірами особи та їх вираженням зовні служить підставою визнання угоди недійсною. При цьому слід враховувати, що до виявлення судом зазначеної розбіжності діє презумпція збіги волі і волевиявлення. Невідповідність між волею і волевиявленням суб'єкта може бути результатом помилок або істотного
   
5. 2000 Концепція пріоритету управління персоналом - «Заповзятливий людина».
     розвиток кадрового потенціалу і ресурсів
   
6. § 1. Поняття волі, больова регуляція поведінки
     розвиненість редвосхіщающей та оціночної діяльності індивіда - один з чинників його дезадаптивного (непристосованих до середовища) оведенія. Вольова активність суб'єкта, яка веде до соціально зна-імим результатами, називається діянням. Людина відповідає за виття діяння, навіть за ті, які виходять за межі його наме-ений. (Звідси в юриспруденції існують дві форми іни - у формі умислу і
   
7. VIII. Кінцеві санкції
     здатності вести до підтримання та процвітанню виду. § 427. Цю ж саму істину ми можемо висловити іншими словами, сказавши, що остаточною санкцією поведінки, яку ми називаємо хорошим, є його здатність збільшувати приватне або спільне щастя. Тотожність цих двох формул видно з того, що якби песимісти були праві і якби людський рід ні здатний на щастя,
   
8. Командно-адміністративна система управління
     управління народним господарством, заснована на ієрархічному розподілі функцій управління і не допускає відхилень від заздалегідь намічених планів, фактично побудована по армійському зразком. Методи командно-адміністративного управління виправдані в екстремальних ситуаціях - у воєнний час, при відновленні зруйнованого господарства і т.п. У звичайній ситуації необхідне поєднання
   
9. Цілі, завдання, функції, принципи управління персоналом.
     розвитком і використанням людських ресурсів організації і ділиться на три концепції: фірмового стилю управління (формування людського ресурсу) ділової активності (розвиток людського ресурсу) господарської діяльності (використання людського
   
10. 2.3. Методи управління персоналом
      розвитку системи управління персоналом? Які методи застосовуються при обстеженні та аналізі системи управління пер-персоналом? Розкрийте сутність методів формування, обгрунтування та впровадження системи управління персоналом. Назвіть групи методів управління персоналом організації. Чим відрізняються ці групи методів один від одного? Як вони взаємопов'язані? Перерахуйте адміністративні методи
    
11. Вправи, практичні ситуації і тести до курсу «Управленіеперсоналом»
      як постійний і змінний фактор. Вправа 2. Мотивування і персоналу з позицій персоналу і з точки зору керівника. Розділ 9. Моделі поведінки керівників, типи керівників, стилі керівництва персоналом. Два тесту, що визначають моделі поведінки керівників: Керівництво та лідерство Тест (Адізас): Ефективне і неефективне керівництво. Тест: Ідеальна група з
    
12. ГЛАВА 11. ВОЛЯ
      волі. Теорії волі. 11.2. Види дій у процесах волі. 11.3. Структура вольового акту. 11.4. Вольові якості людини. 11.1. Поняття волі. Теорії волі? Воля - це здатність людини діяти свідомо при подоланні перешкод для досягнення поставлених цілей. 104 ® Розділ 3. Емоційно-вольова сфера Активність особистості можлива тільки при прояві волі. Для того