| Головна |
| « Попередня | Наступна » | |
Розвиток молодшого школяра |
||
|
До шести років дитина в основному готовий до систематичного шкільного навчання. Про нього можна говорити вже як про особистість, оскільки він усвідомлює себе і свою поведінку, здатний порівнювати себе з іншими. До кінця дошкільного періоду у нього формуються нові рівні соціально-психологічних якостей; інтенсивно йде накопичення життєвого досвіду. Воно, за влучним висловом, в цьому віці пропорційно кількості падінь, розбитим носам і обдертим коленкам. Діти, яких батьки старанно опікувалися, відстають у придбанні досвіду особистісного поведінки. Посилюється усвідомлення себе, свого Я. Дитина прагне до нових відкриттів, починає розуміти, як багато невідомого у дорослому житті, яку він починає поступово пізнавати. Формується реальна передумова здійснення 66 цілеспрямованої навчальної діяльності: дитина в основному опанував промовою, навчився робити деякі висновки і прості узагальнення. Якщо він відвідував дошкільний заклад, то має деякий досвід вибудовування відносин з іншими дітьми. «Домашній дитина» в цьому плані менш захищений. Дитина більш «соціального плану» швидше вчиться керувати своєю поведінкою і вже здатний розуміти, «що таке - добре і що таке - погано», хоча ще не вміє стримувати свої пориви. У 6-7-річному віці його чекає перша велика зміна в житті. Перехід у шкільний вік пов'язаний з рішучими змінами в його діяльності, спілкуванні, відносинах з іншими. Провідним справою стає навчання, змінюється уклад життя, з'являються нові обов'язки, новими стають його відносини з оточуючими. З учителями першокласники раніше, в радянській школі, ніколи не сперечалися. Нинішні діти в цьому відношенні дозволяють собі значні вольності. У школу багато приходять, як мовиться, «без гальм», не вміють стримувати себе, довільно регулювати свої дії відповідно до норм шкільного життя. Це невміння природно для новачків, але, як зазначають вчителі, навіть до кінця 1 класу у багатьох спостерігається протидія вимогам педагога. «Необхідно», «не можна», «виконай до кінця» - сприймаються і виконуються лише при великій наполегливості дорослих. Чи не сигнал це, що пора міняти тон у спілкуванні з дітьми, ставитися до них більш вимогливо? Виросли в умовах загострення соціальних суперечностей, тотального телебачення, падіння моралі, вседозволеності, вони ввібрали в себе все хороше і погане, що несуть з собою ці процеси. Діти, напхані понад усяку міру не завжди корисною інформацією, безумовно, стали більш розвиненими і вільними у вираженні своїх почуттів. Відбулося істотне станове розшарування людей, і діти це добре розуміють. Школі все важче задовольняти їх зрослі запити, встигати за змінами в житті і вчасно перебудовуватися. У біологічному відношенні молодші школярі переживають період другого округлення: у них в порівнянні з попереднім віком сповільнюється зростання, помітно збільшується вага; скелет піддається окостеніння, йде інтенсивний розвиток м'язової системи. З розвитком дрібних м'язів кисті з'являється здатність виконувати тонкі рухи, завдяки чому дитина опановує навиком швидкого письма. Значно зростає сила м'язів. Вся структура дитячого організму перебуває в стані зростання. У молодшому шкільному віці вдосконалюється нервова система, інтенсивно розвиваються функції великих півкуль головного мозку, посилюються аналітична і синтетична функції кори. Вага мозку дитини майже досягає ваги мозку дорослої людини; швидко розвивається його психіка. Змінюється взаємовідношення процесів збудження і гальмування: процес гальмування 67 стає більш явним, але як і раніше переважає процес збудження. Більш тонкої стає робота органів чуття. У порівнянні з дошкільним віком чутливість до кольору, наприклад, збільшується на 45%, суглобово-мускульні відчуття поліпшуються на 50, а зорові - на 80% (А.Н. Леонтьєв). Пізнавальна діяльність молодшого школяра переважно проходить в процесі навчання. Важливе значення має і розширення сфери спілкування. Швидкоплинний розвиток, безліч нових якостей, які необхідно сформувати або розвивати у школярів, диктують педагогам сувору цілеспрямованість навчально-виховної діяльності. Сприйняття молодших школярів відрізняється нестійкістю і неорганізованістю, але в той же час гостротою і свіжістю, «споглядальної допитливістю». Молодший школяр може плутати цифри 9 і 6, м'який і твердий знаки з буквою «р», але з живою цікавістю сприймає навколишнє життя, яка кожен день розкриває перед ним щось нове. Мала диференційованість сприйняття, слабкість аналізу при сприйнятті частково компенсуються яскраво вираженою емоційністю. Спираючись на неї, досвідчені вчителі поступово привчають школярів цілеспрямовано слухати і дивитися, розвивати спостережливість. Перша ступінь школи завершується тим, що сприйняття дитини ускладнюється, стає більш аналізує, дифференцирующим, приймає організований характер. Увага молодших школярів мимоволі, недостатньо стійко, обмежено за обсягом. Тому весь процес навчання і виховання у початковій школі підпорядкований розвитку культури уваги. Шкільне життя вимагає від дитини постійних вправ у довільній увазі, вольових зусиль для зосередження. Довільна увага розвивається разом з іншими функціями, і насамперед з мотивацією навчання, почуттям відповідальності за успіхи в навчальній діяльності. Мислення у дітей початкової школи розвивається від емоційно-образного до абстрактно-логічного. «Дитя мислить формами, фарбами, звуками, відчуттями взагалі», - нагадував вчителям К.Д. Ушинський, закликаючи спиратися на перших порах шкільної роботи на ці особливості дитячого мислення. Завдання школи першого ступеня - підняти мислення дитини на якісно новий щабель, розвинути інтелект до рівня розуміння причинно-наслідкових зв'язків. У шкільний вік, вказував Л.С. Виготський, дитина вступає з відносно слабкою функцією інтелекту (порівняно з функціями сприйняття і пам'яті, які розвинені набагато краще). У школі інтелект розвивається найінтенсивніше, і тут особливо велика роль вчителя. Дослідження показали, що при різній організації навчально-виховного процесу, зміні змісту методів навчання, методики організації пізнавальної діяльності можна отримати зовсім різні характеристики мислення дітей. 68 Мислення їх розвивається в тісному взаємозв'язку з промовою. Активний словниковий запас нинішніх третьокласників налічує приблизно 3500-4000 слів. Вплив шкільного навчання помітно проявляється в тому, що значно збагачується словниковий запас дитини, але головне - у придбанні виключно важливого вміння усно і письмово викладати свої думки. Велику роль у пізнавальній діяльності школяра відіграє пам'ять. Можливості її дуже великі: мозок володіє такою пластичністю, яка дозволяє йому легко справлятися із завданнями дослівного запам'ятовування. Для порівняння: з 15 пропозицій дошкільник запам'ятовує 3-5, молодший школяр - 6-8. Його пам'ять має по перевазі наочно-образний характер. Безпомилково запам'ятовується матеріал цікавий, конкретний, яскравий. Однак учні початкової школи не вміють розпорядитися своєю пам'яттю і підпорядкувати її завданням навчання. Чималих зусиль коштує вчителям вироблення умінь самоконтролю при заучуванні, навиків самоперевірки, раціональної організації навчальної праці. Становлення особистості школяра відбувається під впливом відносин з дорослими (вчителями) і однолітками (однокласниками), нових видів діяльності (вчення) і спілкування, включення в систему колективів (загальношкільного, класного). У нього розвиваються елементи соціальних почуттів, формуються навички суспільної поведінки (колективізм, відповідальність за свої вчинки, товариство, взаємодопомога та ін.) Молодший шкільний вік надає великі можливості для формування моральних якостей. Цьому сприяють податливість і відома сугестивність школярів, їх довірливість, схильність до наслідування, а головне - авторитет, яким користується вчитель. Роль початкової школи в процесі соціалізації особистості, становлення моральної поведінки величезна. Мотиваційна сфера за темпами розвитку помітно відстає від інтелектуальної. Воля не сформована, мотиви усвідомлюються. Підвищена чутливість, превалює над доводами розуму, школяр робить безліч необдуманих дій. В одному з експериментів учням пообіцяли дати цікаву іграшку за виконання дуже важкого завдання і менш цікаву - за легке завдання. Великі проблеми у гуманістичному вихованні пов'язані з позитивною самооцінкою школярів. Досить істотно на її формування впливає перехід дитини з сім'ї до школи. Оцінка в родині, де його хвалили, і реальна оцінка в школі в порівнянні з іншими дітьми, природно, не збігаються або збігаються рідко. Подвійне тиск важко витримати, тому дитина, рятуючись, пристає до якогось одного берега, і це, найчастіше, занижений рівень самооцінки. Коли погляди 69 сім'ї і школи розходяться, виникає додаткове навантаження на психіку дитини. Низька самооцінка пов'язана з глибоким внутрішнім дискомфортом. Прекрасно зрозумів це свого часу Ж.-Ж. Руссо: гармонійність виховання можлива лише в тому випадку, коли дитина вільно робить те, що він хоче, а хотіти він буде те, чого хоче його вихователь. Дитина впертий. До тих пір, поки він сам не захоче звільнитися від тієї чи іншої особливості своєї поведінки, перевиховання його майже неможливо. Тому перші активні прояви індивідуальної свободи повинні бути спрямовані на те, щоб у нього поступово вироблялася самостійність. Зовнішнє поведінку дитини найсерйознішим чином відбивається на його внутрішньому світі. Не маючи можливості впливати на цей світ безпосередньо, важливо вчити дитини у важких випадках не опускати голову, прямо дивитися в очі, вести себе спокійно і стримано. Уміння свідомо виявляти спокій свідчить про силу духу. Чим раніше почнуться подібні вправи, тим більше від них користі. Прагнення «опротестовувати» будь-яке зауваження, не погоджуватися навіть з очевидним, призведе до того, що з нього виросте нісенітний, дріб'язкова людина. Ось чому в початковій школі так важливо вчити дітей визнавати свої помилки. Школа повинна включати своїх вихованців в розумно організований, посильний для них продуктивну працю, значення якого у формуванні соціальних якостей особистості ні з чим не порівняти. Робота, яку виконують діти, має характер самообслуговування, допомоги дорослим або старшим школярам. Хороші результати дає поєднання праці з грою: тут максимально проявляються ініціативність, самодіяльність, змагальність. Прагнення школяра до яскравого, незвичайного, бажання пізнавати навколишній світ, проявити рухову активність - все це має задовольнятися в розумній, що приносить користь і задоволення грі. Школяр вимагає до себе невсипущої уваги. У світовій практиці успішно дозволяється питання про зниження наповнюваності класів, щоб дати вчителю можливість краще пізнавати своїх учнів, інтенсивніше проводити індивідуальне і особистісно-орієнтоване виховання. Діагностика дитини займає в діяльності сучасного вихователя таке ж, а може бути, навіть більше місце, ніж навчання і виховання. Все частіше приходимо до висновку: якщо не знаємо дитини, в його виховання краще не втручатися - щоб не нашкодити. Завдання На педагогічній практиці з'ясуйте, якими методиками і показниками для визначення інтелектуального розвитку дітей користуються вчителі початкових класів. Проаналізуйте. Порівняйте. Найкраще запозичте. 70 Підсумуємо сказане про головні тенденції природи молодшого школяра. Його розвиток - дуже складний і суперечливий процес. У цьому віці він повинен дуже багато чого зрозуміти, а тому потрібно максимально використовувати кожен день його життя. Головна установка цього віку - збагнення навколишнього світу, природи людських відносин. Інтенсивно формуються майже всі інтелектуальні, соціальні та моральні якості, багато з яких залишаться незмінними протягом усього життя. Найважливіша вимога до вчителів і вихователям, що працюють з дітьми даного віку, - бачити в них знаходиться в розвитку, але цілісну особистість.
|
||
| « Попередня | Наступна » | |
|
|
||
Інформація, релевантна " Розвиток молодшого школяра " |
||
|
||