Головна
ГоловнаНавчальний процесПедагогіка сучасної школи → 
« Попередня Наступна »
Ракова Н. А.. Педагогіка сучасної школи: Навчально-методичний посібник. - Вітебськ: Видавництво УО «ВДУ ім. П. М. Машерова ». - 215 с., 2009 - перейти до змісту підручника

§ 2. Принципи і критерії відбору змісту освіти

Основними принципами формування змісту освіти є наступні (В. В. Краєвський):

1. Принцип відповідності змісту освіти вимогам розвитку суспільства, науки, культури, особистості передбачає включення в зміст освіти як традиційно необхідних знань, умінь і навичок, так і тих, які відображають сучасний рівень розвитку

51

соціуму, наукового знання, культурного життя і можливості особистісного зростання.

2. Принцип єдиної змістовної і процесуальної сторони навчання передбачає врахування педагогічної реальності, пов'язаний із здійсненням конкретного навчального процесу, поза яким не може існувати зміст освіти.

3. Принцип структурної єдності змісту освіти передбачає узгодженість таких складових як теоретичне уявлення, навчальний предмет, навчальний матеріал, педагогічна діяльність, особистість учня.

4. Принцип гуманітаризації змісту освіти пов'язаний зі створенням умов для активного творчого та практичного освоєння школярами загальнолюдської культури. Зміст освіти має бути спрямоване на формування гуманітарної культури особистості, що характеризує її внутрішнє багатство, рівень розвитку духовних потреб і здібностей, рівень інтенсивності їх прояву в творчій практичній діяльності.

5. Принцип фундаменталізації змісту освіти передбачає інтеграцію гуманітарного та природничо-наукового знання, встановлення наступності і міждисциплінарних зв'язків. Навчання у цьому зв'язку постає не тільки як спосіб отримання знання і формування умінь і навичок, але і як засіб озброєння школярів методами добування нових знань, самостійного придбання умінь і навичок.

Для відбору змісту освіти в педагогіці розроблена наступна система критеріїв (Ю.

К. Бабанський).

1. Критерій цілісного відображення у змісті освіти завдань формування всебічно розвиненої особистості.

2. Критерій високої наукової та практичної значущості змісту, що включається до основи наук.

3. Критерій відповідності складності змісту реальним навчальним можливостям школярів даного віку.

4. Критерій відповідності обсягу змісту наявного часу на вивчення даного предмета.

5. Критерій врахування міжнародного досвіду побудови змісту середньої освіти.

6. Критерій відповідності змісту наявної навчально-методичної та матеріальної базі сучасної школи.

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " § 2. Принципи та критерії відбору змісту освіти "
  1. Професійний відбір
    критеріям професійної підготовленості і досвіду, рівня і профілю освіти. При процесі найму, поряд з підбором і відбором персоналу, може відбуватися підбір посади під здібності і досвід людини, необхідного організації. У цьому випадку здійснюється пошук, ідентифікація вимог різних посад, видів діяльності під відомі можливості людини, накопичений їм
  2. Принцип природного відбору
    відбору, різноманітність механізмів і пропускна спроможність каналів передачі інформації не буде значно перевищувати мінімально необхідне для цього значення [12, 81, 94, с.
  3. Теорія «Рівних можливостей»
    принципу рівних можливостей тоді, коли людина вже працює в організації - просування по службі, навчання і т.д. Рівень 3. Рівна можливість як рівна частка. Це - ідеальне представництво всіх груп на кожному рівні в ієрархії організації. На ідеальному рівні для прийняття рішень по найму, відбору, підвищенню на посаді використовуються тільки законні, виправдані і необхідні
  4. Відбір персоналу
    відбору відбувається пошук людей (підбір кандидатів, який є основою для відбору майбутніх співробітників організації) на певні посади з урахуванням встановлених вимог організації або видів
  5. 4. ОСВІТНЯ СИСТЕМА
    принципам сучасної освіти. І. Ф. Харламов. Педагогіка. Показаний історичний процес формування структурних ланок освітньої системи. Дана детальна характеристика факторів розвитку системи освіти: рівня розвитку суспільного виробництва, інтересів різних соціальних груп і класів, національних особливостей освітньої системи, психолого-педагогічних
  6. Контрольні питання до курсу «Управління персоналом»
    принципи управління персоналом організації. Політика організації і цілі. Управління діяльністю персоналу. 11.Області планування персоналу та його діяльності. Основні етапи планування персоналу. Фактори, що впливають і визначають попит на людські ресурси. Характеристики попиту на кадри. Прогнозування пропозиції людських ресурсів. Напрями та різновиди маркетингу персоналу.
  7. Глава 2.2. Фактори, що визначають процес відбору персоналу
    критеріям працівників, більше, ніж коли коефіцієнт дорівнює 1:1. Якщо працівники організації цілком або частково належать до якогось профспілці, то членство в профспілці - один з головних факторів, що впливають на рішення при відборі. Іноді контакт з профспілкою є єдиним (або одним з головних) критерієм відбору. Профспілка може багатьма шляхами, відкрито чи неявно, впливати на процес
  8. § 3. Державний освітній стандарт
    критерії оцінки якості освіти. Розробка, прийняття, зміна та скасування освітніх стандартів здійснюються відповідно до законодавства Республіки
  9. О. В. Акулова, С. А. Писарєва, Е. В. Піскунова, А. П. Тряпіцина,. Сучасна школа: досвід модернізації: Книга для вчителя. - СПб.: Изд-во РГПУ ім. А. І. Герцена. - 290 с., 2005
    відбору змісту шкільної освіти, заснованих на ідеї досягнення учнями компетентностей в різних сферах діяльності. Запропоновано підходи до проектування варіативних навчальних планів, вибору освітніх технологій, організації контрольно-оцінної діяльності сучасного
  10. Процес найму та відбору
    відбору можуть виникнути два фактора «незапланованого зростання» - спокуса найняти людей, відповідних суб'єктивним уявленням керівника і спокуса піти на компроміс по ключових посадах. Особливо небезпечна суб'єктивна залежність якості найму та відбору від того, хто його робить, особливо особисте переконання керівника. При цьому можливе приписування оцінюваного власних почуттів і думок
  11. Методи відбору
    відбору: потенційний аналіз особистості психо - фізіологічний обстеження центр оцінки (самооцінка + оцінка начальства + оцінка підлеглих + оцінка колег + думка незалежних експертів) конкурсний відбір, який включає в себе наступні етапи: Визначення вакантної посади або створення нової вакансії Ухвалення рішення про заповнення вакансії Розробка посадової інструкції Розробка
  12. Відбір кандидатів на навчання
    відбір кандидатів на навчання. Досвід багатьох освітніх установ правоохоронної системи свідчить про те, що ті вузи, ссузів і навчальні центри, де грамотно організований професійний відбір кандидатів на навчання, мають менший відсоток відсіву навчаються, з одного боку, і, з іншого - більш високий рівень підготовки фахівців, успішної практичної діяльності випускників. В
  13. Джерела найму та відбору:
    критеріїв у світовій практиці найбільш часто зустрічаються дві концепції оцінки
  14. СУТНІСТЬ І ДЖЕРЕЛА ЗМІСТУ ОСВІТИ
    відбір змісту освіти проводиться одночасно з позицій його цінності та потрібності для активної участі в житті і для вирішення завдань розвитку психічних властивостей і якостей дитячої особистості. Нарешті, при формуванні змісту загальної середньої освіти враховуються вимоги індивідуально-особистісного розвитку дітей, їх здібностей, обдарувань та інтересів. Крім засвоєння
  15. 4.4. Співбесіда при прийомі на роботу. Підготовка до співбесіди
    критеріїв для прийняття рішення. Якщо Ви склали деяку стандартну форму, у Вас буде ряд загальних або узкопро-сійних вимог. Отримавши заяви, Ви, швидше за все, вважатимете, що можна виключити кандидатів, які не відповідають навіть загальним, або мінімальним, вимогам. Потім Вам буде потрібно зосередити увагу на ключових вимогах або важливих для даної роботи критеріях, які зазвичай
  16. § 1. Форми виховання
    критерій аналізу форм виховання - кількісний. Згідно даним критерієм розрізняються форми: індивідуальні, мікрогрупповой, групові (колективні), масові. Порівняння ефективності різних форм змушує віддавати перевагу індивідуальним і мікрогрупповой форм виховання, але їх 121 висока економічна вартість - серйозна перешкода на шляху їх