Cоциальная психологія / Дитяча психологія спілкування / Дитячий аутизм / Історія психології / Клінічна психологія / Комунікації та спілкування / Логопсихологія / Мотивації людини / Загальна психологія (теорія) / Популярна психологія / Практична психологія / Психологія в освіті / Психологія менеджменту / Психологія педагогічної діяльності / Психологія розвитку і вікова психологія / Сімейна психологія / Спеціальна психологія / Екстремальна психологія / Юридична психологія
ГоловнаПсихологіяДитяча психологія спілкування → 
« Попередня Наступна »
Б. С. Волков, Н. В. Волкова. Психологія спілкування в дитячому віці. 3-є вид. - СПб.: Пітер. - 272 с.: Ил. - (Серія «Дитячому психологу»)., 2008 - перейти до змісту підручника

Розвиток усвідомленості поведінки


Спілкування має бути спрямоване на розвиток свідомості і самосвідомості. Дитина повинна вийти за межі наочної ситуації. Для цього мовне спілкування має бути включено в його діяльність. Дорослий, беручи участь в ігрових діях дитини, час від часу ставить йому запитання, спрямовані на усвідомлення дій і бажань дитини: «Навіщо тобі ця тарілочка?», «Що ти з нею зараз будеш робити?», «А що будеш робити потім?» і т. д. Завдання дорослого полягає в тому, щоб спонукати дитину до усвідомлення своїх дій.
Питання повинні бути спрямовані:
| на усвідомлення мети і засобів його дій («Що ти будеш робити з цією машинкою?» І т. д.);
| на усвідомлення суб'єктивного стану дитини, його настрою, ставлення до діяльності («Тобі це цікаво?», «Це важко тобі зробити?» і т. д.);
| на усвідомлення ситуації вибору («У що ти будеш грати, в кубики або машинки?», «З ким тобі цікавіше?», «Що тобі потрібно для гри, лото або кубики?").
Якщо дитина не може відповісти на питання дорослого, той повинен допомогти йому, запропонувавши на вибір різні варіанти відповідей. Можна дитячі відповіді повторювати, перефразувати, формулювати більш грамотно. Щоб гра не розпалася, не варто вимагати так званого «правильного» відповіді.
Мовне спілкування в період планування ігрової діяльності має бути побудовано так, що доросла як би радиться з приводу
майбутньої гри, її плану, розподілу ролей. Після розіграного сюжету дорослий запитує малюка про те, що він робив під час гри, що йому сподобалося і т. д.
При спілкуванні в кінці дня з приводу подій, що сталися на його протязі, дорослий пропонує згадати дитині, що і чому він зробив. Наприклад, можна запитати про те, що найбільше сподобалося на прогулянці і т. д. Спілкуючись з дитиною, дорослий ставить йому уточнюючі і навідні запитання, намагається наповнити події дня суб'єктивним змістом. Цьому може допомогти бесіда про те, наприклад, які переживання дитина відчувала протягом минулого дня.
***
Залучаючи дитину у спільну діяльність спілкування і допомагаючи йому відкрити її сенс і засоби, дорослий звертає його увагу на те, що він робить, і тим самим сприяє усвідомленню та розумінню малюком своєї поведінки. У результаті він навчаються формулювати свої бажання, а також розповідати, як і що робив. Звичайно, все це він може втілити в життя лише за підтримки дорослого.
Таким чином, головною умовою усвідомленості та цілеспрямованості дій дитини є рольове спілкування з дорослим.
***
Дорослий як і раніше є для дитини джерелом знань. Маленька людина потребує повазі та визнання з боку людей старшого покоління.
Старший дошкільник прагне бути хорошим, все робити правильно. Дорослий повинен підтримувати це прагнення дитини, допомагати йому будувати свої відносини з іншими дітьми і дорослими.
На процес спілкування впливають:
| зміст спілкування, пов'язане з потребами дитини;
| індивідуально-типологічні особливості дитини;
| наявний у дитини досвід спілкування;
| особливості спілкування дорослих, їх приклад;
| педагогічний такт дорослого.
При нормальному розвитку кожна з форм спілкування дитини і дорослого складається в певному віці. Однак у реальному житті досить часто можна спостерігати відхилення від нормальних строків виникнення тих чи інших форм спілкування.

Найбільш типова затримка на рівні ситуаційно-ділового спілкування: дитина із задоволенням грає з дорослим, але уникає розмов з ним на пізнавальні та особистісні теми. Якщо до 6-7 років інтереси дитини обмежуються предметними діями та іграми, то можна говорити про затримку в його розвитку.
Уміння спілкуватися полягає в тому:
| наскільки поведінка і дорослого, і дитини відповідає конкретній обстановці;
| наскільки раціонально ними використовуються ділові, пізнавальні та особистісні контакти з партнером.
Важливо вміти спілкуватися на різні теми, використовуючи різні форми спілкування в залежності від ситуації і партнера.
***
Активно залучайте дитину до письменництво на основі різних звуків, щоб він добре розрізняв їх на слух.
Для розрізнення звуків [ч] і [щ] використовується, наприклад, гра-приповідка:
Ча-ча-ча - ні зеленого ма ... (ча ).
Ча-ча-ча - Дядя Стьопа - калан. (Ча).
Ча-ча-ча - горить све. (Ча).
Ща-ща-ща - рибалка зловив ле. (Ща).
Щи-щі-щі - мама варить. (Щи).
Ще одна гра на розрізнення цих звуків полягає в наступному: якщо мама вимовляє звуки [ч] - дитина плескає в долоні, якщо [щ] - стискає руки в кулачки. І так чергується: [щ], [ч], [ч], [щ], [ч] і т. д.
Те ж можна виконати і з звуками [с], [ш ].
Крім того, для відпрацювання цих звуків існує і словесна гра:
Са-са-са - до нас летить про .. (са).
Си-си-си - у оси - у ... (си).
Ще одне завдання на тренування вимови звуків [с] і [ш] припускає, щоб дитина назвав якомога більше слів, в яких чуються ці звуки.
Досить ефективно допомагають правильному догані загальновідомі скоромовки. Наприклад: «Йшла Саша по шосе і смоктала сушку». Вимовляти їх дитині потрібно спочатку повільно і тихо, а потім все швидше.
Гра «Відлуння» також дуже корисна для розрізнення звуків. В її ході мама вимовляє звуки, а дитина вторить їй, як відлуння: [с], [з], [ш], [с], [ш] тощо д.Можно проводити ігри парами для розвитку діалогічного спілкування. Прикладом такої гри може бути наступна. Дітям потрібно переказати казку Л. Н. Толстого «Три ведмеді». Спочатку необхідно їм прочитати дітям казку «Три ведмеді». Далі їм пропонується проілюструвати різні епізоди з казки. Разом з дорослими дитина розглядає картинки, відповідає на основні питання. Потім дитині пропонується розкласти картинки відповідно до змісту, потім ще раз читається казка, щоб перевірити правильність виконаного завдання. Зазвичай це дітям дуже подобається. Можна ускладнити завдання: розкласти картинки, переплутавши послідовність. Хлопцям же слід відновити правильну послідовність сюжетів. Потім потрібно запропонувати дітям по черзі переказати казку, доброзичливо звертаючись зі словами: «А далі ти продовж, будь ласка». При цьому бажано присутність великої кількості дітей, для того щоб можна було дотримуватися черговість, орієнтуватися на висловлювання партнерів.
Спілкування при спільному виготовленні іграшок з паперу також може бути дуже корисним для дітей. Дорослий малює на великому аркуші акваріум з водяними рослинами, а дітям пропонує зробити рибок з паперу способом «орігамі». Під час роботи діти можуть спілкуватися один з одним, домовлятися про розміри, про колірному поєднанні. Також можна зробити птахів і посадити їх на дерево, прикрасити ялинку вирізаними з паперу та розфарбованими іграшками.
Гра «Магазин» добре розвиває мова дошкільнят. Перш ніж «купити» іграшку, треба скласти розповідь про бажане предметі так, щоб продавець тебе зрозумів. Ця гра сприяє стриманості, вмінню знаходити точні слова, використовувати невербальні засоби спілкування.
Можна організувати вільне спілкування в процесі спільного малювання з однолітками чи дорослими. Дорослий називає слово, що має кілька значень, наприклад «ручка», «ключ». Завдання граючих полягає в тому, щоб зробити малюнки, відповідні різним значенням цього слова. Під час виконання завдання діти можуть радитися один з одним. Це допомагає їм навчитися рахуватися з думками інших, доводити правильність своєї думки.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Розвиток усвідомленості поведінки "
  1. 61. Поняття і види правової поведінки.
    Розвитку; 2. Має зовні виражений характер у вигляді дії або бездіяльності. Дія безпосередньо впливає на відносини між суб'єктами. Бездіяльність, як правило, є вербальним (словесним), складається з різних висловлювань, суджень і оцінок, які виражають внутрішній стан суб'єкта; 3. Має свідомо-вольовий характер, тобто передбачає усвідомлення обставин і
  2. 64. Склад правопорушення. Вина і винність.
    Усвідомлення особою протиправності своєї поведінки та бажання настання шкідливих або небезпечних наслідків; непрямий - усвідомлення протиправності своєї поведінки, але байдуже ставлення до наступу можливих негативних наслідків. необережність: протиправна самовпевненість - усвідомлення протиправності свого діяння і легковажний розрахунок на можливість запобігання негативним
  3. Пролетарська ідеологія
    усвідомленням ролі суспільних відносин у капіталістичному суспільстві і необхідності колективних дій для захисту своїх інтересів і через це - усвідомлення себе експлуатованим класом. Дрібнобуржуазна сторона пов'язана з необхідністю особистого матеріального самозабезпечення шляхом продажу своєї праці. У міру зростання експлуатації, безробіття та інших негативних моментів громадська сторона
  4. § 1. Поняття соціальної відповідальності
    усвідомленні) відповідальності або про те, що людина бере відповідальність на себе. Відповідальність у зазначеному сенсі розглядається як усвідомленої і сприйнятої особою соціальної необхідності ініціативного виконання обов'язку, всієї суми лежать на ньому обов'язків - політичних, моральних, правових. Це відповідальність за майбутню поведінку. Суспільству не байдужа діяльність
  5. Поведінковий підхід.
    Усвідомленні своїх можливостей, здібностей на основі наукових методів управління.
  6. Глава 26. Поведінка людей у ??правовій сфері. Правомірна поведінка. Правопорушення
    поведінку.
  7. ВСТУП: відкладе ВИРОК НА ТРИ ТИЖНІ
    усвідомлення. Це означає, що від початкового сприйняття ви переходите до знання, яке стає частиною ваших думок, почуттів, дій і реакцій. Буде потрібно час. Тому, не зробіть помилки, прочитавши поради один раз і сказавши: "Я все знаю!" Ви не можете "дізнатися", поки прочитати не засвоїться вашим свідомістю і не перетворитися на нову схему поведінки. Відкладіть справи і зосередьте всі
  8. Екологічний кодекс Росії * (етика природокористування)
    розвитку людини, загроза глобальної екологічної кризи неминуча. Для подолання екологічних труднощів необхідна зміна ціннісних пріоритетів, докорінна зміна уявлень про місце і роль людини в природі, усвідомлення причетності та особистої відповідальності кожної людини за стан екологічної ситуації на Планеті і долю всього живого. Тільки гармонія людини з навколишнім
  9. Програмні тези
    поведінки. - Психологічна складова політичної поведінки. Три форми прояву людської активності: інстинкти, навички та розумні дії. - Фактори впливу на політичну поведінку: зовнішнє середовище, потреби, мотиви, установки, особистісні особливості, дії і вчинки, їх зворотний зв'язок. Матеріалістичні і постматеріалістичні потреби. - Політична поведінка
  10. t. Поведінка взагалі
    поведінки, кото рій займається етика, ми повинні вивчити людську поведінку в усі * його цілому, так і для повного розуміння людської поведінки в цело * ми повинні вивчити його як частину того більш великого цілого, которої утворюється поведінкою морського істот взагалі. Таким чином ми повинні поглянути на поведінку, обнаруживаемое тепер существамі всіх родів, як наслідок того
  11. Правосвідомість і правоісполнітельного поведінка
    розвитку. На елементарному рівні індивідуальна правосвідомість виражається в узгодженні конкретної правозначімой діяльності з емпіричним уявленням про норми правомірної поведінки. Більш високі рівні правосвідомості проявляються при усвідомленні складних правових ситуацій, правових інститутів, правового статусу людини в суспільстві. Вищий рівень індивідуальної правосвідомості
  12. Ключові терміни
    поведінки типу А 382 модель поведінки типу Б 382 покарання 387 залишкове збудження 380 плюралістичне неведення 356 провокація 376 просоциальное поведінку 352 розподіл (дифузія) відповідальності 356 теорія переносу збудження 380 ефект спостерігача
  13. Яковлєва Н.Г.. Вікова неосудність: теоретичні проблеми і практика застосування ч. 3 ст. 20 КК РФ 2001, 2001
    розвитку, яке перешкоджає його повного усвідомлення суспільної небезпеки скоєного або знижує можливість керувати своїми
  14. ФІЛОСОФІЯ ГЛОБАЛЬНИХ ПРОБЛЕМ СУЧАСНОСТІ
    розвитку. Техногенна цивілізація породила глобальну кризу, яка поставила під сумнів майбутнє людства. Історія в черговий раз кинула йому виклик у вигляді цілого комплексу глобальних проблем: військової термоядерної загрози, спектра екологічних небезпек, значного розриву в рівні економічного і культурного розвитку між країнами і регіонами, виснаження природних запасів і т.п.
  15.  Структура процесу виховання
      розвитку процесу в часі. Розглянемо деякі з них. 240 По цілям структура виховного процесу являє собою послідовність завдань, на вирішення яких він спрямований, а саме: - формування всебічного, гармонійно розвиненої людини; - розвиток духовності; - виховання його моральних якостей на основі загальнолюдських
  16.  Психологічні аспекти юридичної відповідальності і провини
      усвідомлення (розуміння) особою неприпустимість (протиправності) своєї поведінки і пов'язаних з ним результатів "1. Поняття вини є базовою категорією кримінального права. Однак у вищенаведеному визначенні провини на передній план висувається розуміння особою протиправності своєї поведінки. І це імпліцитно (приховано) виключає з категорії провини всю сферу підсвідомого, імпульсивно
  17.  Що слід розуміти під трудовою дисципліною?
      поведінки; як фактичне поведінка; як со-'вокупность норм, регулюючих внутрішній трудовий * розпорядок. Як встановлений на підприємстві, в установі, організації порядок поведінки трудова] дисципліна являє собою форму суспільної и зв'язку між людьми, яка обумовлена ??виділенням особливої ??функції керівництва та нагляду за працею осіб,: підлеглих цього руководству.1 Як