Головна
Cоциальная психологія / Дитяча психологія спілкування / Дитячий аутизм / Історія психології / Клінічна психологія / Комунікації та спілкування / Логопсихологія / Мотивації людини / Загальна психологія (теорія) / Популярна психологія / Практична психологія / Психологія в освіті / Психологія менеджменту / Психологія педагогічної діяльності / Психологія розвитку та вікова психологія / Сімейна психологія / Спеціальна психологія / Екстремальна психологія / Юридична психологія
ГоловнаПсихологіяДитяча психологія спілкування → 
"Попереднє Наступна »
Б. С. Волков, Н. В. Волкова. Психологія спілкування в дитячому віці. 3-є вид. - СПб.: Пітер. - 272 с.: Ил. - (Серія «Дитячому психологу»)., 2008 - перейти до змісту підручника

Особливості спілкування з «важкими» дошкільнятами


Існує кілька типів так званих «важких» дітей .
1.Імпульсівние діти надзвичайно рухливі і емоційні. Для них характерні надмірна активність, метушливість, неорганізованість. Тому вони:

- охоче приймають будь-які пропозиції, з цікавістю включаються в будь-яку гру, але швидко втрачають інтерес до неї;
- вони насилу дотримуються правил гри, не можуть довгий час займатися однією справою;
- насилу слухають дорослого, відволікаються, на занятті можуть голосно розмовляти;
- можуть знати правила поведінки, але не виконувати їх ( «Я так хочу»).
У той же час варто сказати, що інтелектуальний рівень і творча активність таких дітей можуть бути досить високими. Основною проблемою цих дітей є нерозвиненість довільності, нездатність стримувати свої виникаючі бажання.
2.Заторможенние, пасивні діти спокійні і посидющі. Дисципліну вони не порушують і нікому не заважають, спокійно виконують доручення дорослого, дотримуються правил поведінки в побуті та на заняттях. Але за цією покорою і спокоєм ховається відсутність інтересу до навколишнього світу: до гри, предметам, самостійної діяльності. Беручи участь в іграх нарівні з усіма, але не проявляючи до них інтересу та емоційності, вони рідко і тихо говорять, від них важко домогтися розгорнутої відповіді. Пропозиції дорослого такі діти зазвичай легко приймають, ні від чого не відмовляються, але при цьому ініціативи не проявляють: їх увагу зазвичай зосереджено на дорослому, від якої вони чекають вказівок і інструкцій.
Незважаючи на покірність таких дітей, спілкуватися з ними важко, так як хоч вони і не заперечують дорослим, але й не висловлюють своєї точки зору, ніяк не проявляють себе.
-193 -
Завдання. Визначте, на якому рівні розвитку спілкування знаходиться дитина.
План спостереження.
1.По якого приводу дитина найчастіше звертається до дорослого?
2.Требует чи він оцінки своїх дій?
3.Задайте Чи він запитання та який їх характер?
4.Долго чи він займається з предметом, не прагнучи до спілкування з іншими?

При нерозвиненою потреби в спілкуванні:
| дитина займається з предметом і не прагне до спілкування;
| він не відходить від дорослого , чекає його ласки.
При затримці розвитку:
| поведінку малюка пасивне, безініціативне;
| він не вміє грати, слухати казки, розмовляти.
-194 -
Завдання (за Є. О. Смирнової). Проведіть бесіду з дитиною за планом. З'ясуйте, що він більше хоче робити разом з дорослим: грати з іграшками, читати нову книжку, поговорити про що-небудь.
| Якщо дитина вибрав спільну гру, то він воліє ситуаційно-ділове спілкування.
| Якщо він обрав нову книжку, то воліє пізнавальне спілкування.
| Якщо він вибрав бесіду про відносини між людьми, то воліє внеситуативно-особистісне спілкування.
-195 -
Завдання (по Е. О. Смирнової). Для більш точного визначення рівня розвитку спілкування здійсните всі три види взаємодії з однією дитиною. Проведіть спостереження, бесіду.
1.Сітуатівно-ділове спілкування (ділова гра з улюбленими іграшками).
- Чи є бажання (але не навички гри) грати разом з дорослим?
- Чи враховує дитина інтереси партнера?
- Віддає перевагу чи грати поодинці?
- Захоплений чи він спільною діяльністю?
2.Познавательное спілкування. Проведіть бесіду з приводу прочитаної книжки, в якій є нові для дитини знання.
- Чи зможе дитина поговорити з вами? (Не переказати!)
- Який характер бесіди?
3.Лічностное спілкування.
- Поговоріть про його однолітків.
-Хто з друзів більше подобається і чому?
-З ким він найчастіше свариться?

-З ким хотів би дружити?
- Поговоріть про книжках.
-Чи є у нього улюблені книжки?
-Хто з героїв цих книг володіє позитивними якостями, а хто негативними?
- Проявіть себе цікавим співрозмовником, висловіть свою думку з тих чи інших питань. Теми можуть бути різними, але розмова повинна бути про людей, вчинках, відносинах. У процесі бесіди з'ясуйте особливості сприйняття дитиною минулого обговорення.
-Чи цікавиться дитина думкою дорослого?
-Чи важливі для дитини оцінки дорослого?
-Чи здатна дитина слухати дорослого, не перебиваючи його і не відволікаючись від нього?
-Чи здатна дитина до чисто мовному спілкуванню (без наочного матеріалу)?
- Зіставте результати ваших спостережень з характерними особливостями трьох видів спілкування та визначте:
-коли дитина проявив найбільшу активність, зацікавленість;
-коли найчастіше він звертався до вас з простими питаннями;
-в якій ситуації він відчував себе найбільш вільно.
Якщо ж дитина однаково активно включає себе у всіх ситуаціях і добре приймає всі три форми взаємодії, то можна сказати, що він опанував всіма доступними для дошкільника формами спілкування.
Зіставляючи поведінка дитини в різних ситуаціях спілкування, майте на увазі, що потрібно вибирати тільки ситуації спілкування з дорослим. При цьому важливо врахувати:
| активність і балакучість дитини в різних ситуаціях;
| загальний настрій дитини та її зосередженість;
| час, протягом якого дитина хоче спілкуватися.
Зробіть загальний висновок про рівень розвитку спілкування дитини. Дорослий повинен навчати дітей спілкуванню, і чим раніше це буде
здійснюватися, тим краще. Допомога дорослого при навчанні спілкуванню та співпраці дітей з однолітками має бути незначною. Наприклад, можна допомогти дитині підказкою, після чого краще відійти від спілкуються дітей.

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Особливості спілкування з «важкими» дошкільнятами "
  1. Література
    особливості індивідуального розвитку особистості дитини. - М., 1988. 59.Сатір В. Як будувати себе і свою сім'ю. - М., 1992. 60.Станкін М. І. Психологія спілкування. - М., 2003. 61.Субботскій Є. В. Стиль спілкування як спосіб формування особистості дитини. - М., 1979. 62.Хріман Т., Василева Е. Що можуть дати комп'ютери для зміни стилю поведінки дітей / / Дошкільне виховання, 1993. - № 12. 63.Шміт
  2. Додаток 1 Рівень розвитку спілкування
    особ дитина слухати партнера, не перебиваючи його; | чи може він не відволікатися на сторонні дії. *** Якщо ж дитина однаково активний у всіх ситуаціях і з задоволенням приймає всі форми взаємодії, то він оволодів усіма доступними для дошкільника формами спілкування. Зіставляючи поведінка дитини в різних ситуаціях, потрібно мати на увазі наступні показники. 1.Вибор ситуації
  3. Глава 2 Психологія спілкування
    спілкування - це взаємодія людей, спрямоване на узгодження та об'єднання зусиль з метою досягнення загального результату (М. І. Лісіна) . У спілкуванні виділяються п'ять його основних функцій (рис. 2.1). Малюнок Три складових спілкування: 1) спілкування як комунікація - обмін інформацією і переживаннями; 2) спілкування як міжособистісну взаємодію; 3) спілкування як розуміння людьми один одного -
  4. Контрольні питання
    особливості комунікативності в спілкуванні. 12.Пріведіте приклади мовного (вербального) і немовних (невербального) спілкування, спираючись на схеми, представлені на рис. 3.1 і 3.4. 13.В чому полягає подвійність природи міміки, які ознаки мають основну пізнавальну навантаження? 14.Каково особливості пантомимики? Наведіть приклади. 15.Раскройте сутність позицій спілкування та їх вплив на
  5. Психологічні проблеми вилучення знань.
    Спілкування) менеджера з кадрів та кандидата на посаду. Втрати інформації в ході бесіди очевидні - до менеджера з персоналу, що проводить інтерв'ю, доходить лише менше третини інформації, якою володіє і про яку хоче розповісти кандидат на посаду. Втрати інформації пов'язані з об'єктивними законами спілкування та обмеженнями вербального (словесного) спілкування. Менеджер з кадрів може збільшити
  6. Н. В. Симонова Особливості пізнавальної діяльності дітей з церебральними паралічами в дошкільному віці
    особливостей пізнавальної діяльності обстежуваних дітей та включали в себе завдання з програми дитячого саду. Вони будувалися на основі вимог до шкільного навчання і були модифіковані з урахуванням специфіки захворювання дітей. Психолого-педагогічне обстеження виявило своєрідну структуру інтелектуальної недостатності у більшості дітей, яка визначалася різними варіантами
  7. Загальна характеристика
    спілкування відіграє величезну роль. З ним та його засобами пов'язані і основні «робочі інструменти» педагога, володіти якими він зобов'язаний досконало. Це не проста розмова педагога з учнями, а особливий вид спілкування - педагогічне спілкування, специфіка якого визначається педагогічними цілями, змістом і застосуванням його коштів. Спілкування робиться педагогічним, коли відповідає цілям і
  8. Б. С. Волков, Н. В. Волкова. Психологія спілкування в дитячому віці. 3-є вид. - СПб.: Пітер. - 272 с.: Ил. - (Серія «Дитячому психологу»)., 2008

  9. 2.8. РОБОТА З важких школярів *
    спілкування, емпатичних розуміння як основи діалогу з важкими учнями, безоціночного особистісного та оптимістичного ставлення до них педагогів. Кілька схем допоможуть у цій роботі. 149 I. Причини виникнення педагогічної занедбаності. Для школяра Для молодшого школяра Для підлітка Малий коло спілкування, сімейні фактори, труднощі в освоєнні основної ведучої діяльності (гра)
  10. Література
    особливості формування особистості в дитинстві. М., 1990. 30.БрунерДж. Психологія пізнання. М., 1977. 31.Бурменская Г.В., Лідері А.Н., Карабанова О.В. Віково-психологічне консультування. М., 1990. 32.ВенгерЛ.А. Генезис сенсорних здібностей. М., 1976. 33.ВенгерЛ.А. Розвиток розумових здібностей дітей. М., 1991. 34.Венгер Л.А., Венгер А.Л., Марцинковская Т.Д. Чи готовий ваш дитина до
  11. § 2. Розумовий розвиток Практичне оволодіння мовою і осмисленість промови
    особливо з однолітками. Розширення кола спілкування вимагає від дитини повноцінного оволодіння засобами спілкування, основним з яких є мова. Високі вимоги щодо розвитку мовлення пред'являє і усложняющаяся діяльність дитини. Розвиток мови йде в декількох напрямках: вдосконалюється її практичне вживання в спілкуванні з іншими людьми, разом з тим мова стає основою
  12. Вердербер Р., Вердербер К.. Психологія спілкування. - СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК. - 320 с. (Серія «Головний підручник»), 2003

  13. Статус національних мов
    спілкування народів. Мовою спілкування всіх народів, що утворюють єдину соціалістичну націю, може бути тільки одна мова, в Росії (і в СРСР) в силу історично сформованих умов це російська мова. Усередині кожного народу має бути збережений місцевий національний мову. Мовою міжнародного спілкування на планеті, також в силу сформованих історичних умов, є англійська мова. Така ієрархічна