Cоциальная психологія / Дитяча психологія спілкування / Дитячий аутизм / Історія психології / Клінічна психологія / Комунікації та спілкування / Логопсихологія / Мотивації людини / Загальна психологія (теорія) / Популярна психологія / Практична психологія / Психологія в освіті / Психологія менеджменту / Психологія педагогічної діяльності / Психологія розвитку та вікова психологія / Сімейна психологія / Спеціальна психологія / Екстремальна психологія / Юридична психологія
ГоловнаПсихологіяПрактична психологія → 
« Попередня Наступна »
Рогов Є.І.. Настільна книга практичного психолога: Учеб. посібник: У 2 кн. - 2-е вид., Перераб. і доп. - М.: Гума-ніт. вид. центр ВЛАДОС. - Кн. 1: Система роботи психолога з дітьми різного віку. - 384с, 1999 - перейти до змісту підручника

2.8. РОБОТА З важких школярів *

Слово «важкий» в школі повторюють постійно. Важкий час, важкі сім'ї, важкі діти. Ми звертаємо увагу на кризовий стан суспільства, сім'ї, низький рівень гуманізації навчання і виховання. Ми акцентуємо увагу на соціально-економічних, медико-біологічних та інших причинах важкого дитинства. І це часто затуляє від нас проблему педагогічного обов'язку та компетентності. Ми апелюємо до причин глобального масштабу, опускаючись на рівень педагогічного песимізму. Але, на щастя, в кожній школі є психологи і педагоги, досвід яких служить підтвердженням того, що педагогічними кошти-

* Матеріал підготовлений спільно з Г.Л.Мартиновой.

148

ми можна домогтися багато чого. Шлях профілактики важкого дитинства, можливість вирішення проблеми природними педагогічними засобами представляється найбільш гуманним і раціональним.

Зараз стало традицією «скидати» педагогічні проблеми на психологічну службу. Що робити з важкими? Один психолог, навіть найчудовіший, погоди не зробить. Потрібні і інші кваліфіковані фахівці, щоб кожен на своєму місці знайшов себе, став майстром.

Педагогічна занедбаність полягає в нерозвиненості, неосвіченості, невихованості дитини, відставанні його розвитку від власних можливостей, вимог віку, викликаних педагогічними причинами і що піддаються корекції педагогічними засобами.

Затримка розвитку правілосообразного поведінки, невміння підкорятися вимогам відповідної діяльності (ігрової, навчальної, трудової) з часом виростає в недисциплінованість, небажання рахуватися з суспільними нормами.

Залежно від якості, тривалості та ступеня несприятливого впливу негативні установки можуть:

носити поверхневий, легкоустранімих характер;

вкоренитися і вимагати тривалого і наполегливого

перевиховання;

доповнюватися вторинними, третинними недоліками.

У зв'язку з цим виникає проблема ранньої профілактики антигромадської поведінки, яка повинна починатися з попередження педагогічної занедбаності.

Умовами успішного усунення педагогічної занедбаності є:

оволодіння системою знань про причини, ознаках і прояві педагогічної занедбаності;

оволодіння методикою її діагностики та профілактики на основі спадкоємності і взаємодії;

створення атмосфери доброзичливості, взаємоповаги та взаємної вимогливості між педагогами та батьками, загального фону позитивних взаємин у сім'ях педагогічно запущених дітей, колективах дитячих садів, шкіл.

Робота шкільного психолога повинна бути, в першу чергу, спрямована на гуманізацію педагогічного процесу, розвиток загальної культури та культури спілкування, емпатичних розуміння як основи діалогу з важкими учнями, безоціночного особистісного та оптимістичного ставлення до них педагогів.

Кілька схем допоможуть у цій роботі.

149

I. Причини виникнення педагогічної занедбаності. Для школяра Для молодшого школяра Для підлітка Малий коло спілкування, сімейні фактори, труднощі в освоєнні основної ведучої діяльності (гра) Спілкування з педагогом, інші шкільні фактори, труднощі в освоєнні основної ведучої діяльності (навчання) Індивідуально значущі фактори: средовая адаптація, самоствердження в процесі спілкування, навчання, труднощі в освоєнні основної ведучої діяльності (праця) II.

Усунення педагогічної занедбаності.

1. Загальні методи: створення сприятливого психологічного мікроклімату в сім'ї, дитячому садку, школі. Усунення емоційно-психологічних перевантажень.

2. Спеціальні: організація успіху дитини у провідній діяльності (гра, навчання, праця), керівництво його поведінкою шляхом опори на позитивні якості, формування його взаємин з однолітками через прищеплення навичок життя та діяльності в колективі, подолання недоліків, прогалин, дисгармоничного інтелектуального, морального і емоційного розвитку.

III. Профілактика педагогічної занедбаності. Методика керівництва спілкуванням Методика керівництва поведінкою Методика вирівнювання можливостей дитини Методика організації провідної діяльності Зміна положення дитини в групі однолітків Формування ін-дивидуально досвіду поведінки Подолання недоліків розвитку Формування інтересу, умінь, навичок, розвиток активності IV. Педагогічна занедбаність. Моральне виховання Інтелектуальний розвиток Емоційно-вольова сфера Вихователі,

педагоги Педагоги, психологи Психологи, медпрацівники Соціальний педагог Учитель здоров'я Середа, сім'я, найближче оточення

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна" 2.8. РОБОТА З важких школярів * "
  1. Т.Н. Васильєва. Формування саногенного мислення молодшого школяра: Навчальний посібник / Калінінгр. ун-т. - Калінінград. - 48 с., 1997
    школяра, виявляється їх специфіка у світлі педагогічних проблем, міститься програма формування саногенного мислення молодшого школяра. Призначено для студентів педагогічного факультету університету, вчителів та практичних психологів сфери
  2. Література для самостійної роботи
    школярів у навчанні. М., 1980. Проблеми методів навчання в сучасній загальноосвітній школі. М., 1980. Харламов І.Ф. Педагогіка. 2-е вид. М., 1990. Шамова Т.І. Активізація навчання школярів. М., 1982. Щукіна Г. І. Активізація пізнавальної діяльності учнів у навчальному процесі. М., 1979.
  3. Література для самостійної роботи
    школяра. М.Г 1989. 192 Підкасистий П.І., Горячев Б.В. Процес навчання в умовах демократизації та гуманізації школи. М., 1991. Підкасистий П. І. Самостійна пізнавальна діяльність школярів у навчанні. М., 1980. Скаткін М.Н. Проблеми сучасної дидактики. М., 1970 Тализіна Н.Ф. Управління процесів засвоєння знань. М., 1984. Теоретичні основи процесу навчання в
  4. ЗАНЯТТЯ № 19 ТЕМА: ФОРМУВАННЯ СВІТОГЛЯДУ УЧНІВ
    роботи з формування наукового світогляду школярів. РЕКОМЕНДАЦІЇ З ПІДГОТОВКИ ДО ЗАНЯТТЯ I. Завдання для обов'язкового виконання 1. При роботі з літературою проаналізуйте такі поняття, як: «знання», «погляди», «переконання», «ідеали». Виділіть у них ключові ознаки і використовуйте при розкритті сутності світогляду. 2. Поясніть функції
  5. ЛІТЕРАТУРА
    школяра. - М., 1987. - 80 с. 11. Вивчення особистості школяра. - Кіров, 1991. - 93 с. 1 лютому. Контрольні завдання з психології. - М., 2000. - 96 с. 13. Леонтьєв А.Н. Лекції з загальної психології. - М., 2000. - 511 с. 14. Лурія А.Р. Увага і пам'ять. - М., 1975. - С. 4-41. 5 січня. Методики психодіагностики в спорті. - М., 1990. - 254 с. 16. Пізнавальні
  6. Стимулювання педагога:
    роботу в парах або в міні-групах. У рамках цієї методики може бути запропоновано створення груп за інтересами. Де? У тих випадках, коли є достатній час, щоб запропонувати різні варіанти навчання. Крім того, методика підходить, якщо спостерігаються різні інтереси і схильності, яких навчають або потрібно врахувати важливі інтереси. Чому? Так як кожен учень має
  7. Осмислення сказаного кандидатом.
    Робота в перші кілька місяців, але в цілому це були дуже успішні два роки ». Ведучий: «Важка робота?» (Питальний погляд). Або, якщо цього недостатньо: «Наскільки це було важко?» З подібного відповіді ведучий може виявити нові сторони, що вимагають освітлення, і так до тих пір, поки конкретна область діяльності або життя кандидата не буде повністю
  8. Запитання і завдання для самоконтролю
    роботи учнів на них. 6. Визначте основні параметри підготовки вчителя до уроку. 7. На що вчителю слід звертати увагу при аналізі та самоаналізі уроку? 8. Назвіть основні фактори, що визначають емоційну атмосферу уроку. 9. Яку дидактичну роль відіграють уроки-семінари та їх різновиди в системі уроків по темі? 10. Дайте характеристику системи уроків по темі і
  9. ЗАНЯТТЯ № 16 ТЕМА: ЗМІСТ І ОРГАНІЗАЦІЯ ПРОЦЕСУ ВИХОВАННЯ
    роботи з групою. 2. Опишіть етапи групового справи, мета і зміст кожного етапу. Поясніть, чим визначається логіка побудови групового (виховного) справи. (Виховне справу на вибір!) 3. Підготуйте реферат на тему: - Проблема вільного часу і дозвілля підлітків. - Виховання як організація колективної творчої діяльності
  10. Запитання і завдання для самоконтролю
    роботі виникають питання "що?", "Як?" і "хто?" - Який з цих питань для Вас основоположний? 5. Проаналізуйте власне особистісне формування: який елемент системи Вашого шкільного виховання був найбільш сильним і справив на Ваше становлення вирішальний вплив? 6. Якими критеріями Ви користуєтеся, коли даєте людині характеристику? Що, на Ваш погляд, дозволяє Вас особисто
  11. Опис методики
    роботу в парах або в міні-групах. У рамках цієї методики можна створювати групи за інтересами. Де і коли? 155 У тих випадках, коли є достатньо часу, щоб випробувати різні варіанти навчання. Методика підходить при наявності різноманіття інтересів і схильностей учнів. Чому? Ефективність навчання повинна зрости, якщо форма його
  12. ЗАНЯТТЯ № 21 ТЕМА: ВИХОВАННЯ ФІЗИЧНОЇ КУЛЬТУРИ ОСОБИСТОСТІ
    роботи в школі. 6. Опишіть традиційні форми виховання фізичної культури школярів. 7. Продумайте модель своєї діяльності (як класного керівника), ориентирующую школярів-підлітків на здоровий спосіб життя. 8. Підготуйте сценарій спортивного свята класу. II. Завдання для поглибленого вивчення теми 1. Художня
  13. 3.2. Організація шкільного навчання (табл. 18-19)
    школярів має тенденцію до зниження при збільшенні рівня економічного розвитку країни. Що стосується Росії, то річна аудиторне навантаження у дітей у віці 7-8 років (748 годин) приблизно відповідає медианному показником для найбільш багатих країн, що входять в I групу. У 9-11-річному віці аудиторне навантаження помітно зростає і виявляється вже між МЕДІАН показниками для країн II
  14. § 2. Структура педагогічної діяльності
    роботу, не знаючи особливостей фізичного і психічного розвитку кожного школяра, рівня його розумової і моральної вихованості, умов сімейного життя і виховання і т.д. Орієнтаційно-прогностична діяльність виражається в умінні вчителя визначати напрями виховної діяльності, її конкретні цілі і завдання на кожному етапі виховної роботи, прогнозувати
  15. § 2. Принципи і критерії відбору змісту освіти
    працює таким система критеріїв (Ю. К. Бабанський). 1. Критерій цілісного відображення у змісті освіти завдань формування всебічно розвиненої особистості. 2. Критерій високої наукової та практичної значущості змісту, що включається до основи наук. 3. Критерій відповідності складності змісту реальним навчальним можливостям школярів даного віку.
  16. Методи навчально-творчого вираження.
    Роботі з учнями середнього та старшого шкільного віку. Його величезна діагностичне значення полягає в тому, що успіх самостійного творчого пошуку - найбільш чіткий і безперечний показник глибокого засвоєння знань і творчого розвитку особистості. Метод художнього виконавства організовує спільну діяльність вчителя та учнів на основі ідейно-емоційного освоєння