ЗАГАЛЬНА СХЕМА ХАРАКТЕРИСТИКИ РОБОТИ З ДІТЬМИ, ЩО МАЮТЬ ПОЧАТКОВІ ОЗНАКИ І ПРОЯВИ ПЕДАГОГІЧНОЇ ЗАНЕДБАНОСТІ

150

2. Характер міжособистісних відносин у класі - паспорт класу, соціометрія.

3. Виявлення дітей, що мають ознаки педагогічної занедбаності - паспорт класу, група ризику.

4. Визначення основних напрямків подолання педагогічної занедбаності - паспорт класу.

5. Вивчення позитивних особливостей особистості, ознак і проявів педагогічної занедбаності, причин, що їх викликають - педагогічна карта динаміки розвитку.

6. Постановка та реалізація завдань диференційованого підходу до педагогічно запущеним дітям - індивідуальний план роботи.

7. Характер ставлення педагогів до цих вихованцям (АП - активно-позитивний, ПП - пасивно-позитивний, ПО - пасивно-негативний, АТ - активно-негативний, (+, -) - нестійкий, (?) - Невизначений.

Аналіз особливостей розвитку дитини

1. Анкетні дані дитини і основні відомості про сім'ю.

2. Особливості розвитку дитини (до і після народження). Наявність факторів ризику в стані здоров'я матері і дитини.

3. Стан здоров'я дитини до моменту обстеження. Наявність травм і операцій, частота захворювань. Випадки госпіталізації і постановки на облік у фахівців. Особливості сну і харчування.

4. Виховання дитини. Де, ким виховувався, хто залицявся за дитиною, коли дитина був поміщений в дитячий сад, як звикав, як складалися відносини, чи були скарги вихователів? Чи були різкі зміни в обстановці, тривалі, часті розлуки з батьками? Реакція на них дитини.

5. Розвиток дитини в дитинстві і ранньому дитинстві. Особливості розвитку моторики, терміни основних сенсомоторних реакцій. Загальний емоційний тон. Розвиток мови. Ставлення до близьких і чужим. Активність і допитливість. Охайність і навики самообслуговування. Труднощі поведінки. Улюблені ігри і заняття.

6. Розвиток дитини в дошкільному віці. Улюблені заняття, ігри. Чи любить малювати? З якого віку? Чи любить слухати казки, заучувати вірші, дивитися телевізор? Чи вміє читати? Як навчився? Коли? Як розвинений фізично? Яка рука ведуча? Чи має домашні обов'язки? Відносини з однолітками. Отно-

151

шення з членами сім'ї. Типові конфлікти. Актуальні заборони. Особливості характеру. Страхи. Труднощі. Скарги.

7. Розвиток дитини в молодшому шкільному віці. У якому віці пішов в школу? Чи легко адаптувався? Тип відвідуваного навчального закладу. Відвідує чи групу продовженого дня? Чи була зміна вчителів, школи? Успішність. Улюблені і нелюбимі предмети. Виконання домашніх завдань. Відносини з однокласниками. Відносини з вчителями. Участь в житті класу. Захоплення . Місце гри в дозвіллі дитини. Обов'язки по дому. Ступінь самостійності. Конфлікти.

СХЕМА ОБСТЕЖЕННЯ ДИТИНИ ПРИ ВСІХ ФОРМАХ шкільної дезадаптації (для уточнення діагнозу)

1. Перевіряються , чи не порушені пізнавальні процеси (блок діагностичних методик на вербальний і невербальний інтелект, пам'ять, увагу, рівень розвитку мовлення, при необхідності - річний праксис).

2. Перевіряються навченість дитини (завдання з дозованою допомогою дорослого), сформованість елементів навчальної діяльності, внутрішнього плану дій, довільної регуляції поведінки.

3. Аналізуються особливості навчальної мотивації дитини, рівень домагань, інтереси.

4. Обов'язково перевіряються навчальні навички дитини, проглядаються його зошити з російської мови, математики, малювання. Даються проби на читання, лист, рішення задач.

5. Виявляється емоційний компонент неуспішності: як дитина ставиться до поганих (задовільним) оцінками, яку отримує типову допомогу від дорослих - батьків, учителів; чи є сфера діяльності, що дозволяє компенсувати неуспіхи в навчанні. По можливості, відновлюється вся система міжособистісних відносин дитини.

6. З'ясовуються типові види допомоги батьків дитині у навчальній діяльності: хто займається, як багато, які прийоми допомоги, який загалом стиль сімейного виховання.

7. Вивчається передісторія консультируемого випадку, дається детальний аналіз історії поведінки, аналіз самими батьками консультованої ситуації.

Причини, форми і слідства можуть бути самими різними. Наприклад:

152

1-я форма - несформованість елементів і навичок навчальної діяльності.

Причина: індивідуальні особливості інтелектуального розвитку, педагогічна занедбаність.

Слідство: погана успішність.

Локус скарги: погана успішність з усіх предметів, погано з читанням, відставання з математики, погана пам'ять, неуважність, неуважність, невпевненість, «мріяння» на уроках, двійки з письмовим роботам, боязнь відповідати, хоча знає, невпевненість у собі, тривалість підготовки уроків, тривожність, занижена самооцінка, пасивність, песимізм, розчарування в школі, пропуски, втечі з школи, не доходить до школи.

2-я форма - несформованість мотивації навчання, спрямованість на інші (не відповідають віку) види діяльності.

Причини: інфантилізм виховання, гіперопіка, несприятливі фактори, що зруйнували позитивну мотивацію (шкільні міжособистісні відносини, неадекватна оцінка навчальної діяльності тощо).

Слідство: погана успішність і поведінка на тлі досить високого рівня пізнавальних здібностей.

Локус скарги: тривога з приводу індивідуально-особистісних якостей: повільності, інертності, неорганізованості, стомлюваності, некомунікабельності, сором'язливості, забіякуватості, впертості, агресії, озлобленості, жорстокості , страхів, брехливості.

3-тя форма - нездатність довільної регуляції поведінки, уваги, навчальної діяльності.

Причина: особливості сімейного виховання (потворствующая гиперпротекция, або домінуюча гиперпротекция), той же тип виховання в дитячому садку і початковій школі.

Слідство: неорганізованість, неуважність, залежність від дорослого, відомість, порушення спілкування, слабка успішність.

Локус скарги: тривога з приводу особливостей поведінки, навчальної діяльності та спілкування дитини з однолітками і дорослими, нетовариськість, замкнутість, відсутність друзів, невміння співіснувати з однолітками, погані відносини з учителями, скарги на упереджене ставлення до дитини: задразнілі в школі, б'ють у класі, погані відносини між дітьми в сім'ї, небажання грати з однолітками, тяга до «поганих дітям», нерозуміння дитини і т.д.

153

Глава 3. РОБОТА ПСИХОЛОГА З ПІДЛІТКАМИ

Особливості роботи психолога з підлітками обумовлені типовими для даного вікового етапу проблемами.

Підлітковим прийнято вважати період розвитку дітей від 11-12 до 15-16 років. Цей період знаменується бурхливим психофізіологічним розвитком і перебудовою соціальної активності дитини. У розумінні хронологічних меж віку в психологічній літературі немає єдності. Потужні зрушення, що відбуваються у всіх галузях життєдіяльності дитини, роблять цей вік «перехідним» від дитинства до дорослості .. Підлітковий вік багатий драматичними переживаннями, труднощами і кризами. У цей період складаються, оформляються стійкі форми поведінки, риси характеру, способи емоційного реагування, це пора досягнень, стрімкого нарощування знань, умінь, становлення «Я», набуття нової соціальної позиції. Водночас це вік втрат дитячого світовідчуття, поява почуття тривожності і психологічного дискомфорту.

Підлітковий вік часто називають періодом диспропорцій у розвитку. У цьому віці збільшується увага до себе, до своїх фізичних особливостей, загострюється реакція на думку оточуючих, підвищується почуття власної гідності і образливість . Фізичні вади часто перебільшуються.

Найбільш важливим моментом психофізіологічного розвитку підлітка є статеве дозрівання і статева ідентифікація, які є двома лініями єдиного процесу психосексуального розвитку. На психофізіологічному рівні дискомфорт підлітків пояснюється різними причинами:

нестійкістю емоційної сфери;

особливостями вищої нервової діяльності;

високим рівнем ситуативної тривожності.

154

Найбільш інформативними в даному випадку можуть стати наступні діагностичні методики:

апаратурні методи визначення властивостей нервової системи;

опитувальник «анамнестичну схема показників властивостей нервової системи »;

опитувальник Айзенка (варіант для підлітків);

опитувальник структури темпераменту В.М.Русалова (варіант для дітей та підлітків);

опитувальник ЧХТ (риси характеру і темпераменту);

тепінг-тест (визначення властивостей нервової системи по психомоторним показниками);

опитувальник структури темпераменту Я.Стреляу;

опитувальник САН (самопочуття-активність-настрій).

Особливості розвитку пізнавальних здібностей підлітка часто служать причиною труднощів в шкільному навчанні: неуспішність, неадекватна поведінка. Успішність навчання багато в чому залежить від мотивації навчання, від того особистісного сенсу, яке має навчання для підлітка. Основна умова будь-якого навчання - наявність прагнення до придбання знань і зміни себе. Але в реальному шкільного життя доводиться стикатися з ситуацією, коли підліток не має потреби в навчанні і навіть активно протидіє навчання.

Вивчення особливостей пізнавальної сфери підлітка

^ Сприйняття є надзвичайно важливим пізнавальним процесом, який тісно пов'язаний з пам'яттю: особливості сприйняття матеріалу обумовлюють і особливості його збереження.

Методики вивчення сприйняття:

методика «Компаси» (сприйняття просторових ознак);

методика «Годинник» (сприйняття просторових ознак);

методика вивчення сприйняття часу.

Увага в підлітковому віці є довільним і може бути повністю організовано і контрольовано підлітком. Індивідуальні коливання уваги обумовлені індивідуально-психологічними особливостями (підвищеною збудливістю або стомлюваністю, зниженням уваги після перенесених соматичних захворювань, череп-

155

но-мозкових травм), а також зниженням інтересу до навчальної діяльності.

Методики вивчення уваги:

методика «коректурних проба»;

червоно-чорні таблиці;

методика Мюнстенберга;

методика «розстановка чисел»;

методика «відшукання чисел»;

методика «відшукання чисел з переключенням».

До числа індивідуальних особливостей відносяться індивідуальні відмінності у функціонуванні пам'яті. Для успішності навчання підлітка способам раціонального запам'ятовування необхідно знати переважаючий тип пам'яті і індивідуальні особливості запам'ятовування.

Методики вивчення пам'яті:

метод опосередкованого запам'ятовування (по Л. С. Виготському);

метод піктограм (по А.Р.Лурия);

методика «запам'ятовування чисел» ;

методика «запам'ятовування образів»;

метод попарного відтворення.

Зв'язок пам'яті з розумовою діяльністю, інтелектуальними процесами в підлітковому віці набуває самостійне значення. По мірі розвитку підлітка зміст його розумової діяльності змінюється в напрямку переходу до мислення в поняттях, які більш поглиблено і всебічно відображають взаємозв'язки між явищами дійсності.

Методики вивчення мислення:

методика Векслера (дитячий варіант);

ШТУР (шкільний тест розумового розвитку);

методика «складні асоціації»;

методика «Матриці Равена»;

методика «аналіз ставлення понять»;

методика «виявлення загальних понять»;

методика « кількісні відносини »;

методика« інтелектуальна лабільність »;

Необхідно також знати особливості мовного розвитку підлітка.

Методики вивчення мовного розвитку:

методика оцінки продуктивності вербального відтворення; тлумачення прислів'їв;

156

Методики вивчення мотивації навчання:

 методика вивчення мотивації навчання; мотивація схвалення - шкала Марлоу-Крауна; шкала локалізації контролю та ін 

 Вивчення особливостей розвитку особистості підлітка 

 Змістом психічного розвитку підлітка стає розвиток його самосвідомості. Однією з найважливіших рис, що характеризують особистість підлітка, є поява стійкості самооцінки і образу «Я». 

 Важливим змістом самосвідомості підлітка є образ його фізичного «Я» - уявлення про своє тілесному вигляді, порівняння і оцінка себе з погляду еталонів «мужності» і «жіночності». 

 Особливості фізичного розвитку можуть бути причиною зниження у підлітків самооцінки і самоповаги, приводити до страху поганої оцінки оточуючими. Недоліки зовнішності (реальні чи уявні) можуть переживатися дуже болісно аж до повного неприйняття себе, стійкого почуття неповноцінності. 

 Підлітки частіше починають спиратися на думку своїх однолітків. Якщо у молодших школярів підвищена тривожність виникає при контактах з незнайомими дорослими, то у підлітків напруженість і тривога вище у відносинах з батьками та однолітками. Прагнення жити за своїми ідеалам, вироблення цих зразків поведінки може призводити до зіткнень поглядів на життя підлітків та їх батьків, створювати конфліктні ситуації. У зв'язку з бурхливим біологічним розвитком і прагненням до самостійності у підлітків виникають труднощі і у взаєминах з однолітками. 

 Упертість, негативізм, образливість і агресивність підлітків є найчастіше емоційними реакціями на невпевненість в собі. 

 У багатьох підлітків відзначаються акцентуації характеру - певне загострення окремих рис характеру, що створюють певну вразливість підлітка (невротичні розлади, делінквентна поведінка, алкоголізацію і наркоманізацію). 

 Методики вивчення особливостей розвитку особистості та її властивостей: 

 опитувальник Кеттелла; 

 БАЛ (Брненського анкета особистості); 

 157 

 характерологический опитувальник КЛеонгарда; 

 шкала оцінки тривожності Тейлора; 

 шкала оцінки тривожності Спілбергера; 

 шкала депресії; 

 методика «незакінчені пропозиції»; 

 методика «неіснуюче тварина»; 

 методика ДЦЧ (будинок-дерево-людина); 

 метод дослідження рівня суб'єктивного контролю; 

 методика вивчення самооцінки (по Будасси, Дембо-Рубінштейн та ін.); 

 методика вивчення рівня домагань; 

 методика типового реагування на конфліктні ситуації (К. Томаса); 

 методика Q-сортування. 

 Методики вивчення властивостей мікрогрупповой рівня: 

 соціометрія; референтометрия; опитувальники товариськості; 

 методика діагностики міжособистісних відносин Тімоті-Лірі; 

 репертуарні решітки; 

 ГОЛ (групова оцінка особистості). 

 Ситуація розвитку підлітка (біологічні, психічні, особистісно-характерологічні особливості підлітка) передбачає кризи, конфлікти, труднощі адаптації до соціального середовища. Підліток, який не зумів благополучно подолати новий етап становлення свого психосоціального розвитку, що відхилився в своєму розвитку і поведінці від загальноприйнятої норми, отримує статус «важкого». У першу чергу, це відноситься до підлітків з асоціальною поведінкою. Факторами ризику тут є: фізична ослабленість, особливості розвитку характеру, відсутність комунікативних навичок, емоційна незрілість, несприятливий внешнесоціальное оточення. У підлітків з'являються специфічні поведінкові реакції, які становлять специфічний підлітковий комплекс: 

 реакція емансипації, яка представляє собою тип поведінки, з якого підліток намагається вивільнитися з-під опіки дорослих. Крайній ступінь вираженості цієї реакції - бродяжництво; 

 158 

 реакція групування з однолітками виявляється в підвищеному інтересі до спілкування з однолітками, орієнтації на вироблення групових норм і цінностей, формування власної субкультури; 

 реакція захоплення (хобі), в ній відбивається як віяння моди, так і формуються схильності та інтереси підлітка. 

 Певні ускладнення виникають у підлітка в процесі професійного самовизначення, свідомого вибору професії. Вибір професії підлітком являє собою багатоетапний процес вироблення та прийняття рішення. При виборі професії проявляється ряд індивідуальних стилів пошуку рішень: імпульсивні рішення, ризиковані рішення, врівноважені рішення, рішення обережного типу, інертні рішення. Індивідуальні стилі прийняття рішень є відображенням як індивідуально-психологічних, так і особистісних особливостей підлітків. Корекції вимагають імпульсні та інертні рішення. 

 Методики вивчення процесу самовизначення: 

 методика «Карта інтересів»; 

 методика ДЦО (диференційно-діагностичний опитувальник, автор - Климов). 

 Розглянемо деякі із зазначених вище психодіагностичних методик. 

 Інформація, релевантна "ЗАГАЛЬНА СХЕМА ХАРАКТЕРИСТИКИ РОБОТИ З ДІТЬМИ, Мають початкові ОЗНАКИ І ПРОЯВИ ПЕДАГОГІЧНОЇ ЗАНЕДБАНОСТІ "

1. ДОДАТОК
     роботи Загальні висновки Результат реалізації педагогічної технології А 1 г___ Об'єкт і і і і і і Умови роботи Схема 5 Групи факторів, які суттєво впливають на формування девіантної поведінки людини Відповідність виховання індивідуальності дитини Недоліки у вихованні дитини Відповідність виховання своєрідності дитини Дитина Відхилення в психологічному та
   
2. § 2. Поняття та ознаки колективу
     загальна соціально значуща мета; - загальна спільна діяльність для досягнення пізнавальної мети, загальна організація цієї діяльності; - відносини відповідальної залежності; - загальний виборний керівний апарат. Крім перерахованих вище ознак, колектив відрізняється такими особливостями: згуртованість; взаєморозуміння і взаємовідповідальність;
   
3. Рогов Є.І.. Настільна книга практичного психолога: Учеб. посібник: У 2 кн. - 2-е вид., Перераб. і доп. - М.: Гума-ніт. вид. центр ВЛАДОС. - Кн. 1: Система роботи психолога з дітьми різного віку. - 384с, 1999
   
   
4. Федяінова Н.В.. Використання інформаційних технологій в учебномпроцессе початкової школи: Навчальний метод, посібник. - Омськ: Омськ, держ. ун-т, 2004. - 71 с., 2004
     роботі наведені приклади використання програмного пакета MS Office для розробки ме-методичних та дидактичних матеріалів, представлені етапи створення навчальних програм з елементами самоконтролю в PowerPoint. Посібник призначений для вчителів початкової школи і може бути використане при підготовці студентів факультету початкових
   
5.  Глава I Загальна характеристика філософії Канта. Основні твори
     характеристика філософії Канта. Основні
   
6. Іван Павлович Підласий. Педагогіка початкової школи: підручник, 2010
   
   
7. § 6. Чи може «хотіти» Небуття?
     ознакою слабкості, якої не повинно володіти Небуття? Обмовимося, що є два типи «хотіння». Перший - ознака слабкості, другий - ознака могутності. Ознака слабкості проявляється у бажанні «бути більше і значніше» того, чим є насправді. А це до Небуття ніяк не може ставитися, адже будучи за розмірами нескінченним, а за силою - всемогутнім, воно володіє всіма формами досконалості.
   
8. Поколіннєва власність.
     роботі. З іншого боку, діти притязают на доходи, власність батьків і турботу з їхнього боку. Прихильність батьків до дітей гостро переживається при розлученні, в якому головним пунктом спору є опіка над дітьми. Тепер не вважається, що діти автоматично належать матері та її роду. Батьки також притязают на дитину. Ця ситуація породила викрадення дітей одним з
   
9. Киданів Р.В.. Організовані форми економічної злочинності. (Робота виконана за програмою малих грантів). Владівосток2002., 2002
     загальна характеристика основних економічних злочинів, викладаються юридичні та економічні аспекти контролю над організованою економічною злочинністю та забезпечення безпеки економічної
   
10. Складноскорочені силогізми - смітить і Епіхейрема
      - Складний силогізм, в якому пропущені деякі посилки, називається смітить. Існує два види смітить: прогресивний і регресивний. Прогресивний смітить виходить з прогресивного полісіллогізма шляхом викидання висновків просіллогізма і великих посилок епісіллогізма. Наприклад: Все, що зміцнює здоров'я (А), корисно (В) Спорт (С) зміцнює здоров'я (А) Легка атлетика (D) - спорт
    
11. Тема 21. Розслідування злочинів у сфері економічної діяльності (лжепредпринимательство, незаконний кредит, фальшивомонетництво, контрабанда).
      характеристика незаконного отримання кредиту. Початкові слідчі дії та оперативно-розшукові заходи у справах про незаконне отримання кредиту. Криміналістична характеристика лжепредпрінімательства. Обставини, що підлягають встановленню. Слідчі ситуації початкового етапу розслідування. Особливості розслідування в залежності від слідчих ситуацій. Криміналістична
    
12. 2.4. Передбачувані моделі та їх пошуки
      загальна схема буде наводити на думку про характер потрібної нам інформації і де її шукати: в лабораторії або в поле. Тому в разі розсіяння атомних пучків будуть вимірюватися або обчислюватися енергії і поперечні перерізи розсіяння, а не, скажімо, ентропії пружні напруги, бо загальна Теорія говорить нам, що тут доречні перші величини. Бол ^ е точно, в теоретичній науці є прямі і
    
13. Б. Негрошові винагороди.
      схема дозволяє працівникові знизити суму свого податку, так як податок виплачується з комісійної ціною обраного товару, а роботодавцю при цьому не потрібно збільшувати виплати до фонду державного страхування). Крім податкових вигод, дана схема може дати більш потужну, ніж її грошовий еквівалент, мотивацію. Така ж сума грошей могла б виявитися незначною частиною заробітної плати та