§ 3. Розвиток сприйняття і спостережливості у дітей

У маленької дитини сприйняття, звичайно, ще дуже недосконале. Сприймаючи ціле, дитина часто погано схоплює деталі. Сприйняття дітей молодшого та дошкільного віку зазвичай пов'язане з практичним оперированием відповідними предметами: сприйняти предмет - це доторкнутися до нього, доторкнутися, помацати, маніпулювати з ним. Спостережливість у дітей виховується в процесі гри. Корисні спеціальні ігри, в яких створюється установка звертати увагу на деталі, порівнювати, знаходити риси подібності та відмінності.

Проте лише в процесі шкільного навчання дитина систематично привчається до спостереження як цілеспрямованої, планомірної і організованої діяльності.

У учнів I-II класів в характері сприйняття дуже багато спільного з сприйняттям старших дошкільників. Так само як і дошкільнята, учні I - II класів сприймають навколишнє здебільшого на основі схоплювання якихось окремих, що кидаються в очі, випадкових ознак, несуттєвих властивостей предметів і явищ. Так, розглядаючи наочний посібник - спостерігаючи жука, учні I класу звернули увагу на те, що жук знаходиться на пробочке, приклеєний, що у нього на спині БуЛавочка, що навколо пробочки жовта пляма від клею і т. п., але не помітили суттєвих особливостей самого жука. У першокласників самостійний аналіз спостережуваного проводиться безладно, відсутні плановість, системність спостереження, немає спроб відокремити істотне від несуттєвого. Почавши розглядати одне і не розглянувши його, дитина переходить до розглядання іншого.

Досліджуючи процес складання молодшими школярами простого механізму за його фотозображення, психологи встановили, що першокласники починають збірку з перших потрапила їм у руки деталі, а потім з'єднують в хаотичному порядку і інші частини механізму. Дитину більше цікавить сам процес з'єднання деталей, ніж виконання завдання по збірці механізму. Перерахування деталей - найбільш доступна для нього форма аналізу навколишнього. Наприклад, учень I класу так описує метелика: «У цього метелика є точки кругленькі і на тулуб ... Вуса є ... Очки є ... Хвостик є ... І ще на кінчику крилець є коричневі уголочки ... Близько грудки на крилах чорні точки ... На кінчику вусиків маленькі крапки ».

Сприйняття окремої деталі може затуляти собою ціле, про цілому дитина може навіть зовсім забути. Особливо яскраво це видно іноді в процесі малювання: захопившись зображенням якоїсь деталі, дитина забуває про предмет,, і в результаті малюнок не поміщається на аркуші паперу або різко порушується пропорційність частин зображуваного.

Через недостатнє вміння розрізняти подібні об'єкти в процесі сприйняття першокласники нерідко плутають зображення таких букв, як «2?» І «3» або цифр «6 *» і «9». Як поспішали читанні короткі слова іноді читають навпаки: замість «з» - «зи», замість «на» - «ан» і т. д., спотворюючи текст.

Спостереження учнів 1 - II класів може бути значно покращено, якщо воно буде відбуватися під керівництвом і за допомогою дорослих. Якщо дати дітям розчленовану задачу - спостерігати не весь об'єкт в цілому, а по частинах, діти успішно справляються з таким завданням.

Треба вчити дітей при розгляданні наочних посібників оглядати їх у певному порядку, певній послідовності, вчити відокремлювати головне, істотне від другорядного. При цьому вчитель, звичайно, повинен знати, який запас уявлень мається у учнів. У разі неправильного сприйняття учнями навчального матеріалу вчителю необхідно з'ясувати, що саме з колишнього досвіду школяра заважає правильному сприйняттю.

Розвитку спостережливості школярів надзвичайно сприяє правильна організація їх спостережень за погодою, природою, розвитком рослин, поведінкою тварин. При проведенні екскурсій, туристських походів, відвідуванні музеїв і виставок, перегляді кінофільмів і театральних постановок слід спонукати школярів звертати увагу на характерні деталі і різні особливості предметів і явищ, зіставляти і порівнювати їх, вбачати їх відмінність і схожість, помічати їх зв'язки і відносини.

Для розвитку вміння сприймати і спостерігати велику роль відіграє праця в шкільних майстернях, позашкільний технічне та образотворче творчість дітей.

Розвиток спостереження у школярів пов'язано з їх загальним розвитком, вдосконаленням їх розумової діяльності. При правильному керівництві вчителя у дітей розвивається вміння помічати суттєві деталі, поліпшується взаємозв'язок аналізу та синтезу в самому процесі сприйняття. Школяра все більше і більше починає цікавити в сприйнятті істота самого предмета, складність його зовнішньої форми, внутрішньої будови та змісту, принцип його дії.

Слід мати на увазі, що при повторному, та ще поверхневому сприйнять відчуття новизни притупляється, виникає почуття знакомости може орієнтувати дітей на те, що подальше детальне сприйняття об'єкта вже не потрібно. Спостереження показують, що, щодня переглядаючи поспіль багато телевізійні передачі, учні звикають дивитися на навколишнє більш поверхнево, процес сприйняття як би притупляється.

І нарешті, останнє. Важливо пробудити в дітях допитливість до навколишніх явищ природи і суспільства, створити в учнів звичку дивитися на навколишнє очима не байдужого і поверхневого глядача, а допитливого і прозорливого спостерігача і випробувача.

Запитання для повторення

1. Дайте характеристику процесу сприйняття.

2. Які фізіологічні основи цього процесу?

3. У чому полягає зв'язок процесу сприйняття з особистістю людини? 4. ' Розкажіть про розвиток процесу сприйняття у школярів.

5. Що повинен робити вчитель, щоб розвивати у школярів здатність до спостереження?

Практичні завдання

1. Запропонуйте учням молодших класів класифікувати одноманітний (схожий) матеріал і постарайтеся точно описати помилки сприйняття, які можуть бути допущені дітьми. Матеріалом для класифікації можуть служити листя різних дерев: учні повинні відібрати подібні, а різні (несхожі) виділити і потім пояснити, ніж перші схожі один на одного, а другі не схожі на перші.

2. Візьміть зошити учнів I класу за першу чверть, проаналізуйте помилки графічного зображення букв і подумайте, як попередити подібні помилки.

3. З'ясуйте різницю процесу спостереження учнями живих і тих же неживих об'єктів, наприклад у спостереженні хруща з колекції та спостереженні живого хруща, і т. п.

4. Проведіть невелике дослідження того, як діти різного віку (I, III і V класи) сприймають музичні твори різного характеру, які образи, почуття виникають у них при цьому. Твори слід взяти з назвами («Лісовий струмок», «Весна» і т. д.), позначеними композитором (відповідний матеріал можна взяти із збірок дитячих

-музичних п'єс). Кожне музичний твір програється (або відтворюється у запису) двічі - спершу не спільно »його назви, потім після його називання. Чим вторинне сприйняття буде відрізнятися від початкового? Що нового вносить у сприйняття другосигнальних (словесне) позначення його змісту? Аналогічним чином проведіть невелике дослідження того, як діти сприймають літературні та художественноизобразительные твори різного характеру.

Інформація, релевантна " § 3. Розвиток сприйняття і спостережливості у дітей "

1. Глава VIII. Рада директорів (наглядова рада) та виконавчий орган товариства
   наглядова рада) та виконавчий орган
   
2. 7. Голосування на загальних зборах акціонерів
   наглядової ради) товариства. Голосування на загальних зборах акціонерів товариства з кількістю акціонерів-власників голосуючих акцій більше ста з питань порядку денного здійснюється тільки бюлетенями для голосування (ст.60 Закону). Форма і текст бюлетеня для голосування затверджуються радою директорів (спостережною радою) товариства. Бюлетень видається акціонеру (його представнику),
   
3. Л. С. Цвєткова Мова і зоровий образ у дітей з патологією мови
   розвиток і затримка розвитку мови та ін.), 50% з них мали інтелектуальну недостатність. 2-у групу склали діти молодшого дошкільного віку з різною патологією, але з збереженим інтелектом. 3-тя група - здорові діти дошкільного віку. Всього було досліджено 124 дитини з мовними порушеннями і 68 здорових дітей у віці 4-9 років (експеримент проводився спільно з логопедом
   
4. Ю. Ф. Гаркуша Вивчення немовних умінь у дітей дошкільного віку з недорозвиненням мови
   розвитком мови. Обстеження виявило у них певні труднощі при виконанні математичних операцій. У дітей даної групи виявилися недостатньо розвиненими вміння образотворчої та конструктивної діяльності. При цьому найбільш важким для дітей було виконання завдань з елементами творчого характеру. Діти з недорозвиненням мови виявили особливості продуктивної діяльності порівняно
   
5. Глава VII. Загальні збори акціонерів
   наглядова рада) товариства з порядком денним, визначеної раз і назавжди пунктом 1 статті 47 Закону. На кожному річних зборах вирішується питання про обрання ради директорів (наглядової ради), ревізійної комісії (ревізора) товариства, затвердження аудитора товариства, а також розглядаються і затверджуються (або не затверджуються) річний звіт, бухгалтерський баланс, рахунок прибутків і
   
6. Н. В. Симонова Особливості пізнавальної діяльності дітей з церебральними паралічами в дошкільному віці
   розвиток конструктивної та образотворчої діяльності у дошкільнят від 6 до 7 років з церебральними паралічами і різними інтелектуальними дефектами. Випробувані були: 10 дітей з помірною затримкою розумового розвитку, обумовленої переважно педагогічною занедбаністю; 10 дітей з олігофренією в ступені дебільності і 10 здорових дошкільнят підготовчої групи дитячого саду.
   
7. § 3. Розвиток уяви у дітей
   розвитку їх сприйняття. Збагачуючи досвід сприйняття і спеціальних спостережень дитини, вихователь тим самим збагачує і розвиває його уяву. Перші прояви уяви спостерігати у дітей-трехлетр.к. До цього часу у дитини накопичується певний життєвий досвід, який дає матеріал для роботи уяви. Найважливіше значення у розвитку уяви дітей має гра, особливо рольова гра,
   
8. X. Сприйняття окремих предметів
   сприйняття зовнішнього предмета припускає або ототожнення його як окремої речі, або приєднання його до групи деяких споріднених речей. Спеціальне сприйняття можливо тільки як інтуїція схожості або несходства відомих даних властивостей і відносин з відомими колишніми властивостями і відносинами. § 315. Сприйняття, завдяки якому об'єкт пізнається як такий чи інший, є
   
9. § 4. Формування естетичної культури особистості
   розвитку духовно-естетичних потреб. Естетична потреба проявляється як стійка потреба в спілкуванні з художньо-естетичними цінностями. Центральною ланкою естетичної свідомості є естетичний ідеал - соціально обумовлене уявлення про сучасну красі у природі, суспільстві, людині, мистецтві. Естетична свідомість в єдності з
   
10. § 2. Основні особливості сприйняття
    сприйняттями. У процесі сприйняття дуже важливо впізнавання, без нього фактично немає. сприйняття. У процесі пізнавання, як вказував І. М. Сєченов, людина як би накладає образ того, що він бачить зараз, на образ колишніх сприйнять, які зберігає його пам'ять: якщо ці образи співпадають, людина дізнається предмет, що знаходиться перед ним. Я дивлюся на дану річ і сприймаю її як
    
11. § 4. Облік закономірностей сприйняття до слідчої практиці
    розвиненість того чи іншого виду пам'яті, сприйняття, здатність до соотнесениям, угрупованню ознак). При пред'явленні для впізнання слідчий повинен проявляти крайню обережність в словесних впливах на впізнаючого, пам'ятаючи, що перша сигнальна система (безпосереднє враження людини) залежить від другої сигнальної системи (слова). Для кваліфікованого ведення допиту
    
12. Глава 5 Проблеми психічного розвитку у дітей
    розвитку у
    
13. Предмет і завдання спеціальної психології
    розвитку і проявів психіки різних груп аномальних дітей; об'єкт вивчення - діти з вродженими чи набутими порушеннями психічного та фізичного розвитку - аномальні діти (від грец. anomalos - неправильний). У широкому сенсі слова аномальними можуть вважатися діти, які мають більш-менш виражені порушення у своєму фізичному або психічному розвитку, однак практично термін
    
14.  О. Н. Усанова Психологічне вивчення дітей з аномаліями у розвитку
      розвитку