Головна |
« Попередня | Наступна » | |
Реабілітація молодих інвалідів |
||
За резолюцією міжнародної наради міністрів охорони здоров'я (1967), Всесвітня організація охорони здоров'я (Женева, 1969) визначає реабілітацію як систему державних, соціально-економічних, медичних, професійних, педагогічних, психологічних та інших заходів, спрямованих на попередження розвитку патологічних процесів, що призводять до тимчасової або стійкої втрати працездатності, на ефективне і раннє повернення хворих та інвалідів (дітей і дорослих) в суспільство і до суспільно корисної праці; як складний процес, в результаті якого у постраждалого створюється активне ставлення до порушення його здоров'я і відновлюється позитивне ставлення до життя, сім'ї, суспільства. Поняття «реабілітація» використовується як в медико-соціальному, так і в психолого-педагогічному та соціально-педагоги-зації аспектах. Медико-соціальна реабілітація - комплекс медичних, педагогічних, професійних, психологічних заходів, спрямованих на відновлення здоров'я і працездатності осіб в результаті перенесених захворювань і травм, а також при інших фізичних і психічних обмежених можливостях. Психолого-педагогічна та соціально-педагогічна реабілітація - комплекс заходів соціальної підтримки і діагности-ко-корекційних програм з подолання різних форм дезадаптації, по включенню, інтегруванню інваліда, починаючи з дитячого віку і далі протягом всієї життя, в середу, що виконує функцій інститутів соціалізації (сім'я, школа, спілкування однолітків, професійна діяльність і т.д.). Форми і методи психолого-педагогічної та соціально-педагогічної реабілітації в даний час досить різноманітні і залежать, насамперед, від характеру дитячо-підріст-кової і подальшої вікової дезадаптації. Виділяються три основних типи дезадаптації: патогенна, психосоціальна і соціальна, які, в свою чергу, мають різні ступені вираженості. Патогенна дезадаптація викликана відхиленнями, в основі яких лежать органічні ураження нервової системи. Патогенна дезадаптація може виражатися в різних за своєю ступеня і глибині нервово-психічних захворюваннях, в різного ступеня вираженості відставанні в розумовому розвитку. Особи з важкими формами нервово-психічних захворювань повинні лікуватися стаціонарно в поєднанні з додатковими психолого-педагогічними реабілітаційними програмами. До інвалідів з розладами середньої тяжкості і прикордонного характеру застосовні заходи медико-психологічного оздоровчого супроводу педагогічного процесу в умовах навчальних і виховних установ (дитячі садки, школи, інтернати, училища, вузи). Найбільш повно і послідовно в нашій країні розроблена концепція реабілітації в працях М М. Кабанова, який підкреслював необхідність системного підходу до неї. За словами М.М. Кабанова, реабілітація являє собою «арену системної діяльності», де учасниками цієї діяльності є людина (як організм і як особистість), сам по собі є «відкритою системою», і навколишнє його соціальна та біологічна середу. При цьому об'єднання медичної, психологічної та соціальної моделей хвороби людини в системній концепції реабілітації є методологічною установкою. У цьому плані про реабілітацію можна говорити як про біопсіхосо-ціальної системі. Реабілітація є і метод (процес), і мета (результат). < М.М. Кабанов визначив принципи системи реабілітації. Перший - єдність біологічних і психосоціальних методів впливу. Йдеться про регулювання з їх допомогою механізмів реституції, адаптації, компенсації, фізіологічних і психологічних механізмів захисту. Другий принцип - різнобічність (різноплановість) впливів для реалізації реабілітаційної програми. Сюди включаються психологічна, професійна, сімейна, громадська реабілітація, виховання і навчання хворого, які мають на меті формування адекватної системи відносин особистості. Третій принцип - опосередкування через особистість хворого усіх лікувально-відновлювальних заходів («апеляція до особистості»). Четвертий принцип - ступенчатость заходів реабілітації. Узгоджуючи з положеннями ВООЗ про три етапи реабілітаційних програм - медичної, професійної та соціальної, М.М. Кабанов пропонує наступну послідовність дій: відновна терапія, реадаптація, реабілітація у власному розумінні слова. На першому етапі вирішуються завдання попередження формування психічного дефекту, инвали-дізаціі, явищ «госпіталізму», догляду у хворобу (первинна профілактика), а також, якщо такі вже існують, усунення або зменшення цих явищ, попередження їх подальшого патологічного розвитку (вторинна профілактика) в основному методами фізіо-та психотерапії. На другому етапі рекомендується стимуляція соціальної активності, підвищення можливостей пристосування до соціальних умов життя, головним чином методами виховання, навчання, трудової діяльності (реадаптація). На третьому етапі необхідна допомога в організації побуту, створення або збереження сім'ї, в працевлаштуванні: абілітація - надання прав або реабілітація - відновлення прав (третинна профілактика). Повний, рівноправне включення особистості в необхідні їй сфери життя соціуму, гідний соціальний статус, досягнення можливості повноцінної незалежного життя та самореалізації в суспільстві розуміються як соціальна інтеграція, яка, в свою чергу, є основним показником ефективної роботи з соціальної реабілітації населення. Забезпечення інтеграції інваліда в суспільство покликана вирішувати соціальна реабілітація. Головною умовою вирішення завдань соціальної реабілітації є включення людини з обмеженими можливостями в ті чи інші види діяльності та спілкування в якості їх суб'єкта. Вважається, що Суб'єктність людини пов'язана з його здатністю перетворювати власну життєдіяльність у предмет перетворення: керувати своїми діями, пла нировать і реалізовувати програми, контролювати і аналізувати результати поведінки та діяльності. Успішний досвід включеності інвалідів в активне соціальне життя свідчить про те, що він неможливий, якщо в навколишньому інваліда середовищі не будуть створені умови, по-пер-вих, для виховання в сімейній атмосфері достатньої самостійності без надмірної опіки, по-друге, для рівноправного спілкування з однолітками не інвалід, по-третє, ддя По_ лучения повноцінної освіти, що реалізує творчий потенціал особистості в тій області, в якій людина, що має дефект розвитку, міг би проявити себе. Найважливішою частиною соціальної реабілітації є реабілітація професійна. Інтеграція в суспільство неможлива як повноцінне подія поза отримання інвалідами професійної освіти, поза системою його забезпечення. Не маючи професійної освіти, людина з обмеженими можливостями здоров'я не тільки не може брати участь у суспільному житті, але і заробити собі на прожиток. Забезпечення професійного, у тому числі і головним чином вищої освіти молодих інвалідів державою і суспільством - складна теоретична і практична проблема Згідно з визначенням В.І. Даля, «забезпечення» означає «дати що-небудь вірне, постачати всім потрібним, захистити від збитків нестачі, потреби, від загрожує кому небезпеки». Основу державної системи забезпечення становить юридична база. Для того * щоб забезпечити інвалідам можливість навчатися у вищій школі, необхідно створити насамперед умови для їх нормального розвитку та навчання на всіх етапах довузівської підготовки. Тут потрібні правові основи і державні гарантії забезпечення інвалідів соціальним захистом їхніх сімей, оскільки більшість матерів залишають роботу і присвячують своє життя турботі про дитину-інваліда а батьки, як правило, залишають таку сім'ю. На парламентської Асамблеї Ради Європи (1992 р.) були прийняті Рекомендації № 1185 до реабілітаційних програм для інвалідів. У них визначалася основна роль соціальних бар'єрів, що перешкоджають людині з обмеженими можливостями здоров'я бути інтегрованим в Суспільство У цьому зв'язку товариство зобов'язане адаптувати існуючі в ньому стандарти до особливих потреб інвалідів. У положенні до спільного з постановою Міністерства праці та соціального розвитку РФ та Міністерства охорони здоров'я РФ № 1/30 від 29.01.1997 р. наводиться нормативна класифікація, де реабілітація інвалідів визначається як «процес і система медичних, психологічних, педагогічних і соціально-економічних заходів, спрямованих на усунення або можливо більш повну компенсацію обмежень життєдіяльності, викликаних порушенням здоров'я зі стійким розладом функцій організму », а мета реабілітації формулюється як« відновлення соціального статусу інваліда, досягнення ним матеріальної незалежності та його соціальна адаптація ». Таким чином, згідно з правовими документами, освіта інвалідів, у тому числі професійне, що приводить до матеріальної незалежності і соціальним статусом повноцінного громадянина, повинно мати міждисциплінарний характер міді-ко-психологічного супроводу педагогічних технологій, адаптивних до індивідуальних потреб інвалідів, забезпечених загальної соціальною підтримкою, в тому числі економічної підтримкою з боку держави. На Генеральній Асамблеї ООН (20 грудня 1993 р.) були прийняті Стандартні правила забезпечення рівних можливостей в галузі початкової, середньої та вищої освіти для дітей, молоді та дорослих, що мають інвалідність. Згідно з положеннями правил, обов'язкових для виконання всіма членами ООН, освіта інвалідів має бути невід'ємною частиною системи загальної освіти. Закон «Про соціальний захист інвалідів у Російської Федерації», прийнятий у 1995 р., відображає принципи, проголошені ООН, і передбачає специфіку освітнього процесу інвалідів відповідно до індивідуальних програм реабілітації. Проводилися дослідження ставлення до можливості навчатися разом з інвалідами з боку клінічно здорових студентів. Наприклад, повідомлялося про анкетування 162 сту дентів санкт-петербурзьких вузів технічного, гуманітарного, природничо-наукового профілів навчання (Кантор В.З., 2000), У дослідженні виявлялося ставлення студентів до інвалідів по зору, слуху, опорно-рухової системі стосовно до всіх сферам соціальної життєдіяльності людини: сферам навчання, праці, побуту, культури. Позитивне ставлення до інвалідів було висловлено в основному студентками гуманітарних спеціальностей на тлі переважної більшості байдужого ставлення, особливо до інвалідів з важкими порушеннями рухової активності. Фахівці запропонували новий підхід до розробки показань і протипоказань до отримання інвалідами професії. На відміну від традиційного, нозологического, переліку медичних протипоказань до професії пропонується підхід індивідуальний. У його основі лежить принцип виділення клініко-функціональних, фізіологічних і психологічних критеріїв трудового прогнозу в зв'язку зі ступенем вираженості обмежень життєдіяльності інваліда. У зв'язку з цим потрібно комплексна оцінка важкості праці, що включає в себе санітарно-гігієнічні, психофізіологічні, виробничі характеристики умов праці за 22 показниками. Праця фахівців-інвалідів об'єктивно необхідний всьому суспільству, їх залучення до суспільно корисної діяльності відповідає інтересам держави і суспільства в цілому. Праця інвалідів створює дохід, примножує національне надбання і тим самим полегшує завдання держави, пов'язані з утриманням непрацездатного населення. У результаті відбувається значна економія допомоги по соціальному забезпеченню інвалідів та їх утриманців, включаючи виплати по інвалідності та хвороби, Фахівці-інваліди є в основному хорошими працівниками. Якщо порівнювати якість праці інвалідів і не інвалідів по ряду об'єктивних і суб'єктивних показників, а саме: продуктивність праці, якість виконаної роботи, економія праці, дисципліна працівників, ступінь і ефективність їх участі в технічній творчості, в управлінні виробництвом, активність у придбанні професійних знань [ умінь - то виявляться не тільки однакові показники, а навіть февосходящіе у працівників-інвалідів. Так, в США ще в 1981 р. було проведено обстеження 1500 іужчін і жінок з різними важкими формами інвалід-юсті, які мають вищу освіту і без освіти і т.д., а акже працюють на заводах однією з найбільших хімічних компаній. Обстеження показало: 1. Працюючі інваліди ні в чому не поступаються, а по некото-> им показниками і перевершують здорових осіб. 2. Наймання на роботу інвалідів не спричинив за собою будь-яких гвеліченій у витратах на компенсацію у втраті робочого ча-іені. 3. У питаннях безпеки як у робочий, так і неробочий вре-1Ш 95% працівників-інвалідів показали середні або кращі ре-ультати, ніж в цілому по підприємству. 4. 91% показали середні або кращі результати по вироб-іітельності праці. 5. 93% показали середні або кращі результати по стабільність-юсті зайнятості. 6. 79% показали середні або кращі результати по трудовій [ІСЦІПЛІНЄ. Разом з тим не всі інваліди, які можуть працювати, хочуть - того. У цьому зв'язку пропонується розрізняти дві форми занятос-і - пасивну й активну. Пасивна зайнятість відображає формальну сторону працевлаштованості: інвалід числиться на перед-іріятіі, отримуючи мінімум як зарплату, а фактично ІЕ працює. Активна зайнятість можлива на основі розробки и реалізації програм професійної реабілітації та адаптації інвалідів, створення робочих місць з урахуванням здібностей і юзможностей кожного. Єдиним критерієм при отриманні роботи і права ос-аваться на ній повинна бути компетентність і здатність з ТРУДУ, а не наявність інвалідності. Разом з тим звертається увага в ряді документів між-сународного спільноти на необхідність передбачити, що-> и законодавство кожної країни заохочувало і сприяло рудоустройству інвалідів, по можливості, на підприємствах: про вільним режимом, без суворого дотримання норм Вира ботки, повністю або частково обладнаними робочими місцями для інвалідів, а також забезпечувало для них роботу на дому і можливість займатися індивідуальною трудовою діяльністю. Література 1. Кабанов М.М. Психосоціальна реабілітація та соціальна психіатрія. - СПб., 1998. 2. Шіпіцин JI.M. Спеціальна освіта в Росії. Навчання дітей з проблемами в розвитку в різних країнах світу. Міжнародний університет сім'ї та дитини ім. Рауля Валленбер-га. - СПб., 1997. 8.4.
|
||
« Попередня | Наступна » | |
|
||
Інформація, релевантна "Реабілітація молодих інвалідів" |
||
|