Головна
ГоловнаНавчальний процесЗагальна педагогіка → 
« Попередня Наступна »
Подласий І. П.. Педагогіка. Новий курс. Книга 1. Загальні основи. Процес навчання, 2010 - перейти до змісту підручника

Стимулювання вчення 1 |

Давньогрецьке слово «стимулус» не з благородних: так колись називали довгу загострену палицю, якою поганяли биків і мулів. «Стимулювати» в сучасному розумінні значить «підштовхувати, спонукати людину до чого-небудь». Так уже ми влаштовані, що без постійних нагадувань і підганянь, власних або зовнішніх зусиль, а часто і прямого примусу не можемо зрушитися з місця, недостатньо активно працюємо, живемо за інерцією. «Поки грім не вдарить - мужик не перехреститься», - говорить прислів'я, що виникла, треба думати, не без підстав і відбила глибинну сутність людської натури.

Був час, коли недбайливе ставлення до справи розцінювалося як проста лінь і для подолання цього утруднення застосовувалося таке ж просте і природне засіб - примус, що виступало в різних формах і видах і що пустило глибоке коріння в історії людських відносин . Багато праці витратили вчені щоб намацати головні нитки в найскладніших хитросплетіннях людської душі. Згодом прийшло і розуміння різноманітності впливів на людину, спонукати якого до активної діяльності примітивними понуканию ставало все важче. Вільна і незалежна особистість, захищена Хартією про права, вимагає іншого підходу.

Рівень теоретичних досліджень в області стимулювання досить високий. Шкода тільки, що вчитель-практик мало що може взяти для своєї роботи з достатку концепцій, теорій, думок: і в цьому питанні практика загубилася в тумані методу. Тим часом мало знайдеться факторів, порівнянних зі стимулюванням по ефективності свого впливу на продуктивність педагогічного процесу. Місце стимулювання першій трійці найбільш впливових причин говорить саме за

395

себе. «Вважаю, що на самому початку своєї педагогічної діяльності я накоїв безліч помилок, - зізнається відомий американський педагог А. Дреер, - які мені, зрозуміло, зовсім не хочеться повторювати. Найскладнішою проблемою виявилася для мене мотивація до навчання ... »1.

Потреби, мотиви, стимули - ягоди одного поля. Можна довго сперечатися про ієрархію цих понять, місце і роль їх в системі, ніж в основному і займаються теоретики, безсумнівно одне - стимули спираються на потреби і мотиви, невіддільні від них. Важливо підкреслити, що людина зазвичай відчуває одночасну дію різних потреб і мотивів і поступає відповідно до найбільш сильним спонуканням. Але може статися так, що одночасно діють з однаковою силою різнонаправлені потреби і мотиви, що вступають між собою в конфлікт. У цих випадках людина виявляється перед необхідністю вибирати з декількох можливих напрямів те, по якому він буде діяти. Не останню, а, може бути, навіть головну роль при цьому виконують стимули, їм відводиться роль «спускового гачка» в здійсненні наміру. Ще важливіше їх значення в конфліктній ситуації, коли з одного боку стоять мотиви, що мають для людини моральний сенс (почуття обов'язку, відповідальності), а з іншого боку - протилежні потреби, раціонально менш цінні, але емоційно більш привабливі. Зробити вибір, визначитися, ухвалити правильне рішення і діяти в потрібному напрямку допомагають стимули.

Вибір стимулу, за яким навчають, треба, але не дуже хочеться діяти, вимагає спеціальних зусиль, які в свою чергу пов'язані з свідомим подоланням протистоять спонукань. Це дуже важкий процес, з яким не завжди справляється і доросла а тим більше учень. Одного лише розуміння того, як треба поступити далеко не достатньо. Нерідко виявляється, що інтелект іде на поводу емоційних переживань, пов'язаних з безпосередніми спонуками, і тоді учень шукає і знаходить виправдання для вибору більш привабливої ??лінії поведінки. Вирішують справу знову ж правильно підібрані і застосовані стимули.

1 Дреер А. Викладання в середній школі США. - М., 1986. - С. 54.

396

Згадаймо піраміду потреб А. Маслоу. На його думку, середня людина задовольняє свої фізіологічні потреби на 85%, потреби в безпеці - на 70%, у спілкуванні - на 50%, в повазі - на 40%, в самовираженні і творчість - тільки на 10%.

Який висновок повинен з цього зробити педагог? Насамперед безсумнівно той, що і стимули потрібно шукати в переважної сфері потреб, спиратися на досягнутий рівень їх розвитку. Марно кликати до високих почуттів і вдаватися до вишуканих спонукань, якщо людина не здатна ще ні зрозуміти, ні прийняти того, до чого його звуть. Це дуже важливий висновок, а твердження А. Маслоу, що більшість людей лише задовольняють свої фізіологічні потреби, підказує, в якій сфері потрібно шукати стимули перш за все. Зрозуміло і те, що стимулювання в міру накопичення досвіду розвитку інтелектуальної та емоційної сфер має розвиватися по висхідній - кожен новий стимул в чомусь перевищує попередній.

Відомо, що за наявності спонукає мотиву наші дії стають набагато більш енергійними і послідовними, ніж за відсутності такого. Дієва мотивація часом спонукає учня працювати на такому рівні, якого, на перший погляд, важко від нього чекати. Мотивація спонукає учня «викладатися». У результаті за інших рівних умов (таких, як здібності, стан здоров'я, рівень підготовленості) різна ступінь мотивації зумовлює різну успішність учнів.

Мотивацію як вірний шлях досягнення успіху західні психологи вивчають ретельніше інших проблем. Видатний знавець мистецтва поводження з людьми Д. Карнегі стверджує: на світі є тільки один спосіб спонукати людей щось зробити. І він полягає в тому, щоб змусити людину захотіти це зробити. 3. Фрейд говорить, що в основі всіх наших вчинків лежать два мотиви - сексуальний потяг і бажання стати великим. А відомий американський філософ і педагог Дьюї стверджує, що найглибшим прагненням, притаманним людській природі, є «бажання бути значним».

Мотивація діяльності та поведінки у шкільному віці має свої особливості. На запитання «Що люблять діти, чого вони хочуть?» С.Т. Шацький відповідає так:

397

1. У дітей сильно розвинений інстинкт товариськості, вони легко знайомляться один з одним - ігри, оповідання, невгамовна балаканина служать ознаками цього інстинкту.

2. Діти - наполегливі дослідники за природою, звідси їх легко збуджує цікавість, незліченна кількість питань, прагнення все чіпати, обмацати, пробувати.

3. Дітям необхідно проявляти себе, говорити про себе, про свої враження. Звідси постійне висування свого «Я» і величезний розвиток фантазії та уяви - це інстинкт дитячої творчості.

4. Діти люблять творити, створювати щось незвичайне з нічого, доповнюючи відсутню уявою.

5. Величезну роль у формуванні дитячого характеру грає інстинкт

Зрозумівши це, нам не доведеться вдаватися до штучних стимулам, шукати їх поза колом турбот і прагнень, здорової природи підростаючого людини. Всі помилки відбуваються тому, що вчитель не цікавиться справжніми мотивами поведінки учня, ковзає по поверхні подій, бере до уваги лише зовнішні і часто випадкові акти поводження. Чи може він досягти стійкого успіху, підібрати адекватні стимули і правильно їх застосувати? Навряд чи. У світлі стимулювання заклик вивчати учнів набуває нового змісту - вивчати, щоб знайти і правильно використовувати адекватні стимули.

X. Що таке стимулювання вчення?

1. Вимога добре вчитися.

2. «Підштовхування» школярів до успішного вченню.

3. Подолання ліні.

4. Боротьба з поганими звичками, що заважають вчитися.

5. Усі відповіді правильні.

Знехтуваний біхевіоризм

Нагадаємо, що англійське слово «Ьег) а \ МЮГ» означає «поведінку». Від цієї назви походить назва цілого напряму наукових досліджень. Негативне ставлення до біхевіоризму як «антинаукові» течією західної педагогічної психології міцно вкоренилося у свідомості російського вчительства. Не дивно, адже понад

1 Див: Шацький С.Г.Ізбр. пед. соч. - М., 1962. - Т. 2. - С. 76.

398

півстоліття воювали з ним ідеологи від науки, прикладаючи свої нісенітні класові мірки до наукових висновків і оцінюючи їх значимість виключно тим, як вони узгоджуються з ідеалами соціалізму і завданнями формування нової людини.

Біхевіоризм узгоджувався погано, адже він бере людини таким, яким він є в реальному житті. Не в усьому, втім, виявилися правими і Бо-

леї того, з вершини наукових досягнень сучасності виявлені великі недоліки і протиріччя їх теорій. Але головну сутність людського роль і міс-

то в ньому стимулювання біхевіористи, без сумніву, вхопили правильно. Переконливе підтвердження дала життя: застосовуючи принципи біхевіоризму, незліченна безліч американських вчителів розширили свої педагогічні можливості, а багато з них домоглися видатних результатів.

«Пуповина» бихевиористического вчення - знаменита формула «стимул-реакція» -14). У гранично спрощений тлумачення це означає, що поведінка людини (його реакції) обумовлено застосовуваними стимулами. Д. Уот-сон, популяризувати ідеї біхевіоризму по всьому світу, без утоми повторював, що правильне стимулювання і особливо позитивне підкріплення відкривають необмежені можливості для зміни поведінки людей і навіть їх особистісних особливостей. основному усюди моя мета, - писав він, - збільшити точні знання про пристосування і про стимули, що викликають їх ». У статті «Біхевіоризм», написаної за замовленням Великої Радянської Енциклопедії, Д. Уотсон уточнив: «Основне завдання біхевіоризму, отже, в накопиченні спостережень над поведінкою людини з таким розрахунком, щоб у кожному даному випадку - при заданому стимулі (або краще сказати, ситуації ) - міг сказати наперед, яка буде реакція, який ситуацією дана реакція викликана ». Чи не пошуком чи відповідей на ті ж самі питання зайняті сьогодні тисячі наших педагогів, які намагаються діагностувати і прогнозувати поведінку своїх учнів, їх реакції на ті чи інші дії, ситуації, зміни умов. Про безуспішності та низької ефективності спроб, прагненні досягти позитивного результату, добре відомо. Чи винен біхевіоризм, що реальний навчаний підпорядковується реальним законам?

399

Американська педагогіка прийняла бихевиористической

теорію стимулювання і підкріплення. На перший план вона висунула той «поведінковий репертуар», набуття у процесі навчання, - знання, вміння, навички, способи мислення, оцінки та поведінки, - який учні можуть реально продемонструвати. Наприклад:

- прочитавши закінчений уривок, в якому навмисно допущені помилки, учень повинен визначити ці помилки принаймні з девяностопроцентной точністю;

- учень повинен продемонструвати вміння абсолютно безпомилково проводити дії складання з колонкою з десяти тризначних цифр;

- прочитавши «Гамлета», учень зможе в письмовій формі коротко викласти зміст цього твору;

- ознайомившись з критеріями гарного розповіді як літературного жанру, учень повинен дати самостійну оцінку розповіді Е. По «Колодязь і маятник»;

- учень може описати, яким чином тварини пристосовуються до навколишнього середовища;

- самостійно попрацювавши в бібліотеці, учень зможе виступити перед однокласниками на певну, задану тему;

- препарувавши жабу, учень зможе визначити її внутрішні органи.

Неважко помітити, що наведені цілі відрізняються конкретністю, якої поки так не вистачає нашій школі. Хороші відповідні реакції (знання, вміння і т. д.) досягаються шляхом вибору і застосування добре продуманих, що відповідають потребам значущих для них

стимулів. Пасивне і несамостійне освоєння змісту навчання в цих умовах виключається. Якщо учень нерадив, значить, не знайдений стимул виклику позитивної реакції у відповідь.

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Стимулювання навчання 1 | "
  1. КОРОТКИЙ КУРС ЛЕКЦІЙ
    Тематичний план лекційного курсу ЛЕКЦІЯ 1. Політико-правові вчення У СИСТЕМІ ГУМАНІТАРНИХ НАУК ЛЕКЦІЯ 2. Політичні та правові вчення СТАРОДАВНЬОГО СХОДУ ЛЕКЦІЯ 3. Політичні та правові вчення Стародавньої Греції та Стародавнього Риму ЛЕКЦІЯ 4. Політичні та правові вчення ЄВРОПЕЙСЬКОГО СЕРЕДНЬОВІЧЧЯ ЛЕКЦІЯ 5. Політико-правової думки ВІДРОДЖЕННЯ І НОВОГО ЧАСУ ЛЕКЦІЯ 6. КОНЦЕПЦІЇ ПРИРОДНОГО ПРАВА
  2. Стимулювання кандидата більше повідомити про певний питанні
    Використовуйте схвальні вигуки і кивки. Висловіть протилежну точку зору. Демонструйте очікування, якщо співрозмовник коливається. Не прагніть занадто швидко перервати
  3. Стимулювання кандидата більше говорити
    Дивіться йому в очі і посміхайтеся наприкінці питання або фрази. Не перебивайте. Не допускайте занадто довгих пауз. Ставте відкриті питання. Трохи поговоріть про Ваш
  4.  § 2. Вибір методів виховання
      стимулювання позитивної поведінки; о) педагогічного дослідження; е) мотивації. 6. Методи стимулювання - це: a) заохочення, покарання, змагання; 0) формування свідомості, переконання, b) вправу, повчання, вимога; бесіда; c) бесіда, воспітьтающая ситуація, е) приклад, примус, ситуаційний контроль;
  5.  В. Д. Чижиков. . Ефективність функціонування інформаційного центру технічного вузу / УлГТУ. - 166 с.: Ил., 2006
      стимулювання працівників, моделі їх діяльності, ринкові відносини і інші завдання. Для керівників і співробітників обчислювальних центрів, викладачів, аспірантів та студентів
  6.  6. ВИХОВАННЯ У ПЕДАГОГІЧНОМУ ПРОЦЕСІ
      стимулювання. Великий розділ присвячений теоретичним і методичним основам виховання, причому розглянуті як загальні методи і засоби виховання, так і конкретні методи формування різних аспектів особистості. С.А. Смирнов. Педагогіка. Педагогічні теорії, системи, технології. Поняття «виховання» розкривається в тісному взаємозв'язку з поняттям «соціалізація». Детально охарактеризовані
  7.  Тема 2.Політіческіе та правові вчення в Стародавньому Світі
      вчення в державах Стародавнього Сходу, в Стародавній Індії і в Давньому Китаї. Політичні та правові вчення в Стародавній Греції. Софісти про державу і право. Сократ про державу і право. Політичне і правове вчення Платона. Проект ідеального ладу в книзі «Го-сударство». Платон про співвідношення держави і права в діалозі 'Політик ». Класифікація форм держави. Платон про вдачу і державі в
  8.  Тема 5.Політіческое та правові вчення в період кризи феодалізму (XVIII ст.).
      вчення ідеологів Просвітництва у Франції XVIII в. Французькі матеріалісти про роль закону в зміні суспільства. Вчення Ш. Монтеск'є про фактори, що визначають «дух законів». Поняття політичної свободи. Критика деспотизму і обгрунтування поділу влади. Ж.Ж. Руссо про етапи суспільної нерівності, про суспільний договір, про народне су-веренітете і його гарантії. Політико-правові ідеї в
  9.  13.1. Управління природокористуванням: сутність, методи, функції
      стимулювання, які реалізуються за допомогою заходів як заохочувального характеру, так і впливу на порушників (подяки або, навпаки, догани, усні чи наказах адміністрації тощо). Управління природокористуванням передбачає здійснення цілого ряду специфічних функцій, тобто видів діяльності, що впливають на еколого-економічні відносини. Спільними для всіх
  10.  МОТИВАЦІЯ НАВЧАННЯ
      МОТИВАЦІЯ
  11.  2.2. Система матеріального стимулювання та заохочення
      стимулювання вважаються: 1) матеріальна компенсація, відповідна інтенсивності витраченої праці; 2) грошові винагороди з фонду матеріального заохочення за виконання позапланових важливих робіт; 3) суспільне визнання заслуг окремої особистості у формі морального заохочення на рівні керівництва середнього і верхньої ланки та інші. Вищевказані фактори роблять
  12.  Висновки на чолі. 1.
      стимулювання повинен бути глибоко продуманим. 2. Розроблено систему матеріального стимулювання для працівників ІЦ МФ, що складається з двох складових частин: - перша утворюється з зекономленого фонду заробітної плати за рахунок перерозподілу та виконання планових обсягів робіт меншим числом; - друга частина виплачується за виконання особливо важливих видів робіт; наприклад,
  13.  Тема Основи вчення про біосферу
      вчення про
  14.  9.5. Економічне стимулювання та нормативно-правове регулювання раціонального лісокористування
      стимулювання раціонального використання, відтворення, охорони і захисту лісів. Фінансування лісового господарства здійснюється насамперед за рахунок коштів державного бюджету. Економічні перетворення в лісовому господарстві разом з тим пов'язані з розвитком фінансової самостійності лісогосподарських підприємств. З метою розширеного відтворення лісів, посилення їх екологічних
  15.  ТЕМА 2. ОСНОВИ НАВЧАННЯ Про КОНСТИТУЦІЇ. КОНСТИТУЦІЙНЕ РОЗВИТОК РОСІЇ
      ТЕМА 2. ОСНОВИ НАВЧАННЯ Про КОНСТИТУЦІЇ. КОНСТИТУЦІЙНЕ РОЗВИТОК
  16.  Контрольні питання для СРС 1.
      вчення тріратни в джайнізм? 6. Перерахуйте основні атрибути буддійського святого - бхікшу. 7. Кого в буддизмі називають бодхисаттве? План семінарського заняття 1. Філософія Упанішад 2. Три основні даршани: санкхья, йога і веданта. 3. Три допоміжні даршани: ньяя (логіка), вайшешика (космологія) і міманса (ритуал). 4. Опозиційні вчення: джайнізм, аджівікізм і
  17.  ОСНОВНІ НАВЧАННЯ ГЕРМЕТІЗМА14
      вчення у вигляді зборів висловів, що повідомлялися при посвяченні учителем учневі, який їх вчив напам'ять. Називався цей звід «Кібаліон»; значення цього слова з часом було втрачено і тепер, мабуть, нікому не відомо. Це зведення висловів заборонено було записувати і оприлюднити, хоча окремі вислови, запозичені з «Кібаліон», іноді й прослизають у творах
  18.  Шимова О.С.. Основи екології та економіка природокористування: УцЩ. / О.С. Шимова, Н.К. Соколовський. 2-е вид., Перераб. і доп. - Мн.: БГЕУ. - 367 с., 2002

  19.  Тема 3.Політіческіе та правові вчення у феодальному суспільстві
      вчення в середньовічній Західній Європі. Вчення Фоми Аквінського про види законів, про елементи державної влади, про співвідношення церкви і держави. По-літичні та правові ідеї середньовічних юристів. Критика теократичних ідей у ??вченні Марсилій Падуанського. Проблеми держави і права в ідеології середньовічних єресей. Політико-правова ідеологія основних напрямків ісламу в країнах
  20.  | | Ієрархія факторів навчання
      вчення надзвичайно важливим є питання про ієрархію (супідрядності, співвідношенні) факторів. Відповідаючи на нього, необхідно встановити, які фактори найбільшою мірою визначають продуктивність навчального процесу, на які з них педагоги-практики повинні звертати увагу насамперед. Враховувати вплив всіх без винятку про-дуктогенних факторів можна буде лише у віддаленому майбутньому. У