§ 2. Структура наукового методу

Розглянутий з функціональної точки зору метод постає як діяльність дослідника з пізнаваним об'єктом. Деякі автори бачать в цьому навіть все істота методу і трактують його, як деяку систематичну процедуру, що складається з послідовності повторюваних операцій. Метод є свідома, цілеспрямована дія, що йде від людини зовні, до предмета. За словами Гегеля, метод «представлений як знаряддя, як деякий варте на суб'єктивній стороні засіб, через який вона співвідноситься з об'екгом» [3]. Пізнавальна діяльність дослідника з об'єктом здійснюється системою певних операцій і емпіричних і теоретичних процедур. Наприклад, дослідження суспільних явищ може бьггь здійснене за допомогою статистичної, експериментальної, типологічної, історичної та вибіркової процедур. «Операція» і «процедура» - поняття не тотожні. Операцією зазвичай називають деякий елементарна дія, наприклад, вимір. Процедура ж представляє деяку сукупність операцій.

Було б неправильним представляти цей «операціональні» підхід до аналізу змісту методу як послідовність строго певних операцій, пов'язаних однозначними правилами слідування, не допускають відхилень. Правильніше представляти механізм дії методу у вигляді загального шляху наукового пізнання, чітко організованої програми та напрямки наукового дослідження. Метод динамічний, процессуаль.

405

Практика наукового пізнання показує, що метод варіює свій зміст не тільки залежно від характеру досліджуваного предмета і завдань пізнавальної діяльності, але й залежно від етапів пізнання. На початку пізнання (при постановці проблеми, при виборі вихідних даних, зборі інформації) в ролі методу виступає принцип, керівна ідея. Коли ж дослідник безпосередньо приступає до аналізу свого предмета, в ролі методу виступають пізнавальні процедури, методики дослідження. На заключному етапі набувають чинності операції підтвердження та перевірки знання. Кількість і послідовність етапів в одному випадку пізнання можуть бути іншими, ніж в іншому, тому всяка класифікація їх буде приблизною. Але ясно, що фазі безпосереднього наукової творчості дослідника передують інші форми роботи, пов'язані з дослідженням, наприклад попередня підготовка завдання і цілі наукового дослідження, з'ясування границь даної області пізнання, складання плану дослідження, добірка матеріалу. З цього випливає, що подання про метод як наборі процедур, придатному для всіх наук або однаково придатному для всіх етапів наукового дослідження, не відповідає дійсності.

Наступним важливим елементом в структурі наукового методу є судження, в яких виражаються правила і норми пізнавальної діяльності. Це відповідає загальній закономірності пізнання: спочатку дії дослідника, а потім їх віддзеркалення - пропозиції, що описують операції і формулюють норми діяльності. Вчені спочатку знаходять щось, а потім вже розмірковують про способи, за допомогою яких було зроблено відкриття. Прикладом такого роду правил пізнавальної діяльності можуть служити рекомендації Декарта в "Роздумах про метод»: ретельно уникати необачності й упередженості і вважати істинними тільки ті положення, які представляються ясними і виразними; розчленовувати складні завдання на частини; переходити від відомого і доведеного до невідомого і недоведеним ; не допускати пропусків у порядку дослідження.

Поняття «засіб пізнання», «спосіб пізнання», «метод пізнання», «прийом пізнання» слід розрізняти. Першим кроком на шляху розрізнення їх має бути відмінність змісту методу від структури пізнавальної діяльності в цілому. У найзагальнішому вигляді пізнання може бути представлено як історично розвивається процес

406

досягнення достовірних знань про світ за допомогою певних засобів і дій суб'єкта. В системі компонентів пізнавальної діяльності (об'єкт пізнання, дії суб'єкта, засоби вирішення проблеми) метод повинен бути приписаний до числа засобів пізнання. І тому метод ніяк не може бути прирівняний до всієї пізнавальної діяльності.

Метод, хоча і відноситься до розряду засобів пізнання, не може визначатися як засіб пізнання. Таке визначення не виражає специфіки методу. З іншого боку, не всякий засіб пізнання є методом. Виникає необхідність розрізняти поняття методу і засобів пізнавальної діяльності.

Поняття засобів - широке за своїм обсягом. Воно охоплює предмет, річ, інструмент, знаряддя, навички та вміння людини, метод, бажання, волю, одним словом, все, що використовується в системі діяльності, все те, що необхідно для реалізації мети.

У процесі пізнання (для його ефективності, збільшення кількості інформації про навколишній світ) в систему двох взаємодіючих компонентів - об'єкта пізнання і пізнає суб'єкта - включаються посередники (природні речі і штучні створення), які суб'єкт ставить між собою і об'єктом з метою пізнання його властивостей. «Гола рука і наданий себе розум, - писав Ф. Бекон,-не мають великої сили. Справа відбувається знаряддями і вспоможение, які потрібні не менше розуму, ніж руці. І як знаряддя руки дають або направляють рух, так і розумові знаряддя дають розуму чи вказівки застерігають його »[4].

Близькими за значенням з поняттям методу є поняття підходу і способу пізнання. У популярній літературі вони, як правило, ототожнюються з методом, а метод часто визначається через ці поняття. Насправді ж (як показує досвід пізнання) «спосіб» і «підхід» поряд з методом виступають особливими засобами пізнання. У порівнянні з методом підхід здійснює стратегічний напрям дослідження і не є безпосереднім - 407 знаряддям пізнання. Такі популярні в науці підходи, як системний, структурний, функціональний, інформаційний, модельний, імовірнісний утворені на базі загальнонаукових категорій, що мають чимале методологічне значення. Не будучи методами, підходи грають у пізнанні методологічну роль.

Спосіб (порівняно з методом) - поняття, що має більш широкий обсяг і не наділене ознаками методичності. До методів наукового пізнання пред'являються більш суворі вимоги щодо їх точності, ефективності, зручності. Метод відрізняє висока спеціалізованість, його функціональні можливості завжди чітко визначені, він є формою теоретичного освоєння дійсності. На відміну від методу спосіб не має науково обгрунтованої жорсткої системи прийомів і застосовується частіше за все не свідомо, а стихійно.

Різниця між методом і прийомом полягає в тому, що метод являє собою більш складне утворення, ніж прийом. Під прийомом завжди мислиться якесь одне одиничне дію, наприклад, логічний аналіз, - це прийом уявного розчленування предмета на частини. Метод ж найчастіше - це сукупність пізнавальних операцій, певним чином субординованих. Наприклад, статистичний метод пізнання являє собою цілу сукупність однорідних дослідних прийомів, застосовуваних при спостереженні повторюваних масових явищ, при їх угрупованню, обробці зібраного матеріалу і вилученні з нього загальних показників. Метод як форма розумової діяльності завжди осяяний науковими принципами. Прийом же, як правило, йде від багаторазового повторення відомих розумових операцій.

Інформація, релевантна " § 2. Структура наукового методу "

1. Проблемні питання 1.
   Структурі світу. Який науковий потенціал цієї ідеї? 4. У чому полягають методологічні відмінності поняття політичної системи і основних категорій системного аналізу політики в роботах Д. Істона в їх зіставленні з концепцією Г. Алмонда і С. Верби? 5. Який сенс динамічної рівноваги як оптимального режиму функціонування політичної системи? 6. Структура, функції і типологія
   
2. Контрольні питання для СРС 1.
   Наукового знання? 6. Назвіть і охарактеризуйте рівні наукового знання. 7. Що таке метод? План семінарського заняття 1. Різноманіття форм знання і пізнавальної діяльності. 2. Структура знання: а) специфіка і форми чуттєвого пізнання; б) специфіка і форми раціонального пізнання; в) єдність чуттєвого і раціонального. 3. Наукове знання, його специфіка і будова. Теми
   
3. Тема 1. Предмет, завдання, система і методи криміналістики.
   Наукових уявлень про предмет криміналістики. Система криміналістики. Структура і функції загальної теорії криміналістики. Криміналістична техніка, тактика і методика розслідування злочинів. Принципи криміналістики та її місце в системі інших наук. 4. Поняття і класифікація методів криміналістики: загальні, загальнонаукові та спеціальні. Контрольні питання: Проаналізуйте формулювання предмета
   
4. Тема 3. Загальні положення криміналістичної техніки.
   Наукові основи застосування технічних засобів у судовому дослідженні та попередженні злочинів. Яким чином застосовуються кібернетичні методи, методи лазерної та електронної техніки в розслідуванні злочинів? Розкрийте зміст науково-технічних засобів і методів, використовуваних для лабораторного дослідження речових доказів. Назвіть перспективи розвитку засобів і методів
   
5. § 4. Значення наукових визначень
   структур і проведеної ними політики, безпринципності і т.д.). Що ж до вибору конкретного методу і його пріоритетного використання, то вони цілком залежать від предмета і завдань дослідження. Найчастіше необхідні комплексний підхід, використання багатьох методів для всебічного аналізу складних державних і правових
   
6. РОЗДІЛ 5 ^ Методи і форми наукового пізнання
   наукового
   
7. Глава 6. Методи і форми наукового пізнання.
   Наукового
   
8. СПЕЦІАЛЬНІ (частковонаукові) методи
   структуру до цього годині ведуться Дискусії НЕ Тільки в монографічній, альо й у навчальній літературі. Деякі Вчені візначають кріміналістічній метод, вікорістовуючі Зміст таких зрозуміти, як "способ", "підхід", "алгоритм", а Інші розглядають его як окрему теорію, систему правил та рекомендацій. З урахуванням існуючіх концепцій можна Запропонувати таке визначення кріміналістічного
   
9. Методи і внутрішній зміст філософії.
   Структура, система. Зміст і форма. Причина, наслідок, субстанція. Принцип детермінізму. Антісубстанціоналістская позиція у філософії. Об'єкт і суб'єкт. Випадковість і необхідність. Свобода. Можливість і дійсність. Закони діалектики. Закон єдності і боротьби протилежностей. Поняття «протиріччя». Внутрішні і зовнішні суперечності. Методологічне значення закону єдності і
   
10. § 1. Методологія педагогіки, її завдання і структура
    науково-педагогічного ис-Конкретні цілі та завдання Розробка законів і закономірностей 11 Функції педагогіки прямування педагогічного процесу Взаємозв'язок з іншими Розробка принципів педагогічно-науками го процесу Основні напрямки
    
11. Рекомендована література 1.
    Методи, підходи. -М., 1991. 2. Вступ до філософії. Т.2. -М., Политиздат, 1989. 3. Канке В.А. Філософія. -М., 1997. 4. Радугин А.А. Філософія-М.: «Центр», 1997. 5. Швирьов B.C. Наукове пізнання як діяльність. -М., 1984. 6. Філософія. Под ред. В. І. Кохановського. -Р / Д.: «Фенікс»,
    
12. § 2. Методи і структура судово-психологічної експертизи
      структуру та зміст Висновок повинен бути написано зрозумілою мовою,-с наукові терміни повинні бути роз'яснені. Висновок повинен складатися з трьох частин: 1) вступної, 2) дослідної та 3) заключної. У вступній частині вказуються час і місце складання висновку, відомості про експерта, правова підстава проведення експертизи, назва вихідного процесуального документа. Тут
    
13. Поведінковий підхід.
      наукових методів управління.
    
14. § 2. Класифікація методів кріміналістікі та їх види
      методи кріміналістікі - суттєвій елемент ее методологічних основ, Розділ Загальної Теорії кріміналістічної науки. Методи кріміналістікі могут буті класіфіковані за різнімі підставамі. Найбільш Визнання є Класифікація методів кріміналістікі за трьома рівнямі: 1) методи діалектічної та формальної логікі; 2) загальнонаукові методи; 3) СПЕЦІАЛЬНІ методи
    
15. 6.2.3. Методи оволодіння руховими вміннями та навичками
      структури рухової дії в процесі розучування методи поділяються на: - метод розучування вправи частинами (расчлененно-конструктивний); - метод розучування вправи в цілому (цілісно-констректівний); - метод сполученого впливу. Метод расчлененно-конструктивний передбачає розучування готельних частин руху з подальшим їх з'єднанням (наприклад,
    
16. Зміст
      структурі громадянського суспільства 12 Громадянське суспільство і Армія: політичні, економічні, правові та соціальні правовідносини 12 Діалектичні закономірності реформування силових структур при переході до громадянського суспільства 18 Наукове обгрунтування вибору методів реформування Збройних Сил Російської Федерації 26 Глава 2. Формування конституційно-правової системи управління