| Головна |
| « Попередня | Наступна » | |
1.3. Структура педагогічної павуки |
||
|
Громадський прогрес супроводжується накопиченням знань, розширенням запасів інтелектуального багатства у всіх областях людської діяльності. Не став винятком і галузь освіти. У міру зростання запасів нових знань, розширення сфер проникнення наукової думки в реальне життя відбувається розширення галузей педагогіки. Виникають нові галузі теоретичних і прикладних даних, фундаментальних уявлень про закономірності в нових областях педагогіки, освіти, виховання, управління їх структурами, що призводить до того, що формуються і отримують визнання нові галузі наук про освіту. Серед галузей педагогіки є зовсім "молоді". Ряд галузей науки про виховання мають багатовікову історичну давність. Такий розвиток педагогіки природно призвело до того, що її вже визначають як систему наук про виховання і освіту дітей та дорослих. У загальноприйнятий перелік наукових дисциплін, що складають структуру педагогіки, в даний час прийнято Еключать досить значне їх число. Загалом ця структура виглядає наступним чином. Ясельная педагогіка вивчає закономірності і умови виховання дітей дитячого віку. За своїм віком це порівняно молода галузь педагогіки. Однак її вага в міру проникнення наукової думки в секрети спрямованого впливу на розум, здоров'я, емоційну, соціальну сфери формування дитини стрімко збільшується. Характерною особливістю ясельної педагогіки є її взаємодія з іншими галузями знань: психологією, фізіологією, медициною. 20 Дошкільна педагогіка представляє собою науку про закономірності розвитку, формування особистості дітей дошкільного віку. В даний час існують галузі дидактики дошкільної освіти, теорія і методика виховання дошкільнят, міжнародні стандарти предшкольного розвитку дитини, теорія і практика професійної підготовки фахівців з дошкільного виховання і освіти. Розробляються теоретичні основи та технології виховання дошкільнят у державних, приватних, недержавних навчально-виховних закладах та в умовах одне, дво-і багатодітних, повних, неповних сімей. Педагогіка школи ставиться до найбагатших і розвиненим галузям науки вихованням. Тисячоліття її існування у світовій історії дозволили накопичити незліченні цінності досвіду керівництва розвитком, формуванням підростаючих поколінь в різних соціально-економічних умовах. Дослідження освітніх моделей різних цивілізацій, формацій, держав, ідеології, політичних пристроїв дають повчальні уроки шкільної справи, його впливу на соціальний прогрес. Шкільна педагогіка як наука є базою для побудови вузівської педагогіки, яка виступає основою формування вчительського і викладацького професіоналізму. Педагогіка професійно-технічної освіти являє собою галузь науки, предметом якої є закономірності підготовки робітників високої кваліфікації. Її виникнення пов'язане з потребами практики колишнього СРСР у навчанні молоді робітничими професіями. У зв'язку з кризою профтехосвіти в РФ і дезорганізацією системи профтехподготовкі робочих кадрів в даний час багато наукові розробки, досвід даної галузі наук про освіту архівуються. Не виключено, що в майбутньому вітчизняна система освіти в міру потреб знову звернеться до них. Педагогіка середньої спеціальної освіти як самостійна галузь науки перебуває на стадії становлення. Її теоретичний фонд в даний час розвивається за рахунок запозичення, адаптації наукових і прикладних положень шкільної і вузівської педагогіки. Спостерігаються факти активізації наукових досліджень на стику середньої та вищої професійної про 21 разования. У зв'язку з розвитком комплексів по вертикалі типу "педколедж-педвуз" інтегруються сили вчених, що розробляють теорію і практику професійної підготовки кадрів на кордоні середнього та вищого рівнів спеціальної освіти. Педагогіка вищої школи в системі педагогічних наук займає особливе місце. Її розвиток обумовлений декількома факторами. Серед них - фактор наукового потенціалу. Майбутніх фахівців навчають представники вищої кваліфікації: доктора наук, професори, академіки, автори наукових теорій, розробники концепцій, творці інноваційних технологій у своїх спеціальних областях. Однак багато з них беруть участь у створенні нових дидактичних конструкцій вищої освіти, розробляють оригінальні методики навчання студентів. Нерідко ці інноваційні розробки організовуються за участю студентів. Багато дидактичні розробки, виконані для потреб вузівського навчання, створюються в двох версіях: вузівської та шкільної. У підсумку методика університетського, інститутського пізнавального праці переноситься в школу і виявляється засобом поновлення шкільного навчального процесу. Друга специфічна особливість педагогіки вищої школи полягає в її спадкоємності з шкільної педагогікою. Багато теоретичні істини навчання і виховання майбутніх фахівців у різних областях матеріального і духовного виробництва, обслуговування відображають закони спадкоємності загальної та професійної освіти. Загальновизнано, що педагогіка школи як найбільш розвинена галузь наукового знання є джерело збагачення інших гілок наук про виховання. Серед сучасних наукових проблем, які чекають своєї розробки, до числа актуальних відносять створення технологій поєднання традиційних форм фронтального навчання з новими - суб'єктно-орієнтованими. Інакше кажучи, пристосованим до специфіки особистості студента, його вільному вибору рівня вищої освіти (бакалавр, магістр), довузівську досвіду, набору педагогічно професійно значущих особистісних якостей. Перехід від нівелює системи навчання вчителя до "поштучному" формуванню педагога-професіонала, ймовірно, призведе до заміни стилю взаимоот 22 ношений викладач-студент. Це буде не те, що д С. Макаренко називав "розрізненої метушнею з кожним окремо", а навчання студента у вузі за його власною програмою формування свого педагогічного професіоналізму (інженерного, медичного, економічно-п?) Військового і т.д.) . Виробнича педагогіка вивчає закономірності навчання працюючих, переорієнтації їх на нові засоби виробництва, підвищення їх кваліфікації, переучування на нові професії. Необхідність наукових розробок у цій галузі педагогіки зумовлюється об'єктивними законами розвитку як матеріального, так і духовного виробництва. Нескориме дію об'єктивного закону зміни праці перетворює на неминучість постійне, безперервна освіта людей, зайнятих у будь-якій сфері виробництва, теоретичні та прикладні результати досліджень в даній області безпосередньо пов'язані з виробничим прогресом. Наука забезпечує теоретичними обгрунтуваннями і розробкою дидактичних засобів величезну мережу інститутів, центрів, курсів перепідготовки кадрів, підвищення їх кваліфікації. Військова педагогіка розкриває закономірності, здійснює теоретичне обгрунтування, розробляє принципи, методи, форми навчання і виховання військовослужбовців усіх рангів. Елементи військової педагогіки зустрічаються в загальноосвітніх школах і в системі вузівської освіти. Основний додаток педагогічні відкриття і розробки знаходять у військових навчальних закладах та частинах Збройних Сил, де молодь освоює військові спеціальності. Соціальна педагогіка містить теоретичні і прикладні розробки в галузі позашкільної освіти та виховання дітей і дорослих. Останнім часом вкорінюється поняття "другої освіти", яке дають багатопрофільні освітньо-виховні заклади. У клубах, на станціях юних техніків, в будинках народної творчості, на спортивних базах, в студіях музичного та театрального мистецтва діти та молодь знаходять можливість задовольняти свої творчі потреби, залучатися до корисні форми дозвілля, отримувати необхідні, в тому числі і професійні, знання. Завдяки науковим дослідженням позашкільна система 23 зайнятості дітей і дорослих отримує можливість ефективного розвитку, перетворюється на джерело підвищення культури суспільства. Педагогіка третього віку розробляє систему освіти, розвитку людей пенсійного віку. Світова практика роботи з літніми людьми, припинили активну професійну діяльність на виробництві, показує різноманіття варіантів modus wiwendi осіб, що перейшли на щабель послепроізводствен-ного віку. Педагогіка третього віку знаходиться в стадії становлення. Багато педагогічні розробки для створення оптимальної реалізації досвіду літніх людей, їх нормального, здорового режиму життєдіяльності ведуться на кордонах медицини та такої специфічної галузі знань, як геронтологія. За даними соціально-психологічних і демографічних досліджень, завдяки впровадженню педагогічних розробок, що відносяться до третього віку, суспільство попереджає втрату величезного інтелектуального потенціалу і знімає страх людей перед неминучістю втрати активної ролі в житті суспільства. Виправно-трудова педагогіка містить теоретичні обгрунтування та розробки практики перевиховання осіб, що перебувають в ув'язненні за скоєні злочини. Інше її назва - "педагогіка пенітенціарних установ". Існує дитяча та доросла галузі наук з перевиховання людей, що відбувають покарання за скоєні злочини. У міру появи нових різновидів злочинів розширюється поле наукових пошуків в області виправлення антисоціальних форм поведінки дітей та дорослих. Виправно-трудова педагогіка взаємопов'язана з юриспруденцією і правознавством. Порівняльна педагогіка досліджує закономірності функціонування і розвитку освітніх і виховних систем у різних країнах шляхом зіставлення і знаходження подібностей і відмінностей. Пошуки загального і специфічного в освітніх системах у різних народів дозволяють знаходити, давати наукове тлумачення освітнім традиціям, системам, збагачувати національну педагогічну культуру за рахунок міжнародного досвіду. 24 Спеціальні педагогічні науки: сурдопедагогика, ^ флопедагогіка, олигофренопедагогика розробляють теоретичні основи, принципи, методи, форми і засоби виховання та освіти дітей і дорослих, котрі мають відхилення у фізичному розвитку. Системи виховання та освіти осіб без зору, слуху та з порушеннями у розвитку мислення будуються у вітчизняній і світовій практиці відповідно з глибокими і всебічними дослідженнями фізіологічних, психологічних механізмів зв'язку дітей і дорослих з навколишнім світом, компенсаторними здібностями людського організму в спілкуванні з середовищем. Інтенсивність наукових розробок у цих галузях педагогіки зумовлюється масштабами народження дітей з аномальним розвитком. Лікувальна педагогіка порівняно нова галузь педагогіки. Розвивається вона на кордоні з медициною. Основним предметом її є система освітньо-виховної діяльності педагогів з хворающих, нездужає і хворими школярами. У зв'язку із зростанням хвороб серед школярів виникає проблема розробки щадних виховно-освітніх конструкцій. Навчання та лікування в їх оптимальному поєднанні вимагають міжнаукових теоретичних обгрунтувань, методичних розробок. Виникає інтегрована медико-педагогічна наука. Найбільш перспективним рішенням в даній області вважається подвійне освіта як вчених, так і практиків: медичне і педагогічне. Історія педагогіки відома як наука про закономірності функціонування і розвитку виховання, освіти, навчання в минулому. Історико-педагогічні дослідження нерозривно пов'язані з дослідженнями з цивільної історії, етнографії, етнології, археології. Пошуки вчених у галузі історії освіти і виховання узгоджені з відомими загальними періодизації розвитку людства, де виділяються епохи первісного, рабовласницького, феодального, капіталістичного, соціалістичного, постсоціалістичного розвитку суспільства. В історії педагогіки умовно виділяються періоди древньої, середньовічної, нової та новітньої історії освіти. Таке узгодження пояснюється приналежністю історії педагогіки до історії матеріальної і духовної культури в суспільному прогресі. 25 Однією з сучасних проблем історії педагогіки є її ідеологічна незалежність. З цієї точки зору, оцінка освітньої парадигми дореволюційній Росії, радянської системи освіти з її плюсами і мінусами, сучасного стану російської освіти і науки про нього вимагають від дослідників повної неупередженості, об'єктивності, чесності. Основним критерієм оцінки освіти прийнято вважати відповідь на питання, коли умови виховання і розвитку дітей були і є найбільш сприятливими, а держава не шкодує сил і засобів для підтримки освіти на високому рівні. І тут доречно вказати на те, що в світі існує спеціальна галузь - економіка освіти. Теоретичні розробки, прикладні моделі економічного забезпечення прогресу освіти носять інтернаціональний характер. В ЮНЕСКО розроблені міжнародні стандарти витрат на освіту. За них відносять окремі держави до розвинених, що розвиваються і групі держав "третього світу". В останні роки все більше набирає темпи в своєму розвитку так звана філософія освіти, хоча на сьогоднішній день немає чіткого визначення об'єкта і предмета даної галузі знання як складового компонента структури педагогічної науки. У систему педагогічних наук входять численні методики навчання школярів і студентів різних дисциплін: методики викладання мови, літератури, історії, фізики, математики, хімії, біології і всіх інших навчальних предметів. Тут містяться специфічні приватні закономірності управління розвитком мислення учнів. Дослідники методик викладання збагачують науку не тільки вузькими предметними істинами навчання конкретної дисципліни, виховання її засобами. Нагромаджує ними знання набувають над-предметний вага і розширюють арсенал загальної теорії освіти - дидактики. Такий склад педагогічних наук, відображають сучасний стан педагогічної думки Росії. Ми не торкаємося зарубіжної педагогіки, яка має, природно, і схожість і відмінності з вітчизняною наукою про виховання і тим більше практикою шкільного та вузівського справи. 26
|
||
| « Попередня | Наступна » | |
|
|
||
Інформація, релевантна "1.3. Структура педагогічної павуки" |
||
|
||