1.4. Зв'язок педагогічної науки з іншими науками

У міру поглиблення і розширення наукових знань наступав період диференціації наук, оформлення педагогіки в самостійну галузь відображення реальної дійсності. Далі, як ми побачили раніше, відбувалася внутрішньонаукова диференціація та оформлення безлічі самостійних педагогічних наук, освіта їх системи. Нарешті, як свідчить наукознавство, настає період межнаучное синтезу. Такі загальні тенденції розвитку наук про людину і природу. Розглянемо сучасне уявлення про міжнаукових зв'язках педагогіки і представимо їх в короткому викладі.

Педагогіка органічно пов'язана з психологією. Між ними існує декілька вузлів зв'язку. Головний з них - предмет цих наук. Психологія вивчає закони розвитку психіки людини. Педагогіка розробляє закони управління розвитком особистості. Виховання дітей та дорослих є не що інше, як цілеспрямована зміна цієї психіки (мислення, діяльності). Отже, воно не може здійснюватися фахівцями, які не володіють психологічними знаннями. Другий вузол зв'язку двох наук - показники і критерії навченості та вихованості особистості. Ступінь просунутості знань школярів реєструється щодо змін пам'яті, запасів знань, оперативним здібностям використовувати знання

27

в практичних цілях, володінню прийомами когнітивної діяльності, швидкості відтворення знань, володінню термінологією , навичками перенесення знань у нестандартні ситуації, прийомами предметної евристики і багатьма іншими показниками. Вихованість ж фіксується в мотивованих вчинках, системі свідомого і імпульсивної поведінки, стереотипах, навичках діяльності та суджень. Все це означає, що симптомами досягнень в освітньо-виховної роботи дорослих з дітьми виступають зрушення у психіці, в мисленні л поведінці учнів. Інакше кажучи, результати педагогічної діяльності діагностуються щодо змін психологічних характеристик виховуваних.

Межнаучное комунікації двох галузей знання мають місце, далі, і в методах досліджень педагогіки і психології. Багато інструменти психологічного наукового пошуку з успіхом служать рішенню педагогічних дослідницьких завдань (психометрія, парне порівняння, рейтинг, психологічні тести та ін.) Базові поняття психології, опинившись у педагогічній лексиці, розширюють науково-педагогічну лінгвістику і дозволяють подолати бар'єри між педагогічним і психологічним мовним відображенням явищ освіти і виховання.

Своєрідним мостом між двома науками виступає педагогічна та вікова психологія, психологія професійної педагогічної діяльності, психологія управління педагогічними системами і багатьох психологічних досліджень інших областей освіти.

Педагогіка тісно, органічно пов'язана з фізіологією. Будучи наукою про життєдіяльність цілісного організму і його окремих частин, функціональних систем, фізіологія розкриває картину матеріально-енергетичного розвитку дитини. Особливо важливими для розуміння механізмів управління фізичним і психічним розвитком школяра є закономірності функціонування вищої нервової діяльності. А теорія функціональних систем П. К. Анохіна розкриває вчителю і самому воспитуемому природу процесів пізнання та соціалізації. Знання вчителем фізіологічних процесів розвитку молодшого школяра і підріст

28

ка, старшокласника і самого себе веде до глибокого проникнення в секрети виховного впливу середовища і методик, попереджає від ризикованих, помилкових рішень в організації педагогічної праці, визначенні навантажень, у пред'явленні здійсненних вимог до учнів і собі.

Різноманітні взаємозв'язку педагогіки з соціологією. Будучи наукою про суспільство як цілісну систему, про окремих складових її компонентах, про процеси функціонування і розвитку суспільства, соціологія в сферу свого аналізу, теоретичного, прикладного розгляду захоплює і область освіти, виховання, науку про них. У структурі соціологічного відображення дійсності розвиваються і такі спеціальні галузі, як, наприклад, соціологія освіти, виховання, соціологія студентства, соціологія міста, села, здоров'я і т.д.

Результати соціологічних досліджень збагачують науку про освіту і дозволяють оцінювати педагогічні явища в ракурсі іншої науки. Наприклад, за даними соціологічних досліджень в числі відсіваються школярів, тобто недобирає освіту, виявляються частіше представники чоловічої статі. А це негативно позначається згодом на моралі, технічному прогресі, обороноздатності суспільства. Ще один приклад. Зниження рівня обов'язкової освіти з середнього на неповну середню в Росії призвело, за даними соціологів, до багаторазового збільшення правопорушень, бездоглядності, дезорганізовані ™ життя неповнолітніх, які опинилися поза школою і поза виробництва. Ці та безліч інших соціологічних досліджень інформують фахівців освітньої діяльності про стан системи в соціально-економічному і духовному, правової та демографічної середовищі.

Багато педагогічні явища отримують, завдяки двунаучному теоретичного осмислення при спільній роботі вчених-педагогів і соціологів, цілісне відображення. Недарма кажуть, що існує два типи педагогічного мислення: плоске і об'ємне. Плоским воно виявляється у того, хто оперує тільки педагогічними поняттями. Об'ємним - у тих, хто педагогічні явле

29

ня відображає з точок зору різних наук. Лень школяра, на думку педагога, - наслідок його недисциплінованості, незібраність, слабовілля, занедбаності. З точки зору медицини, лінь може виступати захисною реакцією організму в ситуаціях небезпеки для здоров'я і психічного розвитку школяра.

До числа найбільш продуктивних факторів прогресу педагогічної науки слід віднести ** е взаємозв'язку з філософією. У ній наука про виховання знаходить насамперед опорні методологічні положення. Філософські категорії необхідності і випадковості, загального, одиничного і особливого; закони взаємозв'язку і взаємозалежності, закони розвитку і його рушійні сили, суб'єктивний і об'єктивний детермінізм педагогічних явищ і багато інших.

У зв'язку з поглибленням філософського осмислення різних сторін реальної дійсності отримують розвиток і галузеві філософії. Отримують статус галузей наук філософія освіти, філософія культури, філософія історії, філософія права, філософія науки і т.д. А так як педагогічна наука розвивається у взаємозв'язку з іншими науками про людину, звернення до їх философиям сприяє її успіху.

Істотні можливості розвитку педагогічної науки містяться в перспективах її інтеграції з галузями медичних наук. І не тільки тих, які вивчають "дитячі хвороби". Нервові розлади, інфекційні захворювання, хвороби функціональної дезорганізації організму школярів, токсикоманія, наркоманія - недуги, що вражають дітей шкільного віку, ставлять перед педагогічною наукою глобальну і вельми наукомістку завдання - розробити спеціальну систему навчання і виховання хворающих, нездужає, хворих школярів. Початок цьому покладено відомим лікарем-педагогом AA Дубровським, теоретиком і практиком т.зв. лікувальної педагогіки. Щоб переконатися в гостроті зазначеної глобального завдання створення теорії освіти і виховання хворающих дітей, доста

30

точно пригадати своє шкільне минуле. Однакові вимоги вчителів до здоровим і нездоровим учням призводять до конфліктів і страждань останніх. А дідактогеніі неврози, причиною яких виявляються переживання навчальних неуспіхів і негативних відносин вчителів та учнів, особливо драматичні для самопочуття нездужає дітей і підлітків.

Завершуючи огляд міжнаукових зв'язків педагогіки, підкреслимо, що до числа її партнерів у відповідних умовах при дослідженні певних освітньо-виховних проблем відносяться і багато інших наук: юриспруденція, економіка, демографія, інформатика, статистика, екологія, етнографія, етнологія, історія, технічні науки.

Запитання і завдання для самоконтролю

1. Педагогіку називають наукою і мистецтвом. Висловіть свою точку зору і доведіть її правильність.

2. Сформулюйте локальну задачу педагогічної науки і доведіть її актуальність.

3. Визначте склад наук для дослідження проблем: а) подолання негативного ставлення школярів до вивчення мови, математики, літератури, музики, б) вплив грошей на поведінку молодших, підлітків і старших учнів; в) сутність, прояв, детермінізм і способи подолання опору школярів вихованню.

4. Зіставте тлумачення поняття "виховання" у вузівських курсах філософії, психології, політології, педагогіки. Ваші міркування?

Література для самостійної роботи

Журавльов В. І. Взаємозв'язок педагогічної науки і практики. М., 1988.

Журавльов В. І. Педагогіка в системі наук про людину. М., 1990.

Готт B.C. та ін Категорії сучасної науки. М., 1984. Кедров Б.М. Класифікація наук. Прогноз К.Маркса про науку майбутнього. М., 1985.

Педагогіка. Педагогічна енциклопедія. М., 1966., Т. 3.

31

Інформація, релевантна "1.4. Зв'язок педагогічної науки з іншими науками"

1. § 1. Методологія педагогіки, її завдання і структура
   зв'язок з іншими Розробка принципів педагогічно-науками го процесу Основні напрямки Розробка змісту виховання і та перспективи розви-навчання ку Розробка методів і прийомів навчений-ня і
   
2. Система педагогічних наук
   педагогічної науки є загальна педагогіка, що вивчає загальні закономірності освіти, виховання, навчання, розвитку особистості, педагогічної діяльності (табл. 1.1). До її складу входять загальні основи теорії виховання, дидактики, методологія і методика виховання і навчання, самоформірованія, школоведеніе (вузоведеніе). Ці складові є родовими. Видовими ж формами стосовно
   
3. 2.7. Ще раз про трансдисциплінарних характері хімії
   зв'язок. Нагадаємо, що цей зв'язок полягає в тому, що зміни в одній області неодмінно супроводжуються змінами в іншій сфері. Якщо, наприклад, звернутися до хіміко-плотностной диференціації речовини, яка відбувається у надрах Землі, то ми якраз і виявимо такі зв'язки. Геологічні процеси, при всій їх специфіці слідують за хімічними процесами. Хімія і біологія. На наш погляд, і для
   
4. 1. ПЕДАГОГІКА ЯК НАУКА
   зв'язок педагогіки з іншими науками: філософією, психологією, біологією, соціологією, економікою. Основними методологічними принципами визнані: системний підхід; особистісний, діяльнісний, діалогічний, культурологічний, етно-педагогічний, антропологічний. Методи педагогічних досліджень поділені на три групи: математичні; теоретичні дослідження; методи вивчення
   
5. § 2. Зв'язок педагогіки з іншими науками та її структура
   зв'язок з психології, що вивчає закономірності розвитку психіки людини. Психологію головним чином цікавить саморозвиток психіки, а педагогіку - ефективність тих виховних впливів, які призводять до намічених змін у внутрішньому світі та поведінці людини. Інтеграція педагогіки і психології призвела до виникнення прикордонних галузей - ПЕДАГОГІЧНОЇ ПСИХОЛОГІЇ і
   
6. Об'єкт, предмет і цілі юридичної педагогіки
   педагогічної дійсності покликана займатися юридична педагогіка. Її теоретичною базою виступає загальна педагогіка - багата на конструктивні ідеї і що володіє величезним досвідом наука. Разом з тим юридична педагогіка не звичайна (загальна) педагогіка з прикладами з юридичної практики, що не педагогіка для юристів. Юридична педагогіка - це особлива область наукового педагогічного
   
7. 1.3. Система галузей педагогічної науки
   педагогічної
   
8. § 3. Зв'язок кріміналістікі з іншімі науками
     науками, зокрема, адміністративним правом, цівільнім процесом, виправно-трудовим правом, судів статистикою. До того ж вона має міцні зв'язки з багатьма Природничо та суспільними науками, Які НЕ є правовими. Серед природничих наук жівільнім СЕРЕДОВИЩА для кріміналістікі самперед є фізика, хімія, біологія, кібернетика та інформатика, Пізнання закономірностей якіх є основою для розробки
   
9. 1. Предмет науки "Теорія держави і права"
     науки - збір, обробка, аналіз та систематизація об'єктивної інформації. Наукові знання - впорядковані, організовані в певну систему знання, взаємопов'язані і логічно викладені, обгрунтовані, доведені. Об'єкт науки - сукупність досліджуваних явищ. Бувають природні, які вивчають природні явища - астрономія, біологія, хімія та гуманітарні, які вивчають явища соціального життя
   
10. Загальна характеристика
      педагогічної діяльності спілкування відіграє величезну роль. З ним та його засобами пов'язані і основні «робочі інструменти» педагога, володіти якими він зобов'язаний досконало. Це не проста розмова педагога з учнями, а особливий вид спілкування - педагогічне спілкування, специфіка якого визначається педагогічними цілями, змістом і застосуванням його коштів. Спілкування робиться педагогічним,
    
11. 2.2. Група, колектив у педагогіці
      педагогічних закладів, а також вплив на людей внеучрежденческіх умов і факторів, вплив яких є досить сильним. Вивченням впливу навколишнього середовища займається спеціальна галузь педагогічної науки, що отримала назву соціальна педагогіка. У педагогічній літературі вона розглядається як особлива педагогічна реальність, що впливає на людей, область
    
12. Теми для рефератів 1.
      педагогічної діяльності). 2. Професійно-особистісна позиція і її складові (на прикладі педагогічної діяльності). 3. Комунікативна компетентність особистості та її значення для педагогічної діяльності вчителя. 4. Педагогічні здібності вчителя до організації міжособистісної взаємодії учнів на
    
13. Методи та методика дослідження
      педагогічної проблеми, способи використання методів), побудови висновків, оцінок, доказів, обгрунтувань, теорій в юридичній педагогіці відповідають общепедагогическим. Але в переважній більшості випадків використовується ідея методу, а опрацювання його, конкретизація завжди відбуваються як його адаптація до теми дослідження. Так, методи анкетування, бесіди, педагогічного аналізу,