2.1. Поняття "методологія" педагогічної науки

У колі понять, з якими доводиться мати справу педагогу, "методологія" виступає як одна з найбільш невизначених, багатозначних і навіть спірних.

Неясність починається з самого визначення методології. Нерідко воно виводиться не стільки з аналізу реальних потреб і тенденцій розвитку освіти і вивчає його науки, скільки з загальних філософських підстав, що не дають однозначного розуміння. Само. слово "методологія" пов'язане у свідомості багатьох з чимось абстрактним, далеким від життя, сводящимся до цитат з філософських текстів, ідеологічних та адміністративних документів, слабко пов'язаних з педагогікою взагалі і поточними потребами педагогічної теорії і практики зокрема.

Це - непорозуміння, витоки якого лежать поза межами педагогіки. Залежно від рівня розгляду методологію розуміють по-різному. У широкому сенсі її трактують як систему принципів і способів побудови теоретичної і практичної діяльності, а також як вчення про цю систему. Відповідно до іншого, теж широкому, визначенням - це вчення про метод наукового пізнання і перетворення світу. У сучасній літературі йдеться передусім про методології наукового пізнання, яку розуміють як вчення про принципи побудови, форми і способи науково-дослідної діяльності. Нечіткість уявлень про методологію породжується прямим перенесенням то одного, то іншого з цих визначень на педагогічну дійсність без урахування особливостей педагогічної науки.

Змішання різних понять - філософських, адміністративних і особливо методологічних неабиякою мірою обумовлено тим, що десятиліттями радянським педагогам-дослідникам доводилося "онаучівать" вказівки вищестоящих інстанцій і лише деякі якоюсь мірою протистояли таким установкам. Тому у педагогів не було особливого інтересу до методологічних і

32

теоретичним проблемам нашої науки, звідси ж і якість педагогічних досліджень, як правило, залишає бажати кращого.

Однак попри все саме за останні десятиліття методологія отримала суттєвий розвиток. Насамперед посилилася її спрямованість на допомогу досліднику, на формування у нього спеціальних умінь у сфері дослідницької роботи. Таким чином, методологія набуває, як прийнято говорити, нормативну спрямованість, і її важливим завданням стає методологічне забезпечення дослідної роботи. Подивимося, що це означає практично.

Щоб зрозуміти характер змін у цій сфері науки, необхідно розглянути загальний хід розвитку методології наукового по-знвнія. Ще в минулому столітті дослідник повинен був обгрунтовувати лише отриманий ним результат. Від нього вимагалося показати, що цей результат досягнуто відповідно до прийнятих в цій галузі знання правилами і що він вписується в більш широку систему знання. В даний час дослідження, як правило, повинно бути обгрунтовано ще до його реалізації. Потрібно позначити вихідні положення, логіку дослідження, передбачуваний результат і спосіб отримання цього результату.

Для того, щоб визначити місце методології в загальній системі методологічного знання, потрібно врахувати, що розрізняють кілька рівнів методології.

Навіщо потрібно знати методологію, видно одразу - без методологічних знань неможливо грамотно провести педагогічну або будь-яке інше дослідження. Таку грамотність дає оволодіння методологічною культурою, у зміст якої входять методологічна рефлексія (вміння аналізувати власну наукову діяльність), здатність до наукового обгрунтування, критичного осмислення і творчого застосування визна-

2-241

33

лених концепцій, форм і методів пізнання, управління, конструювання.

Однак методологічна культура потрібна не тільки науковому працівнику. У більш загальному сенсі можна стверджувати, що методологічна культура - це культура мислення, заснована на методологічних знаннях, необхідною частиною якої є рефлексія. Така культура потрібна практиці не менше, ніж науці. Розумовий акт в педагогічному процесі спрямований на вирішення виникаючих в цьому процесі проблем, і тут не можна обійтися без рефлексії, тобто роздумів про власну діяльність.

Існує відмінність між методологічної культурою вченого і вчителя, обумовлене тим, що перший отримує наукові педагогічні знання, "виробляє" їх, а другий їх використовує.

Для вчителя володіти методологічною культурою значить знати методологію педагогіки і вміти застосовувати це знання в процесі вирішення педагогічних ситуацій. Основними складовими частинами культури цього виду є: проектування і конструювання навчально-виховного процесу; усвідомлення, формулювання і творче рішення педагогічних завдань; методична рефлексія. Ці складові забезпечують високий рівень професійної діяльності вчителя, характеризують його як творчу особистість.

Однак між ученим і вчителем в цьому відношенні немає непрохідного кордону. Загальним і для того, і для іншого є вирішення інтелектуальних завдань в галузі педагогіки, для чого потрібні вміння: бачити проблему і співвідносити з нею фактичний матеріал, висунути припущення і подумки уявити собі наслідки його реалізації: "що було б, якби розподілити рішення задачі на кроки в оптимальній послідовності і т.п. При цьому найважливішим ознакою методологічної культури вчителя залишається вміння і бажання користуватися науковими педагогічними знаннями для аналізу та вдосконалення своєї роботи. Методологічна грамотність - це передумова плідної роботи.

34

Якщо ж мати на увазі не методологічну культуру як надбання кожного педагога, дослідника і практика, а всю наукову область, що носить назву "методологія педагогіки" (третій рівень методології), можна так сформулювати визначення, що сформувалося в науці після багаторічних обговорень, дискусій і конкретних дослідних розробок: методологія педагогіки є система знань про підстави і структуру педагогічної теорії, про принципи підходу і способи добування знань, що відображають педагогічну дійсність, а також система діяльності з отримання таких знань та обгрунтуванню програм, логіки і методів, оцінці якості дослідницької роботи.

Як і наука в цілому, ця галузь наукового пізнання виступає в двох аспектах: як система знань і як система науково-дослідної діяльності. Маються на увазі два види діяльності - методологічні дослідження та методологічне забезпечення. Завдання першого - виявлення закономірностей і тенденцій розвитку педагогічної науки в її зв'язку з практикою, принципів підвищення ефективності та якості педагогічних досліджень, аналіз їх понятійного складу і методів. Забезпечити дослідження методологічно - значить використовувати методологічні знання для обгрунтування програми дослідження та оцінки її якості.

Учитель і вчений користуються методологічними знаннями по-різному. Якщо вчитель хоче зайнятися справжньою дослідницькою роботою, потрібно розуміти, що тієї методологічної культури, про яку вище йшла мова, недостатньо. Справа в тому, що наукова робота і практика навчання і виховання - це різні види діяльності. Вони мають не одні й ті ж об'єкти, в кожній з них застосовуються різні засоби і характер одержуваних результатів теж не збігається. Це зовсім не означає, що вчитель не має права займатися науковою роботою. Він може, але не зобов'язаний це робити. Є багато прикладів суміщення наукової та практичної роботи. Говорячи точніше, один і той же людина може займатися різними видами педагогічної діяльності. Можна виділити чотири таких види: практична діяльність, адміністративна, наукова робота в галузі педагогіки, і ще - діяльність впровадження, передачі педагогічних знань практиці. Немає жодних заборон на те, щоб будь-який педагог

2 *

35

займався будь-якими видами діяльності або навіть усіма . Такі приклади є. Тільки треба, щоб у кожному випадку він ясно розумів, що переходить від однієї ролі до іншої і при цьому відбувається зміна об'єктів, засобів і результатів.

Отже, для вчителя немає абсолютно ніяких заборон на заняття науково-дослідницькою роботою. Є тільки одне побажання - підготуватися до такої роботи, оволодіти знаннями про її специфіці, головних характеристиках, методах дослідження (на відміну від методів навчання і виховання) і т.д. Тому в наступному розділі викладаються деякі відомості з області методології педагогічного дослідження.

Інформація, релевантна "2.1. Поняття "методологія" педагогічної науки "

1. § 1. Методологія педагогіки, її завдання і структура
   методології педагогіки: - визначення та уточнення предмета педагогіки та її місця серед інших наук , найважливішою проблематики педагогічних досліджень; - встановлення принципів і методів набуття знань про педагогічної дійсності; - визначення напрямів розвитку педагогічної теорії; - визначення шляхів взаємодії науки і практики,
   
2. Запитання і завдання для самоперевірки, вправ та роздумів
   методологічні основи методології юридичної педагогіки (общепедагогические та спеціальні). 7. У чому специфіка методів юридичної педагогіки? Назвіть їх і поясніть їх призначення. 8. У чому полягає педагогічна функція права? 9. Що розуміється під педагогічним властивістю права? 10. Що розуміється під педагогічними механізмами права? 11. Яку
   
3. Беспалько В.П.. природосообразном педагогіка. М.: Народна освіта, 512 с., 2008
   
   
4. Общепедагогические основи методології юридичної педагогіки
   зрозуміти їх рушійні сили, знайти при необхідності способи змін. Принцип розвитку - основа педагогічного оптимізму, віри в можливість цілеспрямованого досягнення прогресивних змін по висхідній
   
5. Герасимов О. В.. Методичні вказівки "Проблеми філософії та методології науки" для студентів усіх спеціальностей денної та заочної форм навчання. Самара: СамГАПС. 22 с., 2002
   методології науки, що дозволяє краще готуватися до семінарських занять, заліків та
   
6. 4. Досвід особистості
   методології створення і застосування на практиці оптимальних педагогічних систем. Це завдання педагогіка зможе вирішувати успішно тільки тоді , коли цілі її функціонування будуть задані діагностично. Оскільки продуктом будь-якої педагогічної системи є особистість, то розгляд структури особистості, можливостей Диагностичность опису її властивостей і якостей, а також об'єктивного контролю їх
   
7. ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА
   понять, що вимагає творчої активності і самостійності студентів, творчої діяльності студентів. Останнім часом все чіткіше проявляється тенденція перенесення акценту з інформаційного компонента навчання на аналітичний, все більше уваги приділяється цілеспрямованому залученню студентів до самостійного добування знань і застосуванню їх у вирішенні теоретичних і практичних
   
8. категоріальний-понятійний апарат
   поняттями має і свої, за якими стоїть досліджувана і описувана нею специфічна феноменологія. Це має місце і в юридичній педагогіці. Її категорії і поняття відрізняються своєрідністю, бо відображають своєрідність явищ юридико-педагогічної реальності. категоріальний-понятійний апарат має методологічне та теоретичне значення, багато в чому визначає стан і розвиток юридичної
   
9. Основні завдання юридичної педагогіки
   понятійно-категоріального апарату; - проведення педагогічних досліджень з актуальних проблем законотворчої, правоохоронної, правозастосовної і правоисполнительной діяльностей, створення адекватних юридико-педагогічних теорій з їх диференціацією за основними напрямками юридико-педагогічної роботи; - теоретична і прикладна розробка багатоступінчастої і
   
10.  1.3. Система галузей педагогічної науки
      педагогічної