Общепедагогические основи методології юридичної педагогіки

Методологія педагогічної науки - сукупність основних наукових положень, що втілюють основні висновки, уроки досвіду пізнання педагогічної реальності. Будучи приватною по відношенню до загальної методології та втілюючи в собі її головні положення, вона виступає основою методології юридичної педагогіки, яка по відношенню до неї є спеціальною. Квінтесенція методології виражена в загальних методологічних принципах педагогічної наукі93 - основних вихідних положеннях дослідження та трактування явищ педагогічної реальності. До найважливіших з них в педагогіці відносяться:

- принцип об'єктивності - зобов'язує будувати систему наукового знання строго відповідно з об'єктивною реальністю, відображати тільки те, що дійсно належить їй, її факти, закономірності та механізми. Необхідно вживати всіх заходів для виключення впливу на дослідження та висновки пристрастей, особистих поглядів, упереджень і низькою підготовленості того (або тих), хто проводить дослідження і претендує на вклад у створення достовірної картини юридико-педагогічної реальності;

- принцип детермінізму (причинності, каузальності) - відбиває об'єктивно існуючі в світі причинно-наслідкові зв'язки і наказує виявляти причини тих чи інших юриди-ко-педагогічних явищ, а також розглядати їх і як причини інших наслідків: педагогічних та юридичних.

- принцип взаємозв'язку та взаємодії - випливає з факту існування досліджуваних явищ в оточенні інших, з якими вони перебувають у певних відносинах, якi характеризуються взаємовпливами. Якщо досліджуване явище потрапляє в іншу систему взаємовідносин, то воно змінюється під новими впливами і в свою чергу якось змінює їх. Це абсолютно необхідно враховувати при вивченні педагогічних явищ і можливостей досягати потрібного в педагогічній практиці;

- принцип системності - розвиває положення попереднього принципу, виходячи з загальнонаукової теорії систем, яка розглядає певну групу стійко взаємопов'язаних явищ, об'єктів, елементів як елементи єдиного цілого - системи. Системні властивості цілого виникають в результаті взаємопов'язаного функціонування елементів. З цими властивостями система виступає у взаємодії з іншими системами і регулює внутрішні процеси взаємодії своїх елементів. Положення теорії систем в повній мірі відносяться до реальності, досліджуваної і описуваної юридичної педагогікою. Так, важливою системної категорією педагогіки є категорія педагогічної системи, до якої належать, наприклад, правовоспітаніе, проведення заняття, дисципліна, профілактична робота з подучетним, адаптація новачка в колективі та ін

- принцип розвитку - відображає факт постійних змін в навколишньому світі і людях. Досліджувані в даний момент юридико-педагогічні явища треба розглядати як зріз на шляху безперервного їх зміни з певними тенденціями, що йдуть з минулого в майбутнє. Важливо розкрити тенденції, зрозуміти їх рушійні сили, знайти при необхідності способи змін. Принцип розвитку - основа педагогічного оптимізму, віри в можливість цілеспрямованого досягнення прогресивних змін по висхідній тенденції.

Інформація, релевантна " Общепедагогические основи методології юридичної педагогіки "

1. Специфічність методології юридичної педагогікі92
   общепедагогическим коментарем до нього. Тому і специфічність юридико-педагогічного дослідження і знання, їх особлива наукова та практична цінність виникають лише при виявленні особливого в тій педагогічної реальності, яка включена в сферу права. Це не наукова амбітність, а гносеологічекая, методологічна та теоретична необхідність, практична доцільність відображення
   
2. Запитання і завдання для самоперевірки, вправ та роздумів
   общепедагогические та спеціальні). 7. У чому специфіка методів юридичної педагогіки? Назвіть їх і поясніть їх призначення. 8. У чому полягає педагогічна функція права? 9. Що розуміється під педагогічним властивістю права? 10. Що розуміється під педагогічними механізмами права? 11. Яку роль відіграє педагогічне зміна норм права в
   
3. Розвиток педагогіки вищої школи
   общепедагогических робіт зробили істотний вплив на розвиток педагогічної думки вищої школи. У 90-ті роки XX в. активно розробляються проблеми соціальної педагогіки (В.Г. Бочарова, В.В. Краєвський, ІА. Липський, А.В. Мудрик, В.М. Полонський, Г.Н. Філонов та ін.) 24, що вивчає соціально-педагогічну дійсність , її закономірності та методи їх виявлення, вплив закономірних
   
4. Система педагогічних наук
   основи теорії виховання, дидактики, методологія і методика виховання і навчання, самоформірованія, школоведеніе (вузоведеніе) . Ці складові є родовими. Видовими ж формами стосовно загальної педагогіці є порівняльна, спеціальна педагогіка, історія педагогіки, вікова, професійна та соціальна педагогіки. Кожна з них має свої підвиди. Таблиця 1.1
   
5. Педагогічна підготовленість фахівця з вищою освітою
   общепедагогический та професійно-педагогічний компоненти. Общепедагогическая підготовленість будь-якого фахівця - випускника вищої школи включає: - знання предмета педагогічної науки, системи її наукових розділів, галузей і їх значення для практики життя і діяльності людини; - знання основ методології педагогічної науки і методів, доступних до використання в
   
6. Основні завдання юридичної педагогіки
   основним завданням юридичної педагогіки наступні: - вивчення історії розвитку юридико-педагогічного знання і його використання в суспільстві та органах правопорядку; - розробка методології та методики юридико-педагогічного пізнання; - створення наукової картини юридико-педагогічної дійсності, властивою правовій сфері суспільства, діяльності органів правопорядку і
   
7. Історія та перспективи юридичної педагогіки
   підстави практичних заходів педагогічного характеру, використання педагогічних методів дослідження у правовій сфері. За часом перший період історії - період початку наукового вирішення окремих педагогічних проблем діяльності співробітників правоохоронних органів - можна віднести до рубежу XIX-XX ст. Особливо активний розвиток отримала виправно-трудова (пенітенціарна)
   
8. Спеціальна (частная94) методологія юридичної педагогіки
   общепедагогические закономірності. Виявити їх дія у сфері права - означає стати на надійний теоретичний і методологічний фундамент. Проте в чистому вигляді подібні закономірності виявити в сфері права навряд чи можливо: вони так чи інакше змінюються під впливом особливостей, специфіки правової сфери. Специфіка - реальність, обумовлена насамперед впливом головних особливостей
   
9. Методи і методика дослідження
   общепедагогическим. Але в переважній більшості випадків використовується ідея методу, а опрацювання його, конкретизація завжди відбуваються як його адаптація до теми дослідження. Так, методи анкетування, бесіди, педагогічного аналізу, педагогічного спостереження, педагогічного тестування і т.д. завжди повинні містити питання, позиції, що орієнтуються на специфіку предмета юридико-педагогічного
   
10. Науково-змістовна складова педагогічного процесу
    общепедагогических принципах навчання (дидактичних), виховання і розвитку (см . глави 9, 10). Таблиця 8.6 Педагогічні принципи вищої професійної юридичної освіти Для реалізації принципів навчання і виховання викладачеві необхідно: - знати цілі навчання і виховання, що стоять перед освітньою установою, предметом і кожним
    
11. Змістовні принципи
    общепедагогических принципів єдності навчання і виховання і виховує навчання. Його реалізація, розглядається в розділі 10. 6. Принцип єдності виховання і самовиховання. Вище вже не раз говорилося про те, що без самовиховання немає виховання. Ні-* обхідних зусилля самого співробітника з розвитку у себе соціально, значущих якостей, які можуть ініціюватися спеціально,
    
12. 10.2. Педагогічні принципи професійної підготовки Особливості принципів професійної підготовки
    общепедагогических, мають особливості і виступають приватними педагогічним принципами. До того ж це принципи не тільки навчання, вони більш місткі - педагогічні, які передбачають одночасне вирішення виховних і розвиваючих завдань. Їх особливість і в тому, що вони не обмежуються рамками засвоєння знань на окремому занятті, а охоплюють всю педагогічну систему підготовки. Поряд з
    
13. Зміст і питання методики професійно-педагогічної підготовки
    общепедагогические знання з блоками: а) фундаментальні методологічні знання (основи знання методології педагогічної науки, теорії навчання, теорії виховання , розвитку і самовдосконалення), б) теоретико-практичні знання про окремі сторони навчання і виховання, про передовий педагогічний досвід, особистості викладача, його діяльності), в) методичні знання про форми організації,