Головна
ГоловнаНавчальний процесПрофесійна педагогіка → 
« Попередня Наступна »
Кікоть В.Я, Столяренко AM, та ін Юридична педагогіка, - перейти до змістом підручника

Специфічність методології юридичної педагогікі92

Міждисциплінарне положення юридичної педагогіки визначає специфіку та інтегральний характер її основоположних підходів до дослідження і пояснення проблем, пошуку і критеріям оцінки розроблюваних практичних рекомендацій. У своїй як би «юридичної частини» юридична педагогіка виходить з правових реалій (завдань побудови правової держави, існуючої правової системи, стану правопорядку та законності, мети, завдань і проблем їх вдосконалення, нормативно-правової основи правоохоронної діяльності, організаційно-правових рішень і др .), а в «педагогічної частини» підходить до них з науково-педагогічних позицій, заглиблюється в дослідження педагогічних реалій - педагогічних фактів, закономірностей і механізмів виховання, освіти, навчання і розвитку, керуючись при цьому науковими досягненнями загальної педагогіки та адаптуючи їх до особливостей своїх цілей і завдань. У підсумку у своїх головних характеристиках вона виступає як педагогічна наука, галузь педагогіки, а не «педагогізірующая юриспруденція».

Методологічно важливий підхід юридичної педагогіки до тлумачення своєї «педагогічної частини». У зв'язку з цим виникає питання про її співвідношенні із загальною педагогікою. У своїх теоретичних побудовах вона не може і не повинна бути прямим додатком загальних положень педагогіки до сфери права, бо тоді це буде в кращому випадку просвітницька «педагогіка для юристів», а не особлива галузь наукового знання - юридична педагогіка, що відображає специфіку педагогічної реальності у сфері права. Крім того, це було б і грубої наукової помилкою, бо дійсність, досліджувана нею, специфічна не тільки в юридичному, але і в педагогічному плані. Було б невірним зовсім заперечувати пізнавальну користь міркувань, побудованих на юридичному матеріалі з общепедагогическим коментарем до нього. Тому і специфічність юридико-педагогічного дослідження і знання, їх особлива наукова та практична цінність виникають лише при виявленні особливого в тій педагогічної реальності, яка включена в сферу права. Це не наукова амбітність, а гносеологічекая, методологічна та теоретична необхідність, практична доцільність відображення в особливому знанні особливої ??реальності - правовий.

Юридико-педагогічна реальність - це не реальність художнього розвитку дітей або навчання студентів технічного вузу, а реальність законності, боротьби із злочинністю, дій в небезпечних для життя умовах, діяльності професіоналів, педагогіка вирішення життєвих проблем, що підпадають під юридичну оцінку, та ін Тут виявляються не тільки відомі загальній педагогіці, а й нові причинно-наслідкові педагогічні залежності, закономірності і факти.

Все це аж ніяк не применшує ролі общепедагогических основ, що є фундаментом всіх побудов юридичної педагогіки, країнами її ідей. Без використання положень загальної педагогіки просто не було б і юридичної. Їх відносини відповідають філософським категоріям загального і особливого: в особливому є завжди загальне, але особливе не вичерпується загальним.

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Специфічність методології юридичної педагогікі92 "
  1. 4.2. Правотворческая практика в Російській Федерації
    На жаль, теоретична побудова правової системи РФ на практиці реалізується з настільки значними відхиленнями, що їх необхідно розглянути окремо. Здавалося б, очевидно, що правові норми, а тим більше що приймаються в розвиток і забезпечення основ конституційного ладу, повинні встановлюватися насамперед федеральними законами. Саме закони, не підміняючи пряму дію Конституції,
  2. Історія та перспективи юридичної педагогіки
    Юридична педагогіка має досить тривалу передісторію та історію свого розвитку. До передісторії юридичної педагогіки можна віднести все те, що відбувалося в Росії з далеких часів формування російської державності в XVI ст. і до початку XX в. Цей історичний період характеризується появою перших педагогічних ідей та заходів у правоохоронній деятельності89. У цей час
  3. Спеціальна (частная94) методологія юридичної педагогіки
    Вона відповідає об'єктивній необхідності враховувати якісну своєрідність досліджуваних педагогічних фактів, закономірностей і механізмів, властивих правовій сфері суспільства і відносяться до предмету досліджень юридичної педагогіки. Основні і своєрідні юридико-педагогічні закономірності та їх сукупності знаходять відображення у спеціальних наукових принципах юридичної педагогіки.
  4. Гносеологічні джерела виправної (пенітенціарної) педагогіки
    Вимоги перебудови діяльності кримінально-виконавчої системи змушують наукових і практичних працівників переглядати деякі усталені погляди та методологічні положення, що грали роль орієнтиру у виборі напрямів теоретичних досліджень і шляхів вдосконалення практичної діяльності. Діалектика як загальна теорія і метод наукового пізнання, філософські теорії і
  5. 1.Економіка і соціальна структура
    Розвиток капіталізму в Росії та інших країнах породило проблему його типології. Сучасна методологія розгорнула цю проблему в концепцію трьох ешелонів. Відповідно до цієї концепції можна говорити про три моделі (ешелонах) розвитку світового капіталізму: - ешелон розвиненого, класичного капіталізму - Англія, Франція, США, Канада, Австралія; - ешелон становлення буржуазних відносин в переплетенні з
  6. 4 . Жовтень 1917 (питання методології)
    Жовтневі події 1917 року стали подіями світового значення, але історики ще довго будуть сперечатися і розходитися в їх оцінках. Жовтень 1917 опинився в центрі гострої ідейної та політичної боротьби, що розгорнулася зараз в нашій країні. Більшість дослідників представляє жовтня 1917 революцію * не тільки як найважливіша подія XX століття, відбивало вікові устремління людства до свободи,
  7. 2. Методологія юридичної науки. Основні методи ТГП.
    Якщо предмет теорії показує що вивчає дана наука, то її метод відповідає на питання, як вивчається держава і право. Метод науки - це способи вивчення реальної дійсності, загальні вихідні принципи, на яких базується дана наука. Методологія ТГП - це застосування сукупності певних теоретичних принципів, логічних прийомів і спеціальних способів дослідження основних
  8. 58. Поняття і призначення тлумачення права. Прийоми тлумачення права.
    Тлумачення права - це інтелектуально-вольова діяльність по встановленню справжнього змісту правових актів з метою їх реалізації і вдосконалення. Тлумачення - не звичайний розумовий процес, не просто акт пізнання, а діяльність (інтелектуально-вольова, організаційна), процес, що протікає в часі. Він включає в себе два самостійних компонента: з'ясування і роз'яснення.
  9. Поняття та ознаки організованої економічної злочинності.
    Генезис російської злочинності останнього десятиліття виявив дві взаємозумовлені тенденції - «економізації» організованої злочинності та підвищення рівня організованості самої економічної злочинності. Їх дія призвело до виникнення принципово нового асоціального явища - організованої економічної злочинності, що представляє собою якийсь симбіоз розвинених форм організованої та
  10. Поняття вікової неосудності.
    Історія розвитку кримінального права свідчить про те, що з 17-18 в.в. в правових системах різних країн стала встановлюватися нижня вікова межа кримінальної відповідальності. При цьому бралося до уваги: ??а) ступінь соціальної зрілості неповнолітніх окремих вікових груп, що проживають і виховуються в певних соціально-економічних умовах; б) ідеологічні,
  11. П. А. ФЕФЕЛОВ. ГРОМАДСЬКА НЕБЕЗПЕКА злочинного діяння і ОСНОВАНІЕУГОЛОВНОЙ ВІДПОВІДАЛЬНОСТІ. ОСНОВНІ МЕТОДОЛОГІЧНІ ПРОБЛЕМИ. «Юридична література» Москва -1972, 1972
    Відповідно до вимог марксистсько-ленінської методології в роботі досліджуються найважливіші категорії кримінального права - суспільна небезпека злочинного діяння і склад злочину як єдина підстава кримінальної відповідальності; розкривається їх сутність , структура і характер взаємозв'язку, визначаються вихідні принципи пізнання злочинного діяння як соціального факту. Оскільки автор
  12. ЗМІСТ
    Введення 3 Глава I. Суспільна небезпека злочинного діяння (поняття і структура) 11 § 1. Загальні зауваження 11 § 2. Об'єкт злочину і громадська небез ність злочинного діяння 15 § 3. Суб'єктивна сторона злочину - важ нейший структурний елемент суспільної небез ності злочинного діяння 19 § 4. Суспільна небезпека і об'єктивна сто рона злочину 24 § 5.
  13. ВСТУП
    Керуючись марксистсько-ленінської методології, люди розкривають не тільки закономірності розвитку природи, а й закономірності суспільного життя. Це дозволяє їм в умовах соціалізму ставити під свій контроль як процеси, що відбуваються в природі, таге і в суспільному житті. Пізнаючи закони розвитку природи і суспільства, людина опановує ними, використовує їх у своїх інтересах, в інтересах
  14. § 5. Суспільна небезпека злочинного діяння і суспільна небезпека особистості
    У кримінально-правовій літературі часто вживається термін - суспільна небезпека особистості. Такий термін вживається і в кримінальному законодавстві: на-1 Див В. Н. Кудрявцев. Об'єктивна сторона злочину. М., 1960, стор 99. 2 Див А. 2 травня е р е м. кагати а Ьітатзт, і'агзга ^ а, 1964, 5. 33 28 приклад, у ст. 50 КК РРФСР йдеться про можливість звільнення особи від кримінальної відповідальності,
  15. § 2. Короткий нарис розвитку проблеми
    Більш ніж за п'ятидесятирічну історію нашої держави радянські вчені-криміналісти виконали значну роботу з подолання впливу буржуазних теорій в кримінальному праві. У теоретичній і навчальній літературі перших років Радянської влади важко знайти достатньо чітку зв'язок між вченням про склад злочину і проблемою підстави кримінальної відповідальності. Окремі автори в цей період
  16. Весь процес практичного застосування норм права зазвичай зображують у формі силогізму, де роль великої посилки грає правова норма, роль малої посилки-сам конкретний випадок, і в якості висновку виступає відповідна юридична кваліфікація цього випадку
    . Але так можна говорити лише при самому загальному і поверхневому підході до справи. Насправді ж застосування і тлумачення різних правових інститутів і понять, якими ми користуємося при реалізації кримінально-правових норм, викликає, як ми бачили вище, різні тлумачення, що не сприяє конструктивному вирішенню поставленої проблеми. Для подолання цих разноречій та створення більш
  17. § 1. Теоретичне обгрунтування (загальні питання]
    В конкретної дійсності безупинно відбувається незліченну безліч різноманітних людських вчинків. Якщо виділяти всі ті, які представляють значну суспільну небезпеку, а також передбачені кримінальним законом як злочини, а з них, в свою чергу, такі, які передбачаються однієї і тієї ж статтею кримінального закону, то і в цьому випадку в процесі їх пізнання ми
  18. § 1. Поняття злочину
    Одна з давніх традицій російського правотворчест-ва-визначення в кримінальному законі поняття злочину. Не виняток і новий КК РФ, де в ст. 14 встановлено: "Злочином визнається винне досконале суспільно небезпечне діяння, заборонене цим Кодексом під загрозою застосування покарання". Вважаючи, що дане визначення містить чотири найбільш актуальних типу взаємозв'язку (родовий і