Головна
ГоловнаНавчальний процесПрофесійна педагогіка → 
« Попередня Наступна »
Кікоть В.Я, Столяренко AM, та ін Юридична педагогіка, - перейти до змісту підручника

Спеціальна (частная94) методологія юридичної педагогіки

Вона відповідає об'єктивній необхідності враховувати якісну своєрідність досліджуваних педагогічних фактів, закономірностей і механізмів, властивих правовій сфері суспільства і відносяться до предмету досліджень юридичної педагогіки.

Основні і своєрідні юридико-педагогічні закономірності та їх сукупності знаходять відображення у спеціальних наукових принципах юридичної педагогіки.

Принцип педагогічної предметності визначає необхідність при вирішенні проблем зміцнення законності та правопорядку цілеспрямовано досліджувати саме педагогічні явища. Вони є скрізь, де є прояви, впливу, зміни, завдання, заходи, пов'язані з вихованням, освітою, навчанням і розвитком співробітників і громадян (у зв'язках останніх з правовою сферою і правоохоронною діяльністю). Педагогічний підхід, педагогічна предметність виражаються в дослідженні юридичним педагогом і з'ясуванні практиком саме цієї реальності та шляхів її вдосконалення.

Виховання, освіта, навчання і розвиток - явища комплексні і вивчаються одночасно і іншими науками. Специфічно педагогічне в них - це насамперед педагогічні закономірності, тобто причинно-наслідкові зв'язки між педагогічними впливами та педагогічними результатами, способи їх обліку та оптимізації в інтересах зміцнення законності і правопорядку. Це діяльність педагогів, інших осіб, структур, які організовують педагогічний процес, що надають педагогічний вплив на людей, що забезпечують досягнення потрібних результатів в освіті, вихованні, навчанні та розвитку співробітників правоохоронних органів і громадян. Правильний облік педагогічних закономірностей полягає насамперед у розробці та організації педагогічних систем різного рівня і масштабу, в достовірному і конструктивному визначенні їх цілей, завдань, змісту, організації (форм), засобів, методів, технологій, умов, процесів, контролю, результатів, оцінок , корекцій.

Буває, що дослідники і автори юридико-педагогічних публікацій збиваються на опис явищ іншої модальності (зокрема, чисто правових або психологічних) під приводом «комплексності» педагогікі1; в результаті власне педагогічна реальність залишається належним чином не виявленої, а результат - неконструктивним, не новим для практики. Погана реалізація цього принципу завдає серйозної шкоди і престижу педагогіки в середовищі працівників правоохоронних органів.

Принцип юридико-педагогічної специфіки. У сфері права, у професійній освіті, в діяльності персоналу правоохоронних органів, звичайно, проявляються багато общепедагогические закономірності. Виявити їх дія у сфері права - означає стати на надійний теоретичний і методологічний фундамент. Проте в чистому вигляді подібні закономірності виявити в сфері права навряд чи можливо: вони так чи інакше змінюються під впливом особливостей, специфіки правової сфери.

Специфіка - реальність, обумовлена ??насамперед впливом головних особливостей правової системи на її юридико-педагогічну підсистему і зворотними впливами другої на першу. До специфіки можна віднести вплив пріоритетності правоохрани тільних завдань, по відношенню до яких власне педагогічні грають обслуговуючу роль; своєрідність напрямків професійної діяльності, регульованою к.

того ж нормами поведінки працівників правоохоронних органів; особливі вимоги до професіоналізму співробітників , що накладають відбиток і на систему професійної освіти і підготовки; вікові, освітні та професійні особливості людей і груп, які здійснюють правоохоронну діяльність, і її зворотний вплив на них та багато іншого. Власне юридична педагогіка починається там, де відбувається розтин юридико-педагогічної специфіки. Це актуальне завдання розвитку юридичної педагогіки та найважливіша умова її наукового визнання і завоювання авторитету у практиків. Необхідно виявлення, опис і практичний облік юридико-педагогічних закономірностей, своєрідних юридико-педагогічних феноменів і механізмів, адекватних їм наукових понять, створення своєї наукової парадигми, аналіз педагогічних систем, змістовно відмінних в основних елементах від вивчених в загальній педагогіці, педагогічна опрацювання властивих правоохоронним органам і не існуючих більше ніде напрямків діяльності та їх педагогічного забезпечення, розробка юридико-педагогічних теорій по специфічним для правоохоронної діяльності проблемам і методик вирішення різних професійно-педагогічних завдань. На жаль, поки не зжиті факти, коли дослідники проявляють слабку здатність до виявлення правової специфіки або зводять останню до ілюстрування общепедагогических положень прикладами з правоохоронної практики.

Принцип єдності виховання, освіти, навчання, розвитку, діяльності, способу життя і юридично значущої поведінки, дій людини. У юридико-педагогічних проявах, змінах, удосконаленнях він характеризуються цілісно, ??і в тісному переплетенні проявляються найбільш істотні педагогічні залежності і впливу, котрі виникли в житті, поведінці та професійної діяльності людей - громадян і співробітників. Системне юридико-педагогічне дослідження, пояснення того, що відбувається і вживання заходів конкретно реалізуються у взаємопов'язаному розкритті та вдосконаленні їх. Практичне покликання юридичної педагогіки пов'язано з розумінням того, що ніщо не можна змінити ізольовано від іншого, поза клубка причин і умов, наведених у назві принципу. Педагогічний механізм, навпаки, виражається у позасистемному, ізольованому розумінні і спробах такого ж рішення конкретних юридико-педагогічних проблем; він не адекватний юридико-педагогічної дійсності і практично неконструктивний.

Принцип єдності специфічного і неспецифічного, істотного і опосредующего в юридико-педагогічних проблеми і їх рішення. При вивченні складної, многообусловленной юридико-педагогічної дійсності та реалізації системного підходу легко збитися на позицію «все впливає на все» і звалити все «в купу». Буває не просто в заплутаному переплетенні зібраного і взаємопов'язаного дослідного матеріалу зрозуміти головне в досліджуваної проблеми і знайти правильні шляхи її вирішення. Щоб подолати ці труднощі, не допустити помилок і не звести справу до тривіальним висновків, треба постаратися відокремити в проблемі те, що відноситься саме до її суті, становить її ядро, внутрішнє якісне своєрідність (те, що відрізняє її від всіх інших, навіть дуже схожих ), від того, що до неї, власне, не відноситься, але як би оточує її і утворює комплекс впливають на неї зовнішніх причин і умов, що вимагають розуміння і врахування.

Те, що становить унікальне якісну своєрідність (у тому числі саме юридико-психологічне), виступає в проблемі як «специфічне», а те, що є у неї спільним з іншими - як «неспецифічне». Вирішення проблеми потребує розробки прицільних заходів, пов'язаних з її специфікою, але вимагає і таких (часто вже не педагогічних - правових, управлінських, адміністративних, технічних тощо, але мають педагогічне значення), які сприяють успіху, забезпечують його («неспецифічне» сприяє тому , що робить досліджувану проблему своєрідною, що відрізняє її від інших і що є спільним з іншими («неспецифічне», «опосредующее») 95.

При правильній реалізації цього принципу життєві проблеми перестають бачитися «великої стугонливої плутаниною », а, систематизовані,« розкладені по поличках », робляться зрозумілими, як і заходи по їх педагогічному вирішенню.

Принцип сучасності (історизму) орієнтує на вивчення реально існуючих в даний час юридико-педагогічних явищ , їх залежностей, тенденцій зміни. Правова сфера дуже динамічна. Педагогічні явища теж мають конкретно-історичний характер. Виховання, освіта, навчання, розвиток не можуть носити позачасовий, відірваний від сучасних реалій життя характер. Кожне юридико-педагогічне дослідження виконає своє призначення, якщо буде присвячено дослідженню актуальних, хворобливих, перспективних, що не піддаються поки успішному практичному вирішенню проблем зміцнення законності та правопорядку з урахуванням реально існуючих в даний час труднощів і можливостей, що відповідають духу часу рішень і рекомендацій.

Принцип гуманності, демократичності та законності обумовлений завданнями побудови російського суспільства з відповідними його бажаному майбутньому рисами і подоланням відживаючих реальностей, що суперечать їм. Усі педагогічні дослідження ведуться конструктивно, якщо предмет їх пізнається й оцінюється з цих позицій, а розробка педагогічних удосконалень спрямована на їх зміцнення в правовій сфері.

Принцип конструктивності застерігає від зведення досліджень до констатації фактів, до описовості і наказує шукати, обгрунтовувати, експериментально перевіряти шляхи вдосконалення юридико-педагогічної дійсності, практики діяльності різних структур, установ, підприємств, організацій, поведінки громадян і діяльності співробітників. Сила юридичної педагогіки, потенція зростання її авторитету і значимість пов'язані з можливостями та науковими традиціями детального опрацювання шляхів і пропозицій щодо вдосконалення практики. Теоретичне рішення проблем має доповнюватися науковою розробкою методик роботи, педагогічних технологій.

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна "Спеціальна (частная94) методологія юридичної педагогіки"
  1. Система педагогічних наук
    спеціальна педагогіка, історія педагогіки, вікова, професійна та соціальна педагогіки. Кожна з них має свої підвиди. Таблиця 1.1 Система галузей педагогіки ЗАГАЛЬНА ПЕДАГОГІКА Педагогіка особистості; Педагогіка освіти; Педагогіка навчання; Педагогіка виховання; Педагогіка самоформірованія; Школоведение; Вузоведеніе Історія педагогіки Порівняльна педа-Спеціальна
  2. Історія та перспективи юридичної педагогіки
    спеціальної підготовки поліцейських, жандармів, тюремних службовців, перших навчальних курсів з початків превентивної педагогіки (роботи з неповнолітніми правопорушниками, волоцюгами, жебраками, безпритульними), пенітенціарної (виправної) і постпенітенціарной (допомога особам, які вийшли з місць ув'язнення, привчання звільнених до життя на волі, попередження рецидивних злочинів) педагогіки .
  3. Общепедагогические основи методології юридичної педагогіки
    спеціальна методологія окремих теорій (спеціальна), методи і методика. Є вони і в юридичній педагогіці. Методологія педагогічної науки - сукупність основних наукових положень, що втілюють основні висновки, уроки досвіду пізнання педагогічної реальності. Будучи приватною по відношенню до загальної методології та втілюючи в собі її головні положення, вона виступає основою методології
  4. Запитання і завдання для самоперевірки, вправ та роздумів
    спеціальні). 7. У чому специфіка методів юридичної педагогіки? Назвіть їх і поясніть їх призначення. 8. У чому полягає педагогічна функція права? 9. Що розуміється під педагогічним властивістю права? 10. Що розуміється під педагогічними механізмами права? 11. Яку роль відіграє педагогічне зміна норм права в. Правотворчестве? 12.
  5. Основи педагогічної системи профілактики
    методології загальної та юридичної педагогіки. Спеціальні принципи превентивної педагогіки - це керівні ідеї, вихідні методологічні положення, що випливають з педагогічної сутності, закономірностей і особливостей роботи з педагогічної профілактики злочинів. Вони визначають спрямованість, зміст, методику педагогічного процесу і педагогічну діяльність суб'єктів цього
  6. Гносеологічні джерела виправної (пенітенціарної) педагогіки
    спеціальні виховні програми. Педагоги-дослідники широко використовують категорії, дані і методи соціології. Закономірності і принципи загальної теорії управління служать як методологічних джерел та практичного керівництва в діяльності суб'єктів управління виховним процесом Е ІУ. Виправна педагогіка не вільна і від взаємодії з економікою в багатьох її
  7. 18.1. Загальна характеристика юридичної педагогіки за кордоном Завдання порівняльно-юридичної педагогіки
    спеціальностей і представлена ??переважно в нормативних документах, змісті професійної діяльності та освітнього процесу, формах і методах їх здійснення. У ряді розробок для практики правоохоронної діяльності та професійної освіти використовуються окремі положення отримала в останній чверті XX в. в США, ФРН, Франції, Великобританії, Японії, Іспанії,
  8. 2. Методологія юридичної науки. Основні методи ТГП.
    Спеціальних способів дослідження основних загальних закономірностей виникнення і розвитку державно-правових явищ. Найважливішими принципами (підходами) загальнотеоретичного дослідження держави і права є: Історизм. Об'єктивність. Конкретність. Плюралізм. Основні методи: 1) формально-логічний, тобто ТГП за допомогою формальної логіки досліджує госуд.-правові явища таким чином,
  9.  Поняття та ознаки організованої економічної злочинності.
      спеціального розгляду. Найважливішим етапом дослідження проблем економічної злочинності з'явилася робота кримінолог Е.Сазерленда, вперше який докладав систематичне дослідження злочинності корпорацій. Створена ним кримінологічна концепція зробила потужний ідейний вплив на подальший вибір способів розуміння цієї актуальної проблеми. У його концепції увагу було акцентовано на те
  10.  ЗМІСТ
      спеціальні питання) ... 137 § 3. Значення суб'єктивної сторони в определе нии ступеня суспільної небезпеки злочинного діяння 145 I "л а в а VII. Склад злочину - сполучна ланка між злочином і покаранням 14-7 Відповідно до вимог марксистсько-ленінської методології в роботі досліджуються найважливіші категорії кримінального права - суспільна небезпека злочинного
  11.  ВСТУП
      спеціальних работ2. Що стосується проблеми підстави кримінальної відповідальності, то вона до теперішнього време-1 Більш докладно проблема специфічних принципів уголов ного права розглядається нами в спеціальній. Роботі (див.: П. А. Ф е ф е л о в. Поняття і система принципів радянського уго ловного права. Свердловськ, Середньо-Уральське книжкове вид-во, 1970). У цій роботі основними принципами
  12.  § 5. Суспільна небезпека злочинного діяння і суспільна небезпека особистості
      спеціальний рецидив) і сукупності злочинів. Сказане дозволяє зробити висновок, що ознаки, що характеризують особу злочинця, самі по собі не 1 Див І. І. К а р п е ц. Про методології в кримінальному праві та кримінологічних дослідженнях. - «Радянська держава і право», 1964, № 4. 30 можуть служити підставою кримінальної відповідальності і безпосередньо характеризувати ступінь
  13.  § 3. Система і види покарань
      спеціального, військового або почесного звання, класного чину і державних нагород; обов'язкові роботи; виправні роботи; обмеження для військовослужбовців; конфіскація майна; обмеження волі; арешт; вміст у дисциплінарної військової частини; позбавлення волі на певний строк; довічне позбавлення волі; смертна кара . Суд може і повинен обрати индивидуализированную міру
  14.  3. Методологія цивільно-правової науки
      спеціальні соціологічні пізнання і прийоми. У правознавстві використовуються і інші методи наукових досліджень, наприклад історичний метод, за допомогою якого вивчається історія становлення та розвитку того чи іншого інституту, поняття і т. п. Це дозволяє точніше оцінити його сучасний зміст і відповідність наявних умов суспільного
  15.  Глава перша. ТЕОРІЯ ДЕРЖАВИ І ПРАВА ЯК про-громадської НАУКА
      спеціально створеними в державі структурами, за встановленою процедурою - парламентами, за-законодавчими зборами, конгресами, думами і т.п. Це - нормативні закони і вивчення їх появи, необхідної якості, реалізації, забезпечення, словом, багатьох пов'язаних з ними характеристик, також предмет спеціальної уваги і турботи юридичної науки. Як і кожна наука, юридична наука
  16.  Глава пя-тая. ПРИСТРІЙ ДЕРЖАВИ
      спеціальних органів (адміністрації, управління справами, комісій, комітетів, аналітичних центрів, представників тощо), сприяють президенту у здійсненні його повноважень глави держави, гаранта конституції, наприклад в реалізації його права законодавчої ініціативи. Але крім адміністрації президента його необхідні управлінські укази готуються членами уряду, вони ж
  17.  Глава восьма. ТЕОРЕТИЧНІ ПИТАННЯ РОСІЙСЬКОЇ ДЕРЖАВНОСТІ
      спеціально для кінця XX століття з його новою технологією і рівнем цивілізації. Звичайно, виникає питання: а чи не перекреслює чи цей новий технологічний рівень традиційні геополітичні інтереси? Адже велич тієї чи іншої держави, в тому числі і Росії, полягає не в розмірах і пристрої території, а в якості життя людей. Людина повинна нарешті стати мірою всіх речей, реальної
  18.  Глава дев'ята. ТЕОРІЯ ПРАВА ЯК ЮРИДИЧНА НАУКА
      спеціальних теоретичних наук. Поняття загальної теорії права вживається у двох сенсах. Перший - це наявність і розвиток теорії, формує знання про право як соціальному інституті, існуючому в рамках общепланетарной цивілізації, про знання, придатному з тією чи іншою корекцією для дослідження права в усіх спільнотах. У цьому сенсі загальна теорія права містить фундаментальні положення загальні