Основи педагогічної системи профілактики

Кримінологічна педагогіка як приватна теорія грунтується на методології загальної та юридичної педагогіки. Спеціальні принципи превентивної педагогіки - це керівні ідеї, вихідні методологічні положення, що випливають з педагогічної сутності, закономірностей і особливостей роботи з педагогічної профілактики злочинів. Вони визначають спрямованість, зміст, методику педагогічного процесу і педагогічну діяльність суб'єктів цього процесу.

Всі принципи кримінологічної педагогіки умовно можна розділити на дві групи:

- принципи, що визначають зміст педагогічного процесу, спрямованого на попередження злочинів;

- принципи, що визначають педагогічну діяльність суб'єктів попередження злочинів.

До принципів, що визначає зміст педагогічного процесу, спрямованого на попередження злочинів, відносяться:

1) педагогічна цілеспрямованість на попередження злочинів. Процес повинен будуватися як педагогічний та виходити з педагогічної мети - зміцнення громадянськості у свідомості профілактуємих, розвитку почуттів власної гідності, відповідальності за своє життя, долю, благополучне майбутнє і гуманістичного ставлення до оточуючих, толерантності;

2) відповідність засобів і методів впливу на особистість і соціум в інтересах попередження злочинів, самої особистості, захисту прав інших людей і всього суспільства. Таким засобів та методів повинен бути притаманний гуманістичний, моральний характер, відповідний загальнолюдським цінностям;

3) цілісність педагогічного процесу попередження злочинів і його включеність в систему превентивних заходів іншого характеру.

4) дотримання законності. Цей принцип важливий у розглянутій педагогічній системі тому, що в ряді випадків виховний процес протікає в рамках правової регламентації (наприклад, із звільненими від кримінальної відповідальності, але залученими до адміністративної; із засудженими до покарань, не пов'язаних з позбавленням волі, та ін.) Основна вимога принципу полягає в тому, що в певних випадках педагогічний процес слід здійснювати на основі і відповідно до діючих норм права. Це передбачає знання цих норм суб'єктами педагогічного процесу і вміння їх дотримуватися. Значення цього принципу визначається і тим, що багато сторін життя людей знаходяться в рамках правових норм: працю, освіту та інші, які носять переважно регулятивний характер. Тому при необхідності якихось обмежень профілактуємих осіб вони можуть і повинні встановлюватися в суворій відповідності з законом, а рівно і дозволу, за переваги заборон.

Принципи, що визначають педагогічну діяльність суб'єктів попередження злочинів:

1) включення профілактуємих в активну, соціально і особисто корисну діяльність. Значущість цього принципу визначається відомою педагогічної закономірністю, яка полягає у тому, що особистість формується в деятельності263. Від її характеру та змісту залежить всебічне, і перш за все моральне, розвиток особистості. Давно відомо, що кримінальна поведінка формується в умовах «порожнього» часу, часу, не заповненого працею і іншими соціально значущими заняттями. Залучення громадян до трудової, навчальну діяльність, активні досягав справи сприяє формуванню та розвитку позитивної мотивації правомірної поведінки, позитивних якостей особистості, конструктивних відносин з оточуючими. Активна діяльність профілактуємих сприяє зміні системи їх відносин, зміцненню та розвитку позитивних життєвих позицій;

2) профілактичної корекції особистості в соціально здоровому середовищі і активній участі в її вдосконаленні. Особистість розвивається в соціумі, і це - незаперечна істина. Характер соціуму зараз змінився, і не завжди в позитивну сторону, але вирішувати питання, пов'язані з попередженням злочинів, без участі трудових, навчальних, спортивних, громадських колективів неможливо. Необхідність створення в нашій країні громадянського суспільства спонукає до все більшої участі сил громадськості у профілактиці злочинів.

3) поєднання вимогливості з повагою до людини. Реалізація цього принципу дозволяє застосовувати до осіб з антигромадською спрямованістю не тільки заходи лояльного властивості, а й заходи, засновані на державному примусі. Висока вимогливість передбачає систематичний контроль за поведінкою осіб, щодо яких здійснюється попереджувальна робота. Повага до особистості зазначених осіб забезпечує успіх, сприяючи розвитку довіри, готовності до сприйняття педагогічних рекомендацій і внутрішній роботі над собою. Вимогливість без поваги до особистості може сприйматися як жорстокість, черствість, нерозуміння, зневагу і навіть ворожість. Відповідно такому сприйняттю може формуватися і ставлення до суб'єктів педагогічного процесу;

4) гуманності, що полягає у вірі в можливість зміни особистості, її життєвих і моральних установок, справедливе запитів і достойності соціальних домагань, формуванні усвідомленого дисциплінованого поведінки , осмисленні правила демократії - «моя свобода і права закінчуються там, де починається свобода і права іншої людини», спонукань до самовдосконалення та досягнення поваги з боку інших людей, провідних гідний і правомірний спосіб життя;

5) опори в профілактичній роботі на позитивні якості особистості. Принцип не означає зниження вимогливості до осіб, з якими ведеться профілактична робота, а тим більше потурання і ялового всепрощенства. Розвиток і зміцнення позитивних якостей особистості сприяють зміні системи поглядів, цінностей і, як наслідок, взаємин з оточуючими, поведінки в цілому.

Інформація, релевантна " Основи педагогічної системи профілактики "

1. Поняття вікової неосудності.
   Основному 2 найбільш тяжких злочинних діянь у 14 років (ст. 20 ч. I і II КК РФ). Основна передумова для визнання законодавцем осіб, які досягли даного КК віку, здатними нести кримінальну відповідальність - достатній рівень психічного, соціальнонравственного розвитку. Йдеться про рівень вікового індивідуального розвитку, який забезпечує соціально орієнтовану керованість
   
2. ЗМІНА ВМІСТУ ОСВІТНЬОГО ПРОЦЕСУ
   основу для самостійного освоєння культурно-історичних цінностей, зафіксовано в державних освітніх стандартах. В умовах інформаційного суспільства цінність змісту освіти для школярів неможливо підвищити за рахунок включення нової додаткової інформації в навчальні програми та підручники або за рахунок заміни одних відомостей іншими. На думку багатьох дослідників,
   
3. 1.2. СУТНІСТЬ ПРОФЕСІЙНО-ПЕДАГОГІЧНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ МЕНЕДЖЕРА, ЇЇ СТРУКТУРА І КРИТЕРІЇ ОЦІНКИ
   основні риси і тенденції розвитку матеріальної системи. У сучасній філософії категорія «сутність» все більш витісняється такими поняттями, як «структура» (в структуралізму) або «значення», «сенс», «текст» (у феноменології та герменевтиці). У філософському словнику під ред. М. М. Розенталя наводиться характеристика понять «значення» і «сенс»: «Значення якої-небудь речі є те, чим
   
4. 2.3. Цільові та нормативні підстави взаємодій у соціальній роботі
   підстави соціальної роботи випливають з її базових цінностей. Слід вказати на головну мету діяльності суб'єктів соціальної роботи - це соціальні зміни, що дозволяють групі і особистості задовольняти потреби в підтримці і відтворенні оптимальних умов існування і розвитку, реалізовувати свій потенціал як людських істот, а суспільству - розвиватися в Коеволюційний
   
5. Система педагогічних наук
   основи теорії виховання, дидактики, методологія і методика виховання і навчання, самоформірованія, школоведеніе (вузоведеніе). Ці складові є родовими. Видовими ж формами стосовно загальної педагогіці є порівняльна, спеціальна педагогіка, історія педагогіки, вікова, професійна та соціальна педагогіки. Кожна з них має свої підвиди. Таблиця 1.1
   
6. Основні елементи педагогічної системи
   основі задані суспільством. Інакше кажучи, керівник, педагог не вільні у виборі кінцевих педагогічних результатів і різнобічно розвивають особистість школяра, студента, слухача, працівника, громадянина, готують до життя в суспільстві. Системна педагогічна діяльність сприяє здійсненню соціальної спадкоємності поколінь, реалізації можливостей людей в оволодінні суспільним
   
7. Види зв'язків правоохоронної діяльності з педагогікою
   основенія правоохоронної діяльності з педагогікою (див. § 6.1) . У діяльності різних фахівців правоохоронних органів широта, багатство, змістовні особливості дотику з педагогічної дійсністю не однакові, а тому і вимоги до професійно-педагогічної підготовленості їх різні. За цією ознакою виділяються три групи видів правоохоронної
   
8. Професійні вимоги до якості підготовки юристів
   основних освітніх програм і рівнем підготовки спеціаліста з певної спеціальності, наприклад 521400 і 021100 - «юриспруденція ». Ці документи є еталоном для всіх вищих навчальних закладів юридичного профілю і обов'язковими для виконання в кожному вузі. Подібного роду державні освітні стандарти розробляються і для юридичних освітніх установ
   
9. Цілі і завдання професійно-педагогічної підготовки юристів
   основи якої закладаються при вивченні навчальної дисципліни «Педагогіка» («Юридична педагогіка »). Вона, будучи частиною общепрофессіональной підготовки юристів, ставить мету - забезпечити навчаються тим арсеналом педагогічних знань, які вони повинні вміти використовувати у своїй професійній діяльності. Завданнями професійно-педагогічної підготовки майбутніх юристів є: -
   
10. Організація та забезпечення безперервної виробничої практики
    основними завданнями є: - створення умов для широкого професійно-особистісного розвитку особистості студентів як сучасних юристів. Принциповими в цих умовах виступали гуманітарні ідеї права, уявлення про право як соціальне благо, а не каре, про головної функції правоохоронних органів - функції соціального обслуговування, про роботу юриста як допомоги людям, як союзникові
    
11. Змістовні принципи
    основі, яка є спільною для всіх громадян країни, відповідає загальнодержавним підходам до нього, є продовженням і розвитком того виховання, яке в тій чи іншій мірі проводилося з ними до вступу на службу в правоохоронні органи. Вже в цьому виражається безперервність, але вимога її відноситься і до виховання в процесі служби, яке має бути безперервним і в ній.
    
12. Педагогічна технологія формування колективу
      основи якої були закладені А.С. Макаренко. Йому належить чудова по виразності і вірності думка: справжня педагогіка - це та, яка повторює педагогіку всього нашого суспільства. Гуманне, демократичне, громадянське, правове суспільство - це суспільство активних осіб, не байдужих до подій навколо, гуманно відносяться до інших, не очікують вказівок зверху, а
    
13. 9.6. Морально-професійне виховання співробітників Основи морального виховання
      основ життя та професійної діяльності співробітників, поведінки, відповідного духовним нормам загальнолюдської, громадської та професійної моралі. Вона досягається вирішенням завдань: - озброєння співробітників знанням і розумінням сутності, змісту норм і значущості моралі в житті людей, в успіхах державного будівництва, у професійній діяльності; -
    
14. Організаційно-педагогічна робота
      основі загальних вимог до формування та вдосконалення всіх основних елементів педагогічного компонента человеческо-поведінкової підсистеми. Разом з тим її зміст, форми і методи доповнюються тими, які диктуються що виявляються в повсякденній діяльності недоліками в діях і поведінці особового складу, новими явищами в житті суспільства, змінами в законодавстві та
    
15. Проблеми вдосконалення профілактики поведінки неповнолітніх
      основні принципи охоронно-захисної превенції були закріплені на законодавчому рівні Федеральним законом № 120 «Про основи системи профілактики бездоглядності та правопорушень неповнолітніх» (1993). За короткий термін, починаючи з 1993 р., в Росії сформувалася значна мережа соціальних установ нового типу, що мають різновідомчих підпорядкованість і відбивають специфіку, функції
    
16. Характеристика дітей та сімей групи ризику і робота з ними
      основі охоронно-захисної превенції поряд з охороною правнесовершеннолетніх стоїть завдання надання комплексних заходів соціально-правової, медико-психолого-педагогічної допомоги і підтримки дітям та сім'ям групи ризику, здійснюваних державою на міжвідомчому рівні. До групи ризику належать діти і підлітки, у яких в силу несприятливих психофізіологічних особливостей або в силу
    
17. Превенція відхиляється і правопорушень неповнолітніх правоохоронними органами
      заснованих дій правоохоронних органів. Важливу роль у попередженні бездоглядності та правопорушень неповнолітніх відіграють центри тимчасової ізоляції неповнолітніх правопорушників, які раніше називалися приймачами-розподільниками. До прийняття Закону РФ від 21 травня 1999 р. «Про основи системи профілактики та правопорушень неповнолітніх» вони обслуговували соціальних
    
18. Міжвідомча взаємодія в превенції поведінки неповнолітніх
      основоположний підхід і найважливіша ланка в сучасній системі профілактики відхиляється і правопорушень неповнолітніх; - законодавче та нормативно-правове забезпечення превентивної, охоронно-захисної та корекційно-реабілітаційної практики, взаємозв'язок і узгодження федеральних і регіональних законодавчих актів, відомчих нормативів; -