Головна
ГоловнаНавчальний процесПрофесійна педагогіка → 
« Попередня Наступна »
Кікоть В.Я, Столяренко AM , та ін Юридична педагогіка, - перейти до змісту підручника

Організаційно-педагогічна робота

Прояв організаційно-педагогічних чинників, їх вплив на організаційний порядок забезпечуються вирішенням найважливіших педагогічних завдань при реалізації педагогічної функції управління: створення, організації та забезпечення належного функціонування педагогічних систем виховання і навчання співробітників, які передбачають сприяння у підвищенні їхньої освіченості. Ця робота повинна будуватися безперервно на основі загальних вимог до формування та вдосконалення всіх основних елементів педагогічного компонента человеческо-поведінкової підсистеми. Разом з тим її зміст, форми і методи доповнюються тими, які диктуються що виявляються в повсякденній діяльності недоліками в діях і поведінці особового складу, новими явищами в житті суспільства, змінами в законодавстві та оперативній обстановці, виникненням нових проблем і можливостей вирішення старих, поступовим відставанням рівня навченості співробітників від потреб розвивається життя (зараз вважається, що вже через 5 років після закінчення освітньої установи отриманий рівень підготовки не відповідає вимогам часу).

Споживчий і недалекоглядний підхід до вирішення проблеми підвищення кваліфікації кадрів іноді пов'язаний зі звільненням відсталих від життя працівників і заміщенням їх іншими, десь і кимось підготовленими по-сучасному. Треба працювати з людьми безперервно, наполегливо, серйозно, педагогічно компетентно, постійно підтягувати їх підготовленість до рівня сучасності і навіть прагнути упереджувати його, прогнозуючи виникнення нових вимог до професіоналізму співробітників.

Докладно педагогічні питання організації систем виховання і навчання при управлінні правоохоронним органом розглядалися вище в спеціальних розділах. У зв'язку з розглянутими питаннями організаційного порядку слід підкреслити важливість організаційної вихованості співробітників (їх прагнення завжди поступати в інтересах завдань, що стоять перед колективом, вносити максимальний внесок у загальну справу, в досягнення загальних цілей, не ставити свої інтереси і інтереси своєї служби вище загальних, допомагати іншим, по-діловому взаємодіяти з ними, дотримуватися встановленого порядку, дисципліну і законність, виконувати в точності всі свої обов'язки та ін

) і організаційної навченості (знань, навичок і вмінь діяти відповідно до вимог і нормами організації).

Робота по організаційному згуртуванню колективу передбачає: роз'яснення та постбянное нагадування спільності завдань і відповідальності, показ залежності всіх і кожного від взаємної підтримки та узгоджених зусиль, регулювання взаємовідносин між підрозділами та окремими співробітниками, профілактику та подолання конфліктних відносин в колективі, накопичення досвіду успішних спільних дій, припинення неділових конкурентних відносин, проведення спільних заходів і спільного дозвілля, застосування загальних критеріїв ефективності діяльності, загальних ігр та навчань, спільних розборів і підбиття підсумків, організацію спеціальних заходів щодо колективного впливу на окремих співробітників, юристів, військовослужбовців, які нехтують організаційним порядком, прийняття заходів з організації та активізації демократичних форм самоврядування окремими сторонами життя колективу. Успішним вирішенням таких завдань і згуртованістю трудових колективів відрізняється управління в Японії. Підкреслюючи це, кажуть, що кожен з 10 американців на голову вище кожного з 10 японців, але 10 японців на голову вище 10 американців. У нас теж є хороший досвід по згуртуванню колективів співробітників правоохоронних органів, і там, де керівникам вдається цього домогтися, показники професійної діяльності та оперативна обстановка завжди бувають на належному рівні.

Змістовні особливості оптимізації всіх організаційно-педагогічних чинників визначаються викладеної вище педагогічної концепцією управління.

В організаційно-управлінської діяльності керівника правоохоронного органу необхідно і можливо використовувати особливі управлінсько-педагогічні технології - педагогічні мікросистеми в роботі, що складаються з специфічних, спеціально підібраних, обгрунтованих практично і науково, цілісно й узгоджено скомпонованих форм, методів, способів, прийомів і засобів, пов'язаних особливим змістом, орієнтованих на досягнення конкретного управлінсько-педагогічного результату і забезпечують його досягнення.

Керівнику слід віддавати собі звіт в тому, що його повсякденну поведінку має не тільки разова дія, його типові риси набувають організаційно-педагогічний вплив, призводять до відстроченим педагогічним наслідків, викликають стійкі зміни в вихованості, навченості та розвиненості співробітників, в морально-психологічній атмосфері в колективі, його згуртованості і роботі.

До організаційно-педагогічним впливам на фактори зовнішнього контуру управління відносяться:

- педагогічно продумані дії кожного співробітника при будь-якому контакті з громадянами і посадовими особами при здійсненні своїх професійних обов'язків;

- тісна взаємодія правоохоронного органу з органами місцевого самоврядування та іншими правоохоронними органами, що знаходяться на загальній території;

- взаємозв'язку правоохоронного органу з освітніми та іншими педагогічними установами, що перебувають в регіоні;

- участь персоналу правоохоронного органу в правовому навчанні, освіті та вихованні громадян за місцем роботи, навчання і проживання;

- використання можливостей місцевого радіо, друку і телебачення для вдосконалення правосвідомості населення, більш активної участі його в попередженні та припиненні правопорушень, а також розкритті та розслідуванні злочинів.

Залежно від того, наскільки успішно і грамотно працює конкретний керівник, яких результатів у зміцненні та вдосконаленні педагогічної підсистеми управління досягає, залежить загальний рівень організації, організаційного порядку в ній і, як наслідок, - більш високий результат у зміцненні правопорядку на території, що обслуговується.

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Організаційно-педагогічна робота "
  1. 9. СІМ'Я ЯК СУБ'ЄКТ ПЕДАГОГІЧНОГО Взаємодія
    організаційно-педагогічна робота з батьками; здійснення їх педагогічної освіти та проведення систематичної індивідуальної роботи з поліпшення навчання і виховання учнів. С.А. Смирнов. Педагогіка. Педагогічні теорії системи, технології. Даний розділ не розглядається. І.І. Підласий. Педагогіка. Перераховано виховні функції сім'ї. Аналізуються причини
  2. ЗМІНА ФОРМ ОРГАНІЗАЦІЇ ОСВІТНЬОГО ПРОЦЕСУ
    організаційні форми процесу навчання. Досвід шкіл - партнерів кафедри педагогіки РГПУ ім. А. І. Герцена показує, що на даному етапі розвитку вітчизняної школи саме від цих форм багато в чому залежить успіх діяльності кожного вчителя і педагогічного колективу в цілому. Чому організації процесу навчання сьогодні приділяється все більше уваги? Відповідь на це питання лежить в поле аналізу
  3. 1.1 ЕКОНОМІКА І УПРАВЛІННЯ освітніх організацій ЯК ОРГАНІЗАЦІЙНОЇ СИСТЕМОЮ
    організаційної системи необхідно дати визначення і охарактеризувати поняття «організація», «система» . Так що ж таке організація? Організація (від позднелатінского «organize» - «повідомляю стрункий вигляд», «влаштовую») - об'єд-нання індивідів в єдине ціле для спільної дії. Міжнародний стандарт ІСО 9000-2000 визначає організацію як групу працівників і необ-хідних коштів з
  4. 1.2 ПІДХОДИ ДО УПРАВЛІННЯ ЯКІСТЮ В ОСВІТНЬОЇ ОРГАНІЗАЦІЇ
    організаційних, методичних, наукових, кадрових , управлінських та інших зусиль і ресурсів. При цьому в інтересах досягнення високого рівня якості функціонування та результатів освітнього процесу, що відповідає кращим зразкам і відповідним стандартам, на основі наукових принципів і закономірностей і з урахуванням різноманітних чинників і умов відбувається залучення потенціалу всіх
  5. 1.3 ЗАРУБІЖНИЙ ДОСВІД УПРАВЛІННЯ ЯКІСТЮ У ВИЩІЙ ШКОЛІ
    організаційних результатів поставленим цілям, тим більше очевидна інституціональна ефективність, тим більше ймовірно отримання або підтвердження акредитації університетом. Процес акредитації в цьому випадку може розглядатися, як спроба домогтися бажаних результатів, а управління якістю при цьому - як отримання інформації, що дозволяє визначити, де необхідні поліпшення. Таким
  6. 2.4 ОСОБЛИВОСТІ ФОРМУВАННЯ СИСТЕМИ МЕНЕДЖМЕНТУ ЯКОСТІ ОСВІТНЬОЇ ОРГАНІЗАЦІЇ
    організаційної структури управління якістю освітньої організації (призначення представника керівництва з якості, формування відділу управління якістю, створення Координаційної Ради з якості ); визначення відповідальних осіб (уповноважених з якості) кожного структурного підрозділу; навчання з питань якості, зокрема формування систем менеджменту якості,
  7. 3.1.4. Рішення проблем зайнятості соціально незахищених груп населення
    організаційно-правових форм і форм власності, чисельність працівників яких складає більше 30 чоловік. Громадські об'єднання інвалідів та їх підприємства, організації, статутний капітал яких складається з вкладу громадського об'єднання інвалідів, звільняються від обов'язкового квотування робочих місць для інвалідів. Закон визначає правові норми для вирішення таких істотних
  8. 1.1. Поняття ІТ і їх класифікація
    організаційного управління навчальною діяльністю і контролю за результатами засвоєння MS Excel 4 Технології хра-нения, пошуку і сортування дан-них Архівне зберігання великих обсягів інформації (текстової, числової, графічної, аудіо і відео) з можливістю її передачі, створення Інформаційним моделей, автоматизація процесів інформаційно-пошукової діяльності, ав-томатізація процесів інфор-
  9. евристичної розмови
    організаційно-підготовчий , б) виконавський. Сутність організаційно-підготовчого етапу полягає в тому, що кожного разу, виходячи з конкретної дидактичної мети конкретного уроку, вчитель проводить логіко-теоретичний аналіз навчального матеріалу, щоб з'ясувати, чи дозволяє цей матеріал застосувати евристичну бесіду. Виконавський етап починається з постановки шуканого: 1)
  10. 7. ФОРМИ ОРГАНІЗАЦІЇ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ
    організаційних форм навчальної роботи на різних історичних етапах. Характеристика уроків базується на основі класифікації КД. Ушинського. Поряд з уроками розглядаються інші форми позакласної навчальної роботи. Окремі розділи присвячені проблемам комп'ютеризації навчання та організації домашньої навчальної роботи учнів. С.А. Смирнов. Педагогіка. Педагогічні теорії, системи, технології.
  11. 11. ОСНОВИ СОЦІАЛЬНОЇ РОБОТИ
    організаційного забезпечення на комп'ютерній основі, призначений для індивідуалізації навчання. АВТОРСЬКІ ШКОЛИ - експериментальні навчально-виховні установи, діяльність яких заснована на провідній психолого-педагогічної концепції, розробленої автором або авторським колективом. Статус авторської школи присвоюється відповідним органом управління освітою після
  12. ціннісно-смислових СТАВЛЕННЯ вчителює ДО ПРОФЕСІЙНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ
    організаційні форми стають більш відкритими, поряд з класно-урочної використовуються поза аудиторні форми навчання (проведення досліджень; розробка проектів, участь у форумах та ін.) Таким чином, відбувається передвіщений М. Н. Даниловим процес власне заперечення процесу навчання, «зняття навчання в
  13. ЗМІНА ВМІСТУ ОСВІТНЬОГО ПРОЦЕСУ
    педагогічний конструкт» з погляду повідомлення учневі інформації про те, наскільки знайдене (створене) ним рішення відповідало цілям, які були поставлені в першому блоці. Залежно від педагогічного контексту ці критерії можуть бути різними. Рішення, «продукт», наприклад, можна оцінювати за критерієм відповідності / невідповідності небудь нормі, за більш вузьким критеріям:
  14. ЗМІНА ТЕХНОЛОГІЙ І СПОСОБІВ Взаємодія СУБ'ЄКТІВ ПРОЦЕСУ НАВЧАННЯ
    організаційні збори школярів, на якому розповідається про Уніо і характері діяльності вступили туди учнів; 2) вибір учнями загальних напрямків для подальшої роботи та об'єднання в групи на основі цих напрямків; вибір завідувача лабораторією (відповідального за роботу групи з учнів) та вибір бажаного керівника з учителів-предметників; 3) початок занять по
  15. ЗМІНА ФОРМ ДІАГНОСТИКИ ТА ОЦІНКИ ОСВІТНІХ РЕЗУЛЬТАТІВ ШКОЛЯРІВ
    організаційно-діяльні ігри, великі проекти, що мають яскраво виражену соціальну спрямованість; - вести роботу з активного освоєння предметних і міжпредметних компетентностей, цілеспрямованому розвитку інтелектуального потенціалу дитини; - забезпечити учням можливість проби себе в самих різних видах і формах діяльності; - працювати над утриманням цілей,
  16.  ВЗАЄМОДІЯ В ВІДКРИТОЇ ШКОЛІ
      організаційно-інституціональний рівень). Слід виділити два аспекти відкриття школи соціуму: - використання засобів і можливостей спільноти в освітніх установах (внутрішній план); - активна взаємодія вищої та середньої школи з різними соціальними інститутами (зовнішній план). Найбільш реальними вузлами такої взаємодії подаються: - освітні
  17.  ОРГАНІЗАЦІЯ ВЗАЄМОДІЇ ШКІЛ ОСВІТНЬОГО ОКРУГУ
      організаційних, комунікативних, дослідницьких, соціальних; підвищення мотивації учнів до процесу навчання; підготовка учнів до дослідницької діяльності; апробація нових форм навчальної діяльності. Порядок організації та проведення проектної діяльності, склад учасників робочої та експертних груп щорічно визначаються і затверджуються наказом голови методичного
  18.  Опікунської ради ЯК МЕХАНІЗМ державно-громадського управління
      організаційно-правових форм піклування: некомерційний фонд з утворенням юридичної особи; некомерційне партнерство; автономна некомерційна організація, орган громадської самодіяльності. Некомерційний фонд є об'єднанням майна громадян і юридичних осіб для досягнення суспільно корисних цілей. Засновниками некомерційного фонду вправі стати або фізичні особи,
  19.  Внутрішньофірмової підготовки ВЧИТЕЛІВ
      організаційних форм діяльності окремої школи. 4. Відсутність дієвої системи інформування про внутрифирменном навчанні в окремому ОУ. 5. Нестабільний склад учасників семінарів, педагогічних майстерень. Подоланням зазначених протиріч є встановлення горизонтальних зв'язків між освітніми установами, створення професійних співтовариств педагогів. Крім