Організаційно-педагогічні чинники

Педагогічно значущі організаційні чинники - елементи та особливості організаційно-правової та матеріально-економічної підсистем управління правоохоронним органом. Ці фактори, не будучи педагогічними за своєю природою, надають самостійне і сильний вплив на виховання, навчання, розвиток співробітників і прояв цих педагогічних властивостей у поведінці. До них відносяться, як зазначалося вище, нормативно певні відносини влади і підпорядкування в правоохоронному органі, розподілу завдань і відповідальності, функцій, прав, обов'язків, порядок взаємовідносин і взаємодій, регламентовані критерії ефективності діяльності підрозділів, служб і окремих фахівців та ін Сильно і педагогічне вплив небезпек служби, правової та соціальної захищеності співробітників, матеріально-технічної забезпеченості, рівня заробітної плати, матеріальних та житлових умов, режиму праці та відпочинку та ін Це те, що характеризується в соціальній педагогіці як «середовище», елементи якої постійно створюють соціально- педагогічні імпульси, що впливають на кожного співробітника. Якщо організаційно-правова та матеріально-економічна основа діяльності правоохоронного органу будується без належного урахування педагогічних впливів на співробітників, то ніякі спеціальні виховні та навчальні заходи не сформують у нього належної професійної честі, духу колективізму, організованості, дисципліни, установок на найсуворіше дотримання законності та норм високої моралі на службі і у взаєминах з громадянами, прагнення до досягнення висот професіоналізму.

Педагогічно значуща організаційно-управлінська діяльність керівництва - це особливості його повсякденних дій за особистим дотриманню встановлених норм організації і його зусилля по зміцненню організаційного порядку. Зустрічаються такі керівники, які самі не завжди дотримуються встановлених організаційно-правових норм, мало зважають до рекомендацій науки управління, порушують їх, вважаючи, що їм багато чого дозволено, що «своя рука - владика». Це вносить сум'яття в уми підлеглих, переконує їх у тому, що треба дотримувати не норми, а діяти на догоду керівнику. Так виховуються пристосуванці, підлабузники, безпринципні люди, які вважають, що у кого влада - у того і право поступати як захочеться. Виховані в такому дусі, вони, володіючи певними владними повноваженнями по відношенню до громадян, самі починають зловживати ними і діяти так само, як по відношенню до них діяв їх начальник. Організаційно-правова основа, будь вона навіть ідеальною, руйнується, коли керівник не помічає, до яких виховним наслідків призводять особливості його повсякденній діяльності, і тоді весь комплекс спеціальних виховних заходів втрачає педагогічну дієвість, стаючи формальним.

До власне організаційно-педагогічним факторам, існуючим і діючим в самому правоохоронному органі, відносяться:

- професійно-педагогічні властивості особистості керівника (загальна, юридична та управлінська освіченість, вихованість, навченість, розвиненість), які проявляються в його управлінської діяльності, і зокрема при реалізації педагогічної функції управління;

- інтенсивність і якість практичної реалізації педагогічної функції управління всіма суб'єктами - старшим, середнім і молодшим начальницьким складом ;

- властивості колективу співробітників - виховує, навчає і розвиває;

- професійно-педагогічні властивості особистості співробітників, юристів, військовослужбовців внутрішніх військ, їх підготовленість і діяльність з реалізації своїх педагогічних функцій при вирішенні професійних завдань.

Існують організаційно-педагогічні чинники і в зовнішньому контурі управління - серед населення обслуговується правоохоронним органом території, які стійко впливають на стан законності і правопорядку. Це не тільки загальні характеристики рівня і якості вихованості, освіченості та ін, а й правосвідомості, правової культури, обізнаності, установок і звичок. Вони також потребують уваги з боку керівництва та особового складу правоохоронного органу, додатку максимально можливих зусиль щодо їх вдосконалення.

Інформація, релевантна " Організаційно-педагогічні чинники "

1. Організаційно-педагогічна робота
   організаційно-педагогічних чинників, їх вплив на організаційний порядок забезпечуються вирішенням найважливіших педагогічних завдань при реалізації педагогічної функції управління: створення, організації та забезпечення належного функціонування педагогічних систем виховання і навчання співробітників, які передбачають сприяння у підвищенні їхньої освіченості. Ця робота повинна будуватися
   
2. Запитання і завдання для самоперевірки, вправ та роздумів
   організаційно-педагогічним факторам і тій роботі, яка покликана зміцнювати організаційний порядок у правоохоронному органі. 5. У чому полягають організаційні навченість і вихованість співробітників? 6. Яке призначення і способи педагогизации професійної діяльності співробітників при організації управління? 7. Розкажіть про педагогічні технології в
   
3. Поняття вікової неосудності.
   Організаційно-методичних заходів профілактики щодо неповнолітніх, звільнених від кримінальної відповідальності на підставі ст. 20.3 КК РФ. Включений в КК РФ інститут вікової осудності сконструйований за допомогою термінів, запозиченим із суміжних з юриспруденцією дисциплін (психологією, психіатрією). Юридично коректне застосування ст.20.3 КК РФ вимагає їх чіткого розуміння.
   
4. 1.2 ПІДХОДИ ДО УПРАВЛІННЯ ЯКІСТЮ В ОСВІТНЬОЇ ОРГАНІЗАЦІЇ
   організаційних, методичних, наукових, кадрових, управлінських та інших зусиль і ресурсів. При цьому в інтересах досягнення високого рівня якості функціонування та результатів освітнього процесу, що відповідає кращим зразкам і відповідним стандартам, на основі наукових принципів і закономірностей і з урахуванням різноманітних чинників і умов відбувається залучення потенціалу всіх
   
5. 1.3 ЗАРУБІЖНИЙ ДОСВІД УПРАВЛІННЯ ЯКІСТЮ У ВИЩІЙ ШКОЛІ
   організаційних результатів поставленим цілям, тим більше очевидна інституціональна ефективність, тим більше ймовірно отримання або підтвердження акредитації університетом. Процес акредитації в цьому випадку може розглядатися, як спроба домогтися бажаних результатів, а управління якістю при цьому - як отримання інформації, що дозволяє визначити, де необхідні поліпшення. Таким
   
6. 2.4 ОСОБЛИВОСТІ ФОРМУВАННЯ СИСТЕМИ МЕНЕДЖМЕНТУ ЯКОСТІ ОСВІТНЬОЇ ОРГАНІЗАЦІЇ
   організаційної структури управління якістю освітньої організації (призначення представника керівництва з якості, формування відділу управління якістю, створення Координаційної Ради з якості); визначення відповідальних осіб (уповноважених з якості) кожного структурного підрозділу; навчання з питань якості, зокрема формування систем менеджменту якості,
   
7. список літератури
   організаційним розвитком соціально-економічних систем: Зб. ст. учасників Міжнар. наук.-практ. конф. (Квітень 2002). Челябінськ: Вид-во ЮУрГУ, 2002. С. 359 - 362. Злобін Е.В. Принцип постійного поліпшення в системі менеджменту якості вузу / / Формування інноваційної моделі розвитку регіону: Матеріали Респ. наук.-практ. конф. (Травень 2003): У 2 ч. Саранськ: Тип. «Крас. Окт. », 2003. Ч. 2. С. 266
   
8. евристичної розмови
   організаційно-підготовчий; б) виконавський. Сутність організаційно-підготовчого етапу полягає в тому, що кожного разу, виходячи з конкретної дидактичної мети конкретного уроку, вчитель проводить логіко-теоретичний аналіз навчального матеріалу, щоб з'ясувати, чи дозволяє цей матеріал застосувати евристичну бесіду. Виконавський етап починається з постановки шуканого: 1)
   
9. 11. ОСНОВИ СОЦІАЛЬНОЇ РОБОТИ
   організаційного забезпечення на комп'ютерній основі, призначений для індивідуалізації навчання. АВТОРСЬКІ ШКОЛИ - експериментальні навчально-виховні установи, діяльність яких заснована на провідній психолого-педагогічної концепції, розробленої автором або авторським колективом. Статус авторської школи присвоюється відповідним органом управління освітою після
   
10. ціннісно-смислових СТАВЛЕННЯ вчителює ДО ПРОФЕСІЙНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ
    організаційні форми стають більш відкритими, поряд з класно-урочної використовуються поза аудиторні форми навчання (проведення досліджень; розробка проектів, участь у форумах та ін.) Таким чином, відбувається передвіщений М. Н. Даниловим процес власне заперечення процесу навчання, «зняття навчання в
    
11. ЗМІНА ТЕХНОЛОГІЙ І СПОСОБІВ Взаємодія СУБ'ЄКТІВ ПРОЦЕСУ НАВЧАННЯ
    організаційні збори школярів, на якому розповідається про Уніо і характері діяльності вступили туди учнів; 2) вибір учнями загальних напрямків для подальшої роботи та об'єднання в групи на основі цих напрямків; вибір завідувача лабораторією (відповідального за роботу групи з учнів) та вибір бажаного керівника з учителів-предметників; 3) початок занять по
    
12. ЗМІНА ФОРМ ОРГАНІЗАЦІЇ ОСВІТНЬОГО ПРОЦЕСУ
    організаційні форми процесу навчання. Досвід шкіл - партнерів кафедри педагогіки РГПУ ім. А. І. Герцена показує, що на даному етапі розвитку вітчизняної школи саме від цих форм багато в чому залежить успіх діяльності кожного вчителя і педагогічного колективу в цілому. Чому організації процесу навчання сьогодні приділяється все більше уваги? Відповідь на це питання лежить в поле аналізу
    
13. ЗМІНА ФОРМ ДІАГНОСТИКИ ТА ОЦІНКИ ОСВІТНІХ РЕЗУЛЬТАТІВ ШКОЛЯРІВ
    організаційно-діяльні ігри, великі проекти, що мають яскраво виражену соціальну спрямованість; - вести роботу по активному освоєнню предметних і міжпредметних компетентностей, цілеспрямованому розвитку інтелектуального потенціалу дитини; - забезпечити учням можливість проби себе в самих різних видах і формах діяльності; - працювати над утриманням цілей,
    
14. ВЗАЄМОДІЯ В ВІДКРИТОЇ ШКОЛІ
    організаційно-інституціональний рівень). Слід виділити два аспекти відкриття школи соціуму: - використання засобів і можливостей спільноти в освітніх установах (внутрішній план); - активна взаємодія вищої та середньої школи з різними соціальними інститутами (зовнішній план). Найбільш реальними вузлами такої взаємодії подаються: - освітні
    
15. САМООСВІТА ВЧИТЕЛЯ ЯК НЕОБХІДНА УМОВА РЕАЛІЗАЦІЇ ІДЕЙ МОДЕРНІЗАЦІЇ ЗАГАЛЬНОГО ОСВІТИ
    організаційні та змістовні умови досягнення цих результатів (наприклад, максимально допустима тижнева навчальне навантаження, характеристика мінімуму змістовного наповнення освітніх галузей). Вибір же конкретних шляхів виконання стандарту стає проблемою кожної школи, а отже, кожного вчителя: «Введення державного стандарту не означає підпорядкування навчального
    
16. § 2. Форсування соціалістичного будівництва і його політичні наслідки
    організаційне становлення радянської науки. У 1934 р. Академія наук була переведена з Ленінграда до Москви, створювалися нові науково-дослідні інститути та філії АН в республіках. Відзначаючи значні успіхи в культурному житті суспільства, в той же час слід зазначити, що в умовах формується адміністративно-командної системи, поступового впровадження культу особи Сталіна
    
17. Школа живої традиції
    організаційні проекти, цілком зіставні з великими вузівськими конференціями (а за деякими параметрами і набагато перевершують їх). Об'єднання учнівської, студентської, аспірантської наукової роботи з великою академічною наукою створює єдину інтелектуальну перспективу, яка грає роль воронки, втягивающей молодь у велику нау-^ vjy ку. Особливо вражає участь гімназії в