Науково-змістовна складова педагогічного процесу

1) російське професійну освіту (в тому числі і юридична) стане цілісним і ефективним тільки тоді, коли воно буде духовним . Це означає, що при виконанні соціального і професійного замовлення суспільства зусилля спрямовуються на юридичну підготовку, перепідготовку та підвищення кваліфікації фахівців на основі духовності як творчої субстанції вітчизняної системи освіти;

2) відомче професійна освіта повинна інтегруватися в російську освітню систему, тобто здійснюватися як частина її, підкоряючись її загальним принципам і засадам, а також у світову систему підготовки кадрів для правоохоронних органів та їх організацій;

3) організація відомчого професійної освіти повинна бути динамічною, здатною оперативно враховувати міжнародні, загальноукраїнські та регіональні тенденції прояви протиправності та боротьби з нею;

4) розвиток відомчого професійної освіти має грунтуватися на підвищенні якості шляхом використання можливостей застосування нових перспективних технологій;

5) забезпечення наступності державного та відомчого замовлень на підготовку юристів досягається спрямованістю освіти, навчання, виховання і розвитку в учнів універсальних здібностей людського духу відповідно до його природою і еволюційним призначенням: освіта свідомості, виховання почуттів і волі людини, розвиток його фізичної природи, перетворення освітньо- виховної та розвиваючої діяльності в морально-правової спосіб життя.

Викладені ідеї складають фундаментальну основу національної доктрини, державної та законодавчої політики, педагогічної думки і практики, всієї системи російської освіти.

Ці та інші концептуальні положення реалізуються у відомчих освітніх установах, що здійснюють професійну підготовку юристів різних освітніх рівнів. Важливе місце тут відводиться цілям, змісту, принципам і правилам освіти, виховання, навчання і розвитку.

Цілі освітнього процесу (педагогічні цілі), як зазначалося в першому розділі, - це системоутворюючий, наскрізний елемент будь-якої педагогічної системи, який пов'язує воєдино всі інші елементи освітнього процесу, підпорядковуючи їх собі. Педагогічні цілі обумовлені соціальними вимогами суспільства і держави; вони виступають як засоби досягнення цих вимог, як необхідний результат професійної підготовленості висококваліфікованих фахівців для правоохоронних органів і підтримки необхідного рівня знань, навичок і вмінь протягом всієї служби. У педагогічному плані вони містять у собі освітні, навчальні, виховні і розвиваючі цілі. Це заплановані результати педагогічної діяльності, що знаходять втілення в загальній і професійній освіченості, вихованості, навчене ™ студентів в наповненості їх змістом, представленим в описаній вище кваліфікаційної характеристиці випускника освітньої установи.

Грамотне формування педагогічних цілей викладачами-предметниками дозволяє їм правильно визначати методику викладання, допомагає відповісти на питання, як вести педагогічний процес, щоб у ході його формувати особистість кожного учня - майбутнього фахівця правоохоронної діяльності. Тут доречно нагадати слова А.С. Макаренко. Він говорив:

Педагог, виховуючи учня, повинен вміти проектувати особистість. Але щоб спроектувати особистість, потрібно детально уявити, якою вона має бути і які якості у неї потрібно форміровать116.

Зміст освітнього процесу в юридичному освітній установі - це сукупність навчального матеріалу, необхідного для формування у майбутніх молодих спеціалістів професійних знань, навичок, умінь і якостей, що відповідають вимогам професійної діяльності і одночасно дозволяють інтенсивно розвивати здібності і обдарування кожного, хто навчається.

Зміст освітнього процесу в своїй основі спрямовано на формування потрібних освіченій професіоналу знань, навичок і вмінь для успіху в житті і професійній діяльності.

Під знаннями педагогіка розуміє адекватне відображення дійсності у свідомості людини у вигляді уявлень, понять, суджень, теорій117. У знаннях виражений узагальнений досвід, відображає об'єктивний світ. Засвоїти знання - означає зробити певні поняття, закони, логічні системи своїм надбанням, розуміти їх, творчо використовувати в практичній діяльності. Знання виступають і як самостійна інтелектуальна цінність, і як керівництво до практичної дії.

Навичка - освоєний дію, у складі якого окремі операції стали автоматизованими внаслідок упражненій118. Іншими словами, це автоматизований компонент свідомої дії. Він виробляється шляхом багаторазового повторення тих чи інших дій в аналогічних умовах. Виділяються розумові, сенсорні і рухові навички, можливі і їх поєднання.

Уміння - це освоєння людиною способів виконання дії, що забезпечуються сукупністю придбаних знань і навиков119. Інші визначення: це спосіб дій, заснований на високій теоретичній і практичній підготовці, тобто це своєрідний синтез знань і навичок; це підготовленість навчаються до свідомих, самостійним (творчим), швидким, точним, гнучким діям, що відповідає в точності мінливих умов і обстановки. У вмінні навик виступає як його автоматизоване ланка.

Для освітніх установ юридичного профілю зміст професійної освіти визначено в державних освітніх стандартах. Воно виражається у вимогах до обов'язкового мінімуму змісту та рівня підготовки юристів різних освітніх рівнів (початкового, середнього та вищої юридичної освіти) і являє собою єдність федерального, регіонального компонентів ГОС і дисциплін спеціалізації, встановлюваних освітньою установою, що відповідають рівню підготовки юристів на різних освітніх рівнях (початковому, середньому і вищому).

Базовий зміст юридичної вищої професійної освіти (станом на 2003 р.) визначається вивченням трьох циклів навчальних дисциплін: общепрофессіональних (федеральний і відомчий компоненти), спеціальних і дисциплін спеціалізації.

Дисципліни спеціалізації визначаються кожним вузом виходячи з встановленої йому відомством вузької спеціалізації випускників факультетів (оперативний уповноважений карного розшуку, криміналіст, кадровий працівник та ін.)

На основі ГОС кожен вуз становить навчальні плани по роках і семестрах, визначає форми навчання (очна, очно-заочна, заочна, екстернат), а кафедри розробляють навчальні програми з предметів.

Педагогічні принципи освітнього процесу представляють цілісну систему взаємопов'язаних науково-педагогічних ідей побудови та управління освітнім процесом. Найбільш загальні втілені в наукових принципах вітчизняної освіти (див. § 8.1). Педагогічні принципи вищої професійної юридичної освіти представлені в таблиці 8.6. Більш приватні рекомендаційні положення містяться в общепедагогических принципах навчання (дидактичних), виховання і розвитку (див. глави 9, 10).

Таблиця 8.6

Педагогічні принципи вищої професійної юридичної освіти

Для реалізації принципів навчання і виховання викладачеві необхідно:

- знати цілі навчання і виховання, що стоять перед освітньою установою, предметом і кожним навчаються;

- вміти визначати своє завдання для досягнення цих цілей;

- підпорядковувати всі види діяльності учнів (навчання, праця, побут, спорт та ін.) досягненню провідної мети - вихованню громадянина і підготовці фахівця;

- урізноманітнити прийоми і засоби впливу на особистість студента, курсанта, слухача;

- спонукати учнів до самовиховання, самоосвіти і саморозвитку;

- вміти виявляти, аналізувати і враховувати всі фактори та умови, що активізують їх позитивний вплив на особистість учня і пригнічувати негативні.

Інформація, релевантна " Науково-змістовна складова педагогічного процесу "

1. Результати участі студентів в безперервній виробничій практиці
   науково-педагогічні ідеї, що лежать в основі цього досвіду, отримають поширення і, можливо, краще застосування. Запитання і завдання для самоперевірки, вправ та роздумів 1. Яка структура системи юридичної освіти в Росії і які принципи покладені в основу її побудови? 2. За якими основними напрямками передбачається модернізація сучасної системи
   
2. 1.2 ПІДХОДИ ДО УПРАВЛІННЯ ЯКІСТЮ В ОСВІТНЬОЇ ОРГАНІЗАЦІЇ
   наукових основ Національної системи якості вищої освіти в Росії. Дані дослідження відображають ідеї системного підходу для вирішення проблеми управління якістю освіти. Селезньова Н.А. і Субетто А.І. розглядають управління якістю, по-перше, як вплив «суб'єкта управління» на процеси становлення, забезпечення, підтримки розвитку (поліпшення) якості об'єктів і процесів в
   
3. ДОСЛІДНИЙ МЕТОД НАВЧАННЯ
   науковий та навчальний) подібні, а в чому різні? Порівняння навчального та наукового дослідження йшло шляхом ви-4 Там же. - С.32. 5 Рубінштейн М.М. Дослідницький метод у викладанні / / Світ. - 1926. - № 5. - С.35-41. 6 Аналіз поглядів С.Т. Шацького на дослідницький метод навчання виконаний М.Н. Скаткіним в наступних публікаціях: Скаткін М.Н. С.Т. Шацький / / Радянська педагогіка. - 1968. - №
   
4. ЗМІНА ТЕХНОЛОГІЙ І СПОСОБІВ Взаємодія СУБ'ЄКТІВ ПРОЦЕСУ НАВЧАННЯ
   науковому турніру або конкурсом Підготовка літньої експедиції Підготовка свята Лабораторії Майстерні Участь у роботі громадської організації, наукового співтовариства Участь у проведенні свята Участь у конкурсах, турнірах, семінарах Захист творчих робіт і проектів Рис. 2.3. Простір проектної діяльності в школі Організація проектної діяльності учнів включає в себе як
   
5. ЗМІНА ФОРМ ДІАГНОСТИКИ ТА ОЦІНКИ ОСВІТНІХ РЕЗУЛЬТАТІВ ШКОЛЯРІВ
   науковим і загальнонавчальних умінь, наприклад, робота з інформацією, проведення спостережень, планування експерименту, збір та аналіз даних. Слід додати, що підхід до опису навчальної діяльності, використовуваний у дослідженні TIMSS, характерний для більшості країн, що брали участь у міжнародному тестуванні, і свідчить про велику увагу, яка приділяється формуванню загальнонавчальних умінь
   
6. внутрішньофірмової підготовки ВЧИТЕЛІВ
   науково-практичних конференціях, педагогічних читаннях, семінарах з проблематики проектів, на засіданнях експертної ради при районному управлінні освітою. Загалом зміни у професійно-педагогічної діяльності вчителя виявляються в досягненні нової якості освіти. Зміна функціоналу шкільного вчителя дозволяє сформулювати перелік нових професійних
   
7. САМООСВІТА ВЧИТЕЛЯ ЯК НЕОБХІДНА УМОВА РЕАЛІЗАЦІЇ ІДЕЙ МОДЕРНІЗАЦІЇ ЗАГАЛЬНОГО ОСВІТИ
   науково-популярна література, відеоматеріали, Інтернет, лекції, семінари, конференції, навчальні програми. спілкування з представниками професії. Крім цього, можна стверджувати, що одним з найважливіших джерел самоосвіти вчителі є його учні. Щоб зрозуміти, що означає бути готовим до самоосвіти, можна задати собі або іншим наступні питання: - Що саме нового я хочу
   
8. ВСТУП
   наукових конференцій та на I і II Російських філософських конгресах. Однак у реальному вузівської повсякденності, як нам здається, зазначений криза подолана далеко не повністю. І проблема заклю-чає не стільки в теоретичному наповненні обов'язкового змістовного мінімуму стандарту, скільки в баченні концептуальних цілей і завдань викладання філософії, а ще точніше - в розумінні сенсу і
   
9. Формування соціокультурної компетентності у навчанні англійської мови
     науково - дослідних робіт на замовлення музею "Будинок Дягілєва". У 1996 році відомий балетний критик з Великобританії пані Неста Макдональд під час свого візиту до Пермі зацікавилася матеріалами "пермського періоду" життя С.П. Дягілєва і, в свою чергу, запропонувала наукове керівництво в роботі над рефератом про дягілєвського Лондоні, про "Російських сезонах" 1914-1929 рр.. в англійській столиці,
   
10. 2.1. ДИДАКТИЧНІ ЗАСОБИ ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНО-ПЕДАГОГІЧНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ У МАЙБУТНІХ МЕНЕДЖЕРІВ
      наукової, дослідницької роботі, формує в них навички професійного спілкування в науковому середовищі, комунікативну культуру, розвивають професійно-гностичні і рефлексивно-перцептивні здібності, вміння виступати перед аудиторією, брати участь в дискусіях, вести діалог з опонентами, аргументовано відстоювати свою точку зору. Практичний досвід викладачів вузів
    
11. 2.3. Духовно-психологічний потенціал особистості вчителя, орієнтованого на діалог з іншими учасниками освітнього процесу
      наукового пізнання навколишньої дійсності, а й реалізації вчителем психологічної функції створення умов для розвитку їх внутрішнього духовного світу, орієнтованого на співпрацю з іншими суб'єктами з урахуванням унікальності, цінності та непередбачуваності психологічних можливостей кожного. Гармонійне досягнення в процесі навчання академічної (досягнення учнями певних
    
12. 2.4. Педагогічне мислення вчителя-гуманіста
      науковим фактом - вона одухотворяється їх особистісними, світоглядними установками. За характером спрямованості педагогічні завдання диференціюються залежно від складності утворюють їх педагогічних взаємодій у системах "учень - інші учні", "учень - навчальний предмет", "учні - вчитель", "учні - батьки", "учитель - колеги, інші вчителі" і т.д.
    
13. 2.5. Інформаційно-комунікативна взаємодія вчителя з авторами освітніх текстів як умова його професійно-особистісної підготовки до організації діалогового спілкування в процесі навчання
      наукових ідей. Досвід інформаційно-пізнавального взаємодії сучасного вчителя з навколишнім світом сконцентрований в різноманітті існуючих форм осягнення буття (наука, техніка, релігія, мистецтво, філософія, міфологія, народна традиція, екстрасенсорика, езотерія) (Ю.А. Урманцев). Народна традиція як форма осягнення буття органічна для людини і характеризується сформованої
    
14. ДОДАТОК № 6
      наукової роботи (з питань навчання, виховання, з предмета), над якою Ви працювали або продовжуєте працювати самостійно? Так - 1 Ні - 30 лютого. Назвіть, будь ласка, цю тему 31. Скільки років Ви вже над нею працюєте? 1 - 2 року - 1 2 - 3 роки - 2 більше 3-х років - 3 38. За якими саме проблемам Ви виступали? ВИСТУПАЛИ ВИ З доповіді не виступав 1 -2 рази Багаторазово
    
15. 4.3. Суб'єктний потенціал технологнзацні соціального
      наукової теорії, що виходить як з врахування світового досвіду, так і самобутності Росії, національно-державної ідеї, здатної об'єднати народ, усвідомлення народом національних інтересів Росії і вироблення чіткої національної стратегії і тактики їх втілення в життя »58. Незважаючи на свою затребуваність суспільством, поняття «російська ідея» як і раніше, як і в традиціях російської філософії,