Головна
ГоловнаНавчальний процесПрофесійна педагогіка → 
« Попередня Наступна »
Кікоть В.Я, Столяренко AM, та ін Юридична педагогіка, - перейти до змісту підручника

Науково-змістовна складова педагогічного процесу

В основі її лежать концептуальні ідеї державної освітньої політікі115, що вимагають своєї реалізації в процесі підготовки кадрів і для правоохоронних структур Найважливіші з них такі:

1) російське професійну освіту (в тому числі і юридична) стане цілісним і ефективним тільки тоді, коли воно буде духовним . Це означає, що при виконанні соціального і професійного замовлення суспільства зусилля спрямовуються на юридичну підготовку, перепідготовку та підвищення кваліфікації фахівців на основі духовності як творчої субстанції вітчизняної системи освіти;

2) відомче професійна освіта повинна інтегруватися в російську освітню систему, тобто здійснюватися як частина її, підкоряючись її загальним принципам і засадам, а також у світову систему підготовки кадрів для правоохоронних органів та їх організацій;

3) організація відомчого професійної освіти повинна бути динамічною, здатною оперативно враховувати міжнародні, загальноукраїнські та регіональні тенденції прояви протиправності та боротьби з нею;

4) розвиток відомчого професійної освіти має грунтуватися на підвищенні якості шляхом використання можливостей застосування нових перспективних технологій;

5) забезпечення наступності державного та відомчого замовлень на підготовку юристів досягається спрямованістю освіти, навчання, виховання і розвитку в учнів універсальних здібностей людського духу відповідно до його природою і еволюційним призначенням: освіта свідомості, виховання почуттів і волі людини, розвиток його фізичної природи, перетворення освітньо- виховної та розвиваючої діяльності в морально-правової спосіб життя.

Викладені ідеї складають фундаментальну основу національної доктрини, державної та законодавчої політики, педагогічної думки і практики, всієї системи російської освіти.

Ці та інші концептуальні положення реалізуються у відомчих освітніх установах, що здійснюють професійну підготовку юристів різних освітніх рівнів. Важливе місце тут відводиться цілям, змісту, принципам і правилам освіти, виховання, навчання і розвитку.

Цілі освітнього процесу (педагогічні цілі), як зазначалося в першому розділі, - це системоутворюючий, наскрізний елемент будь-якої педагогічної системи, який пов'язує воєдино всі інші елементи освітнього процесу, підпорядковуючи їх собі. Педагогічні цілі обумовлені соціальними вимогами суспільства і держави; вони виступають як засоби досягнення цих вимог, як необхідний результат професійної підготовленості висококваліфікованих фахівців для правоохоронних органів і підтримки необхідного рівня знань, навичок і вмінь протягом всієї служби. У педагогічному плані вони містять у собі освітні, навчальні, виховні і розвиваючі цілі. Це заплановані результати педагогічної діяльності, що знаходять втілення в загальній і професійній освіченості, вихованості, навчене ™ студентів в наповненості їх змістом, представленим в описаній вище кваліфікаційної характеристиці випускника освітньої установи.

Грамотне формування педагогічних цілей викладачами-предметниками дозволяє їм правильно визначати методику викладання, допомагає відповісти на питання, як вести педагогічний процес, щоб у ході його формувати особистість кожного учня - майбутнього фахівця правоохоронної діяльності. Тут доречно нагадати слова А.С. Макаренко. Він говорив:

Педагог, виховуючи учня, повинен вміти проектувати особистість. Але щоб спроектувати особистість, потрібно детально уявити, якою вона має бути і які якості у неї потрібно форміровать116.

Зміст освітнього процесу в юридичному освітній установі - це сукупність навчального матеріалу, необхідного для формування у майбутніх молодих спеціалістів професійних знань, навичок, умінь і якостей, що відповідають вимогам професійної діяльності і одночасно дозволяють інтенсивно розвивати здібності і обдарування кожного, хто навчається.

Зміст освітнього процесу в своїй основі спрямовано на формування потрібних освіченій професіоналу знань, навичок і вмінь для успіху в житті і професійній діяльності.

Під знаннями педагогіка розуміє адекватне відображення дійсності у свідомості людини у вигляді уявлень, понять, суджень, теорій117. У знаннях виражений узагальнений досвід, відображає об'єктивний світ. Засвоїти знання - означає зробити певні поняття, закони, логічні системи своїм надбанням, розуміти їх, творчо використовувати в практичній діяльності. Знання виступають і як самостійна інтелектуальна цінність, і як керівництво до практичної дії.

Навичка - освоєний дію, у складі якого окремі операції стали автоматизованими внаслідок упражненій118. Іншими словами, це автоматизований компонент свідомої дії. Він виробляється шляхом багаторазового повторення тих чи інших дій в аналогічних умовах. Виділяються розумові, сенсорні і рухові навички, можливі і їх поєднання.

Уміння - це освоєння людиною способів виконання дії, що забезпечуються сукупністю придбаних знань і навиков119. Інші визначення: це спосіб дій, заснований на високій теоретичній і практичній підготовці, тобто це своєрідний синтез знань і навичок; це підготовленість навчаються до свідомих, самостійним (творчим), швидким, точним, гнучким діям, що відповідає в точності мінливих умов і обстановки. У вмінні навик виступає як його автоматизоване ланка.

Для освітніх установ юридичного профілю зміст професійної освіти визначено в державних освітніх стандартах. Воно виражається у вимогах до обов'язкового мінімуму змісту та рівня підготовки юристів різних освітніх рівнів (початкового, середнього та вищої юридичної освіти) і являє собою єдність федерального, регіонального компонентів ГОС і дисциплін спеціалізації, встановлюваних освітньою установою, що відповідають рівню підготовки юристів на різних освітніх рівнях ( початковому, середньому і вищому).

Так, фундаментальне фахову юридичну освіту отримують студенти, курсанти та слухачі в юридичних вищих навчальних закладах (інститутах, академіях і університетах) відповідно до ГОС 521400 або 021100 - «юриспруденція». Зокрема державний освітній стандарт 021100 передбачає вивчення учнями: загальних гуманітарних і соціально-економічних дисциплін федерального і регіонального (відомчого) компонентів в обсязі - 1800 год; загальних математичних і природничо-наукових дисциплін в обсязі 400 год (федерального і регіонального компонентів). Зміст освіти по цих двох циклах дисциплін є загальним для всіх видів вищих освітніх установ юридичного профілю. Ним визначається неповну вищу професійну освіту.

Базовий зміст юридичної вищої професійної освіти (станом на 2003 р.) визначається вивченням трьох циклів навчальних дисциплін: общепрофессіональних (федеральний і відомчий компоненти), спеціальних і дисциплін спеціалізації.

Дисципліни спеціалізації визначаються кожним вузом виходячи з встановленої йому відомством вузької спеціалізації випускників факультетів (оперативний уповноважений карного розшуку, криміналіст, кадровий працівник та ін.)

На основі ГОС кожен вуз становить навчальні плани по роках і семестрах, визначає форми навчання (очна, очно-заочна, заочна, екстернат), а кафедри розробляють навчальні програми з предметів.

Педагогічні принципи освітнього процесу представляють цілісну систему взаємопов'язаних науково-педагогічних ідей побудови та управління освітнім процесом. Найбільш загальні втілені в наукових принципах вітчизняної освіти (див. § 8.1). Педагогічні принципи вищої професійної юридичної освіти представлені в таблиці 8.6. Більш приватні рекомендаційні положення містяться в общепедагогических принципах навчання (дидактичних), виховання і розвитку (див. глави 9, 10).

Таблиця 8.6

Педагогічні принципи вищої професійної юридичної освіти

Для реалізації принципів навчання і виховання викладачеві необхідно:

- знати цілі навчання і виховання, що стоять перед освітньою установою, предметом і кожним навчаються;

- вміти визначати своє завдання для досягнення цих цілей;

- підпорядковувати всі види діяльності учнів (навчання, праця, побут, спорт та ін) досягненню провідної мети - вихованню громадянина і підготовці фахівця;

- урізноманітнити прийоми і засоби впливу на особистість студента, курсанта, слухача;

- спонукати учнів до самовиховання, самоосвіти і саморозвитку;

- вміти виявляти, аналізувати і враховувати всі фактори та умови, що активізують їх позитивний вплив на особистість учня і пригнічувати негативні.

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Науково-змістовна складова педагогічного процесу "
  1. Результати участі студентів в безперервній виробничій практиці
    науково-педагогічні ідеї, що лежать в основі цього досвіду, отримають поширення і, можливо, краще застосування. Запитання і завдання для самоперевірки, вправ та роздумів 1. Яка структура системи юридичної освіти в Росії і які принципи покладені в основу її побудови? 2. За якими основними напрямками передбачається модернізація сучасної системи
  2. 1.2 ПІДХОДИ ДО УПРАВЛІННЯ ЯКІСТЮ В ОСВІТНЬОЇ ОРГАНІЗАЦІЇ
    наукових основ Національної системи якості вищої освіти в Росії. Дані дослідження відображають ідеї системного підходу для вирішення проблеми управління якістю освіти. Селезньова Н.А. і Субетто А.І. розглядають управління якістю, по-перше, як вплив «суб'єкта управління» на процеси становлення, забезпечення, підтримки розвитку (поліпшення) якості об'єктів і процесів в
  3. ДОСЛІДНИЙ МЕТОД НАВЧАННЯ
    науковий та навчальний) подібні, а в чому різні? Порівняння навчального та наукового дослідження йшло шляхом ви-4 Там же. - С.32. 5 Рубінштейн М.М. Дослідницький метод у викладанні / / Світ. - 1926. - № 5. - С.35-41. 6 Аналіз поглядів С.Т. Шацького на дослідницький метод навчання виконаний М.Н. Скаткіним в наступних публікаціях: Скаткін М.Н. С.Т. Шацький / / Радянська педагогіка. - 1968. - №
  4. ЗМІНА ТЕХНОЛОГІЙ І СПОСОБІВ Взаємодія СУБ'ЄКТІВ ПРОЦЕСУ НАВЧАННЯ
    науковому турніру або конкурсом Підготовка літньої експедиції Підготовка свята Лабораторії Майстерні Участь у роботі громадської організації, наукового співтовариства Участь у проведенні свята Участь у конкурсах, турнірах, семінарах Захист творчих робіт і проектів Рис. 2.3. Простір проектної діяльності в школі Організація проектної діяльності учнів включає в себе як
  5. ЗМІНА ФОРМ ДІАГНОСТИКИ ТА ОЦІНКИ ОСВІТНІХ РЕЗУЛЬТАТІВ ШКОЛЯРІВ
    науковим і загальнонавчальних умінь, наприклад, робота з інформацією, проведення спостережень, планування експерименту, збір та аналіз даних. Слід додати, що підхід до опису навчальної діяльності, використовуваний у дослідженні TIMSS, характерний для більшості країн, що брали участь у міжнародному тестуванні, і свідчить про велику увагу, яка приділяється формуванню загальнонавчальних умінь
  6. внутрішньофірмової підготовки ВЧИТЕЛІВ
    науково-практичних конференціях, педагогічних читаннях, семінарах з проблематики проектів, на засіданнях експертної ради при районному управлінні освітою. Загалом зміни у професійно-педагогічної діяльності вчителя виявляються в досягненні нової якості освіти. Зміна функціоналу шкільного вчителя дозволяє сформулювати перелік нових професійних
  7. САМООСВІТА ВЧИТЕЛЯ ЯК НЕОБХІДНА УМОВА РЕАЛІЗАЦІЇ ІДЕЙ МОДЕРНІЗАЦІЇ ЗАГАЛЬНОГО ОСВІТИ
    науково-популярна література, відеоматеріали, Інтернет, лекції, семінари, конференції, навчальні програми. спілкування з представниками професії. Крім цього, можна стверджувати, що одним з найважливіших джерел самоосвіти вчителі є його учні. Щоб зрозуміти, що означає бути готовим до самоосвіти, можна задати собі або іншим наступні питання: - Що саме нового я хочу
  8. ВСТУП
    наукових конференцій та на I і II Російських філософських конгресах. Однак у реальному вузівської повсякденності, як нам здається, зазначений криза подолана далеко не повністю. І проблема заклю-чає не стільки в теоретичному наповненні обов'язкового змістовного мінімуму стандарту, скільки в баченні концептуальних цілей і завдань викладання філософії, а ще точніше - в розумінні сенсу і
  9.  Формування соціокультурної компетентності у навчанні англійської мови
      науково - дослідних робіт на замовлення музею "Будинок Дягілєва". У 1996 році відомий балетний критик з Великобританії пані Неста Макдональд під час свого візиту до Пермі зацікавилася матеріалами "пермського періоду" життя С.П. Дягілєва і, в свою чергу, запропонувала наукове керівництво в роботі над рефератом про дягілєвського Лондоні, про "Російських сезонах" 1914-1929 рр.. в англійській столиці,
  10.  2.1. ДИДАКТИЧНІ ЗАСОБИ ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНО-ПЕДАГОГІЧНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ У МАЙБУТНІХ МЕНЕДЖЕРІВ
      наукової, дослідницької роботі, формує в них навички професійного спілкування в науковому середовищі, комунікативну культуру, розвивають професійно-гностичні і рефлексивно-перцептивні здібності, вміння виступати перед аудиторією, брати участь в дискусіях, вести діалог з опонентами, аргументовано відстоювати свою точку зору. Практичний досвід викладачів вузів
  11.  2.3. Духовно-психологічний потенціал особистості вчителя, орієнтованого на діалог з іншими учасниками освітнього процесу
      наукового пізнання навколишньої дійсності, а й реалізації вчителем психологічної функції створення умов для розвитку їх внутрішнього духовного світу, орієнтованого на співпрацю з іншими суб'єктами з урахуванням унікальності, цінності та непередбачуваності психологічних можливостей кожного. Гармонійне досягнення в процесі навчання академічної (досягнення учнями певних
  12.  2.4. Педагогічне мислення вчителя-гуманіста
      науковим фактом - вона одухотворяється їх особистісними, світоглядними установками. За характером спрямованості педагогічні завдання диференціюються залежно від складності утворюють їх педагогічних взаємодій у системах "учень - інші учні", "учень - навчальний предмет", "учні - вчитель", "учні - батьки", "учитель - колеги, інші вчителі" і т.д.
  13.  2.5. Інформаційно-комунікативна взаємодія вчителя з авторами освітніх текстів як умова його професійно-особистісної підготовки до організації діалогового спілкування в процесі навчання
      наукових ідей. Досвід інформаційно-пізнавального взаємодії сучасного вчителя з навколишнім світом сконцентрований в різноманітті існуючих форм осягнення буття (наука, техніка, релігія, мистецтво, філософія, міфологія, народна традиція, екстрасенсорика, езотерія) (Ю.А. Урманцев). Народна традиція як форма осягнення буття органічна для людини і характеризується сформованої
  14.  ДОДАТОК № 6
      наукової роботи (з питань навчання, виховання, з предмета), над якою Ви працювали або продовжуєте працювати самостійно? Так - 1 Ні - 30 лютого. Назвіть, будь ласка, цю тему 31. Скільки років Ви вже над нею працюєте? 1 - 2 року - 1 2 - 3 роки - 2 більше 3-х років - 3 38. За якими саме проблемам Ви виступали? ВИСТУПАЛИ ВИ З доповіді не виступав 1 -2 рази Багаторазово
  15.  4.3. Суб'єктний потенціал технологнзацні соціального
      наукової теорії, що виходить як з врахування світового досвіду, так і самобутності Росії, національно-державної ідеї, здатної об'єднати народ, усвідомлення народом національних інтересів Росії і вироблення чіткої національної стратегії і тактики їх втілення в життя »58. Незважаючи на свою затребуваність суспільством, поняття «російська ідея» як і раніше, як і в традиціях російської філософії,