2.2. Наукове дослідження в педагогіці, його методологічні характеристики

На цих визначеннях і розрізнення, а також на результатах спеціального методологічного аналізу засноване виділення ознак приналежності процесу і результатів діяльності в галузі педагогіки до сфери науки. Таких ознак чотири. Перший з них - характер цілей, які ми ставимо.

Мета може бути практичної чи пізнавальної. Учитель веде уроки з практичною метою, щоб вчити і виховувати дітей. Якщо при цьому він отримує знання про те, які прийоми в цьому класі, в даних обставинах дають у нього кращий результат, це ще не наука. Таке знання - стихійно-емпіричне. А ось якщо ставиться науково-пізнавальна мета - вьюв ефективність того чи іншого науково обгрунтованого методу навчання або форми прояву виховної функції самостійної роботи, це - мета пізнавальна, і отримане знання йде в скарбничку педагогічної науки.

Друга ознака - виділення спеціального об'єкта дослідження. У першому розділі вже говорилося про незвідність об'єкта педагогічної науки до об'єкта педагогічного впливу - дитині. Об'єкт нашої науки там визначається як освіта, тобто сама педагогічна діяльність. Об'єкт окремо взятого педагогічного дослідження лежить в тій же сфері. Досліджується щоразу якусь ділянку цієї діяльності. Об'єктом може бути, наприклад, навчання школярів ситуативної мовлення іноземною мовою, але не сама ситуативна мова. Або формування вчителем у молодших школярів гуманістичних відносин у навчально-виховному процесі, але не самі школярі.

Третя ознака - застосування спеціальних засобів пізнання. У практичній роботі вчитель застосовує методи навчання і виховання, прийоми, організаційні форми, матеріальні засоби: комп'ютери, таблиці, кінофільми і т.п. Дослідник застосовує методи науки: експериментування, моделювання, створення гіпотез і т.д.

Ще одна ознака, останній по порядку перерахування, але не за важливістю - однозначність термінології. Це неодмінна вимога до наукового пізнання. Зрозуміло, привести всю науку до однозначності примусовим способом, за наказом, неможливо. У ході її розвитку зміст понять безперервно збагачується, розгалужується. Це закономірний процес. Але в рамках одного наукової праці: дипломної роботи, дисертації, монографії, статті і т.д. автор зобов'язаний точно визначити головні поняття і дотримуватися цих визначень до кінця. Без спеціального застереження він не має права вживати термін в різних значеннях.

Отже, приналежність якого твору або викладу до науки визначається за ознаками характеру цілепокладання, виділення спеціального об'єкта дослідження, застосування спеціальних засобів пізнання, дотримання однозначності термінології.

У змісті рефлексії дослідника з приводу його наукової роботи можна виділити одинадцять характеристик, що дозволяють оцінити якість педагогічного дослідження: проблема, тема, актуальність, об'єкт дослідження, його предмет, мета, завдання, гіпотеза і захищені становища, новизна, значення для науки, значення для практики.

Постановка проблеми передбачає відповідь на питання: що треба вивчити з того, що раніше не було вивчено? Необ

37

ходимо відрізняти наукову проблему від практичної задачі, про що йшлося раніше (див. 1.1.). У проблемі знаходить відображення прогалину в науковому знанні. Це, як іноді кажуть, знання про незнання.

Формулюючи тему дослідження, ми відповідаємо на питання: як назвати те, чим ми збираємося займатися. Потрібно так позначити тему, щоб у ній знайшло відображення руху від старого до нового, тобто, з одного боку, було зрозуміло, з якими ширшими категоріями і проблемами тема співвідноситься, а з іншого - який новий пізнавальний і практичний матеріал передбачається освоїти .

Наприклад, в якості теми дослідник обрав наступне: "Евристичний і дослідницький методи навчання як засіб розумового виховання". Якби він позначив ці методи як засіб розумового розвитку, тема нового дослідження не вийшла б, оскільки саме для розумового розвитку евристичний і дослідницький методи та предназнвчалісь спочатку. Новий напрямок пізнання додало намір вивчити, як ці ж методи можуть бути застосовані в іншій якості, коли вони застосовуються з метою виховання і тим самим сприяють здійсненню виховної функції навчання. А це вже більш широка область педагогіки, що вимагає нових підходів до свого освоєння.

Обгрунтувати актуальність дослідження - значить пояснити, чому дану проблему потрібно в даний час

вивчати. Потрібно розрізняти практичну та наукову актуальність. Починати дослідження має сенс лише в тому випадку, якщо вони збігаються. Може статися так, що в науці питання вирішене, але з тих чи інших причин отримані наукою знання не дійшли до практики. Це означає, що до вже наявних науковим працям не варто додавати ще один. Краще зосередити зусилля не на дослідженні того ж самого, а на впровадженні вже відбувся наукового вирішення проблеми.

Визначити об'єкт дослідження значить з'ясувати, що саме розглядається в дослідженні.

Однак отримати нове знання про об'єкт у всіх його аспектах і проявах практично неможливо, тому необхідно визначити предмет дослідження, тобто позначити, як розглядається об'єкт, які відносини в ньому, властивості, аспекти, функції розкриває дане дослідження. Об'єкт належить усім, а предмет - особисте надбання дослідника, його власне бачення об'єкта.

38

Він цілеспрямовано конструює предмет, виділяє в об'єкті те, про що він і тільки він має намір отримати нове наукове знання.

Ставлячи перед собою мету, вчений визначає, який результат він має намір отримати в ході дослідження, а завдання дають уявлення про те, що потрібно зробити, щоб мета була досягнута.

Гіпотеза і захищені становища розкривають уявлення дослідника про те, що не очевидно в об'єкті, що вчений бачить у ньому такого, чого не помічають інші. Типова помилка - тривіальність гіпотези, самоочевидність того, що висувається як наукове припущення. Не потрібно доводити і захищати ту істину, що якщо багато і добре працювати, результати будуть краще, ніж там, де працюють "традиційно", тобто по суті абияк.

Підводячи підсумки дослідження, дослідник має можливість сказати про новизну отриманих результатів - що зроблено з того, що іншими не було зроблено, які результати отримані вперше.

На цьому етапі встановлюється значення дослідження для науки - в які проблеми, концепції, галузі науки вносяться зміни, спрямовані на розвиток науки, поповнюють її зміст. Мається на увазі вклад не просто в рішення обраної проблеми, але в більш широку область.

Визначаючи значення проведеної наукової роботи для

практики, вчений відповідає на запитання: "Які конкретні недоліки практичної педагогічної діяльності можна виправити за допомогою отриманих у дослідженні результатів?"

На закінчення необхідно відзначити, що всі методологічні характеристики взаємопов'язані, доповнюють і коректують один одного. Проблема знаходить відображення в темі дослідження, яка повинна так чи інакше відображати рух від досягнутого наукою, від звичного до нового, містити момент зіткнення старого з новим. У свою чергу, висунуті проблеми і формулювання теми припускають визначення та обгрунтування актуальності

39

ності дослідження. Об'єкт дослідження позначає область, обрану для вивчення, а предмет - аспект вивчення. У той же час можна сказати, що предмет - це те, про що дослідник має намір отримати нове знання. Таким чином, перераховані характеристики складають систему, всі елементи якої в ідеалі повинні відповідати один одному, взаємно один одного доповнювати. За ступенем їх узгодженості можна судити про якість самої наукової роботи. У цьому випадку система методологічних характеристик виступить узагальненим показником її якості.

Інформація, релевантна " 2.2. Наукове дослідження в педагогіці, його методологічні характеристики "

1. Основні напрямки досліджень юридичної педагогіки
   наукового знання, основних напрямків її дослідження, приватних теорій і практичних рекомендацій (рис. 7.2). Всі вони взаємопов'язані, один одного доповнюють і зміцнюють. Рівень исследованности і розвитку різних напрямків не однаковий. Добре розвинена виправна (пенітенціарна) педагогіка, педагогіка юридичної освіти, педагогіка професійного виховання співробітників органів МВС і
   
2. Специфічність методології юридичної педагогікі92
   науково-педагогічних позицій, заглиблюється в дослідження педагогічних реалій - педагогічних фактів, закономірностей і механізмів виховання, освіти, навчання і розвитку, керуючись при цьому науковими досягненнями загальної педагогіки та адаптуючи їх до особливостей своїх цілей і завдань. У підсумку у своїх головних характеристиках вона виступає як педагогічна наука, галузь педагогіки, а не
   
3. категоріальний-понятійний апарат
   наукового знання поряд із загальними категоріями і поняттями має і свої , за якими стоїть досліджувана і описувана нею специфічна феноменологія. Це має місце і в юридичній педагогіці. Її категорії та поняття відрізняються своєрідністю, бо відображають своєрідність явищ юридико-педагогічної реальності. Категоріально-понятійний апарат має методологічне та теоретичне значення, багато в чому
   
4. Запитання і завдання для самоперевірки, вправ та роздумів
   наукового знання? 6. Назвіть і поясніть методологічні основи методології юридичної педагогіки (общепедагогические та спеціальні). 7. У чому специфіка методів юридичної педагогіки? Назвіть їх і поясніть їх призначення. 8. У чому полягає педагогічна функція права? 9. Що розуміється під педагогічним властивістю права? 10. Що розуміється під
   
5. Запитання і завдання для самоперевірки, вправ та роздумів
   дослідження? 4. Охарактеризуйте теоретичну базу і основну термінологію зарубіжній юридичній педагогіки. 5. У чому, на вашу думку, відмінність зарубіжного і російського юридичної освіти? 6. У чому ви бачите особливості професійної освіти співробітників правоохоронних органів (поліції)? 7. Яка роль поліції в сучасному західному суспільстві?
   
6. Гносеологічні джерела виправної (пенітенціарної) педагогіки
   наукових і практичних працівників переглядати деякі усталені погляди та методологічні положення, що грали роль орієнтиру у виборі напрямів теоретичних досліджень і шляхів вдосконалення практичної діяльності . Діалектика як загальна теорія і метод наукового пізнання, філософські теорії і основні філософські категорії є загальною методологічною основою і для
   
7. 1. ПЕДАГОГІКА ЯК НАУКА
   наукових проблем. Дає в простій, доступній для розуміння, формі характеристику об'єкта і предмета науки педагогіки. Розглядає процес соціалізації, який би дозволяв особистості проявляти в конкретній діяльності самостійність, засновану на творчому ставленні до життя. Дане питання розглянуто досить повно, просто і
   
8. Кікоть В.Я, Столяренко AM, та ін Юридична педагогіка,
   педагогіки в освітніх установах юридичного профілю, підготовку професіоналів для правоохоронних органів. У ньому вирішуються дві основні задачі: перша - загальноосвітня (федеральний компонент) - ознайомлення студентів, курсантів, слухачів з основами педагогіки (частина I) і друга - професійно-педагогічна - вивчення юридичної
   
9. 2.2. Група, колектив у педагогіці
   наукова дисципліна. Соціальна педагогіка відображає характер і зміст науково-перетворювальної діяльності людей, інститутів соціуму, її об'єкт - людина в його соціальному середовищі. Предметом же її є взаємодія людини і соціуму. Гармонізувати ці відносини в інтересах формування, виховання людини, збереження, підтримки і розвитку його соціальної життєвої активності - мета
   
10. Митні органи та їх педагогіка
    досліджень в системі юридичної педагогіки. Її дослідження базуються на методологічних засадах педагогіки і спеціальних принципах юридичної педагогіки, використовують весь арсенал їх форм і методів формування та вдосконалення особистості митника, виявляють особливості стійких, істотних зв'язків, відносин між вихованням, освітою, навчанням і розвитком співробітників
    
11. § 1. Методологія педагогіки, її завдання і структура
      науково-педагогічного ис-Конкретні цілі та завдання Розробка законів і закономірностей 11 Функції педагогіки прямування педагогічного процесу Взаємозв'язок з іншими Розробка принципів педагогічно-науками го процесу Основні напрямки
    
12. 2.3. Логіка педагогічного дослідження
      наукового рівня: емпіричне опис, теоретична модель (загальне уявлення про обраного об'єкті дослідження), нормативна модель (загальне уявлення про те, що потрібно робити з об'єктом, щоб максимально наблизити його до науково обгрунтованим поданням про нього) та проект (конкретні норми діяльності, рекомендації для вчителя, упорядника підручників і т.д.). Користуючись цією термінологією,
    
13. 18.1. Загальна характеристика юридичної педагогіки за кордоном Завдання порівняльно-юридичної педагогіки
      наукової галузі знань, системи наукових розробок, підручників, посібників та публікацій, заснованих на науково-педагогічної термінології та парадигмі. Вона виступає як практика юридичної та правоохоронної діяльності, професійної освіти та службової підготовки юристів різних спеціальностей і представлена переважно в нормативних документах, змісті професійної
    
14. Об'єкт, предмет і цілі юридичної педагогіки
      наукового педагогічного знання - юридико-педагогічного, особлива галузь педагогіки, різновид професійної педагогікі87. Вона спирається на розробки інших галузей педагогіки: історії педагогіки, теорії виховання, теорії навчання (дидактики), методики, вікової педагогіки, школоведения, дефектології, соціальної педагогіки, етнопедагогіки, родинної педагогіки, педагогіки
    
15. § 2. Зв'язок педагогіки з іншими науками та її структура
      наукового пізнання. Процес отримання педагогічного знання підкоряється загальним закономірностям наукового пізнання, що вивчається філософією. Особливе значення для педагогіки має її зв'язок з психологією, що вивчає закономірності розвитку психіки людини. Психологію головним чином цікавить саморозвиток психіки, а педагогіку - ефективність тих виховних впливів, які призводять до
    
16. Варламова А.Я., Агарков Є.В. . Сам зроби вибір навчальної літератури з педагогіки, природокористування та концепції сучасного природознавства: Навчально-методичний посібник. - Волгоград: Вид-во ВолДУ. - 80 с., 2004
      педагогіці, природокористування та концепції сучасного