| Головна |
| « Попередня | Наступна » | |
2.3. Логіка педагогічного дослідження |
||
|
Тепер розглянемо педагогічне дослідження в його русі, в динаміці, як процес переходу від незнання до знання. Для цього доведеться користуватися деякими вельми загальними категоріями, в першу чергу головними з тих, якими характеризується будь-яка діяльність: мета, засоби, результат. Крім того, знадобляться поняття загальнонаукового рівня: емпіричне опис, теоретична модель (загальне уявлення про обраного об'єкті дослідження), нормативна модель (загальне уявлення про те, що потрібно робити з об'єктом, щоб максимально наблизити його до науково обгрунтованим поданням про нього) і проект (конкретні норми діяльності, рекомендації для вчителя, упорядника підручників і т.д.). Користуючись цією термінологією, покажемо основні етапи та процедури, що характеризують логіку педагогічного дослідження. Рух починається з постановки мети. Мета - це уявлення про результат. Ставлячи перед собою мету, людина уявляє собі, який результат він має намір отримати, яким буде цей результат. Щоб отримати реальний результат, необхідно застосувати певні кошти. Для дослідника це - методи і процедури наукового пізнання. Окреслюючи логіку свого дослідження, вчений формулює ряд приватних дослідницьких завдань, спрямованих на отримання проміжних результатів. Ці завдання в своїй сукупності повинні дати уявлення про те, що потрібно зробити, щоб мета була досягнута. Щоб уявити узагальнену логіку педагогічного дослідження в найбільш стислому і доступному вигляді, зобразимо його як послідовність переходів від емпіричного 40 описаний ™ педагогічної дійсності, як вона представляється досліднику в першому наближенні, до її відображенню в теоретичних моделях і в нормативній формі (у нормативних моделях). Будь-яке педагогічне дослідження безпосередньо або опосередковано в кінцевому рахунку є внеском у наукове обгрунтування практичної педагогічної діяльності. Перехід від відображення педагогічної дійсності до її перетворення в структурі наукового обгрунтування можна представити як процес формування ряду теоретичних і нормативних моделей педагогічної дійсності в їх взаємозв'язку. Наукове дослідження сюответствует своєму призначенню, якщо носить випереджаючий характер по відношенню до педагогічної практики, дозволяє перетворювати й удосконалювати її. Щоб випередити і поліпшити практику, педагогіка повинна використовувати все багатство людської культури, суспільної практики, соціального досвіду в цілому, відображення цього досвіду в науковому знанні. Це відноситься і до побудови теоретичних і нормативних моделей в окремо взятому педагогічному дослідженні. Моделювання здійснюється за допомогою абстрагування. Логіку педагогічного дослідження можна представити як послідовність етапів наукового пізнання в даній області. Перший крок у відображенні педагогічної дійсності - емпіричне опис. В емпіричному описі відображаються факти.Ето можуть бути знання про факти ефективності або неефективності тих чи інших прийомів навчання і виховання, про труднощі, які відчувають учні при вивченні навчальних матеріалів певного типу, про успішність або неуспішність роботи окремих вчителів чи педагогічних колективів за новими підручниками і т.п. Потім на основі знань з області філософії, педагогіки, психології та інших наук створюється теоретичне уявлення про обраного для дослідження об'єкті (теоретична модель I). Після цього створюється подумки конкретне уявлення про нього (теоретична модель II). Далі дослідник переходить до створення нормативних моделей, що втілюють знання про те, якими мають бути перетворені ділянки педагогічної дійсності, вдосконалена педагогічна діяльність і - в загальному вигляді - що потрібно зробити, щоб цю діяльність поліпшити. 41 Нарешті, як підсумок всієї роботи, пропонується проект майбутньої педагогічної діяльності, в який входять конкретні матеріали і вказівки для практики, наприклад, освітні стандарти. Цей процес може багаторазово повторюватися, можливі моделі Ш, IV і т.д. (Див. схему на стор 43). Покажемо, як ця логіка відображена в системі завдань, що ведуть до здійснення мети, позначеної в одному з досліджень: виявити умови формування методологічної культури студентів і визначити способи їх створення в процесі викладання педагогіки (Е. Ці завдання такі: 1. Виявити стан проблеми формування методологічної культури майбутнього педагога в теорії та практиці. 2. Розкрити зміст поняття "методологічна культура" і охарактеризувати її стан у сьогоднішніх випускників педвузу. В цілому ці два завдання відповідають етапу емпіричного опису. При цьому визначення змісту понгтія "методологічна культура" служить. Одним з джерел побудови теоретичної моделі. 3. Розробити уявлення про умови формування методологічної культури студентів педвузів. Ця вистава - теоретичне. Іншими словами, мова йде про побудову теоретичної моделі існування і дії чинників, сприяючих оволодінню методологічної культурою. 4. У ході дослідно-експериментальної роботи визначити шляхи створення цих умов. Це завдання побудови нормативної моделі, т.е.общего уявлення про те, що потрібно зробити, щоб у процесі викладання педагогіки ці умови виявилися в реальності. 5. Розробити методику формування методологічної культури у майбутніх вчителів і запропонувати рекомендації для викладачів педагогічних вузів. Виконання цієї зедачі завершується побудовою проекту діяльності викладачів педвузів, спрямованої на формування у студентів методологічної культури. У педагогічних дисциплінах, безпосередньо не виходять на практику (порівняльна педагогіка, історія педагогіки), буде потрібно внести певні корективи в цю логіку залежно від конкретного наповнення і ступеня опосередкування теоретичних і нормативних уявлень. Логіка педагогічного дослідження ЦІЛІ ОСВІТИ Пізнавальне опис Нормативна сфера
43
|
||
| « Попередня | Наступна » | |
|
|
||
Інформація, релевантна "2.3. Логіка педагогічного дослідження" |
||
|
||