| Головна |
| « Попередня | Наступна » | |
2.4. Методи дослідження |
||
|
Під методами дослідження розуміються способи вирішення науково-дослідних завдань. Це різноманітні інструменти проникнення вченого в глибину досліджуваних об'єктів. Чим багатше арсенал методів тієї чи іншої науки, тим вище успіхи діяльності вчених. Запас наукового інструментарію педагогіки безперервно поповнюється за рахунок конструювання нових методів і запозичення придатних для педагогічних цілей методів інших наук. В даний час спостерігається тенденція перетворення методів науки в методи практичної діяльності фахівців загальноосвітніх та професійних навчальних закладів. Причиною такого процесу є оновлення дидактичних моделей і поява в практиці методик дослідного навчання. Пізнавальний процес школярів, студентів у цьому випадку здійснюється за логікою наукового пошуку. Перш ніж звернутися до характеристики методів педагогічної науки, необхідно підкреслити принципи вибору їх для вирішення конкретних дослідницьких завдань. Основних принципів два. Принцип сукупності методів дослідження означає, що для вирішення будь-якої наукової проблеми використовується не один, а кілька методів. При цьому самі методи реконструюються вченим у розрахунку на узгодження їх з природою досліджуваного явища. Другий - принцип адекватності методу суті досліджуваного предмета і тому конкретному продукту, який повинен бути отриманий. Розглянемо основні методи педагогічних досліджень у порядку їх значущості і традиційності без угруповання на теоретичні та емпіричні. Метод спостереження. Він визначається як безпосереднє сприйняття дослідником досліджуваних педагогічних явищ, процесів. Поряд з безпосереднім простежуванням ходу процесів, що спостерігаються практикується і опосередковане, коли сам процес прихований, а його реальна картина може фіксуватися з яких-небудь показниками. Наприклад, ведуться спостереження за результатами експерименту щодо порушення пізнавальної активності учнів. У цьому випадку одним з показників зрушень служить успішність школярів, зафіксований 44 ная в формах оцінок, темпів освоєння навчальної інформації, обсягів освоєного матеріалу, фактів особистого ініціативи учнів в добуванні знань. Як бачимо, сама пізнавальна активність учнів піддається реєстрації опосередковано. Розрізняються кілька видів спостережень. Безпосереднє та опосередковане, де діють або дослідник, або його асистенти, або, як зазначено вище, факти фіксуються за кількома непрямими показниками. Виділяються, далі, суцільні або дискретні спостереження. Першими охоплюються процеси в цілісному вигляді. Від їх початку і до кінця, до завершення. Другі являють собою пунктирне, вибіркове фіксування тих або інших досліджуваних явищ, процесів. Наприклад, при дослідженні трудомісткості вчительської та учнівської роботи на уроці спостерігається весь цикл навчання від його старту на початку уроку до кінця уроку. А при вивченні нервногенних ситуацій у відносинах учитель-учень дослідник як би вичікує ці події, щоб потім докладно описати причини їхнього виникнення, поводження обох конфліктуючих сторін, тобто вчителя та учнів. Дослідницьке спостереження організується з трьох позицій: нейтральної, з позиції керівника педагогічного процесу і при включенні дослідника в реальну природну діяльність. Наприклад, вчений веде спостереження за спадом і підйомом інтелектуальної ініціативи учнів під час уроків з гуманітарних та негуманітарних шкільних дисциплін. У цьому випадку він розташовується в класі так, щоб тримати в полі зору всіх, але самому бути непомітним. Ідеально, коли його присутність ні вчителем, ні учнями не відчувається. Спостереження ж з другої позиції передбачає, що дослідник сам веде урок, поєднуючи практичні з исследовательски ми завданнями. Нарешті, третя позиція передбачає включення дослідника в структуру дії випробовуваних рядовим виконавцем всіх пізнавальних операцій разом з учнями для самоіспитанія в ролі останніх. До різновидів наукових спостережень в педагогіці відносять і такі, як відкрите і конспіративне спостереження-Перше означає, що випробуваним відомий факт їхньої наукової підконтрольності, а діяльність дослідника сприймається візуально. Конспіративне спостереження 45 припускає факт прихованого простеження дій піддослідних. Різниця між першим і другим складається в зіставленні даних про хід педагогічних процесів і поведінці учасників освітньо-виховного взаємодії в умовах відчуття піднаглядних ™ і свободи від очей сторонніх. У методологічному арсеналі існують і такі види спостереження, як лонгитюдкое (поздовжнє) і ретроспективне (звернене до минулого). Припустимо, вивчаються умови розвитку математичних здібностей школяра з першого до одинадцятого класу. При лон-гітюдном спостереженні дослідник стоїть перед необхідністю аналізу умов та їх впливу на школяра протягом 11 років. При ретронаблюденіі рух до отримання фактів йде у зворотному напрямку. Дослідник використовує біографічні шкільні дані студента чи спеціаліста, щоб разом з ними або з їх шкільними вчителями виявити те, що зробило вирішальний вплив на прогрес математичних здібностей випробовуваних в шкільні роки. Матеріали спостереження фіксуються за допомогою таких засобів, як протокольні, щоденникові записи, відео-кіно-реєстрації, фонографічні записи та ін На закінчення підкреслимо, що метод спостереження при всіх його можливостях обмежений. Він дозволяє виявляти лише зовнішні прояви педагогічних фактів. Внутрішні ж процеси залишаються для спостережень недоступними. Опитувальні методи в педагогіці. Опитувальні методи вивчення педагогічних проблем порівняно прості по організації та універсальні як засобу отримання даних широкого тематичного спектру. Вони застосовуються в соціології, демографії, політології, інших науках. До опитувальних методів науки примикає практика роботи державних служб вивчення громадської думки, переписів населення, збору інформації для прийняття управлінських рішень. Опитування різних груп населення лежать в основі державної статистики. А різні форми держзвітності в принципі близькі до опитувальних методів отримання відомостей про стан тих чи інших структур і процесів суспільного буття. Не обходяться без опитувальних методів і виборчі системи в усьому світі. 46 У педагогіці використовуються три загальновідомі різновиди опитувальних методів: бесіда, анкетування, інтерв'ювання. Бесіда - діалог дослідника з випробуваними за заздалегідь розробленою програмою. До загальних правил використання бесіди відносяться вибір компетентних респондентів, обгрунтування та повідомлення мотивів дослідження 5 відповідних інтересам випробовуваних, формулювання варіацій питань, що включають питання "в лоб", питання з прихованим змістом; питання, що перевіряють щирість відповідей та інші. Практикуються відкриті і приховані фонограми дослідницької бесіди. Близький до методу дослідницької бесіди метод і н-т е р в ь ю. Тут дослідник як би задає тему для з'ясування точки зору і оцінок випробуваного по досліджуваному питанню. Правила інтерв'ювання включають створення умов, які мають до щирості піддослідних. Як бесіда, так і інтерв'ю більш продуктивні в обстановці неофіційних контактів, симпатій, що викликаються дослідником у випробовуваних. Краще, якщо відповіді респондентів не будуть стенографуватися на його очах, а будуть відтворюватися пізніше по пам'яті дослідника. Не допускається у педагогічній науці обидва опитувальних методу, змахують на допит. Анкетування як письмове опитування більш продуктивний, документальний, гнучкий за можливостями отримання і обробки інформації. Існує кілька видів анкетування. Контактна анкетування здійснюється при роздачі, заповненні і зборі заповнених анкет дослідником при безпосередньому його спілкуванні з випробуваними. Відомі три типи анкет. Відкрита анкета містить питання без супроводжуючих готових відповідей на вибір випробуваного. Анкета закритого типу побудована так, що на кожне питання даються готові для вибору анкетованих відповіді. Нарешті, змішана анкета містить елементи тієї та іншої. У ній частина відповідей 47 пропонується на вибір і в той же час залишаються сво | Водний транспорт рядки з пропозицією сформулювати відповідь, що виходить за межі запропонованих питань. Організація анкетного опитування передбачає ретельну розробку структури анкети, її попереднє випробування шляхом так званого "пілотажу", тобто пробного анкетування на декількох піддослідних. Після цього допрацьовуються формулювання питань, тиражуються анкети в достатній кількості і вибирається тип анкетування. Техніка обробки анкет зумовлюється як числом осіб, залучених до опитування, так і ступенем складності і громіздкість змісту анкети. Обробка "вручну" проводиться шляхом підрахунків типів відповідей за категоріями запам'ятовує. Машинна обробка анкет можлива при індексованих і піддаються формалізації, статистичній обробці відповідей. У відомі варіанти безанкетного опитування із застосуванням напівавтоматів. До їх числа можна віднести напівавтомати для безанкетного опитування, розроблені Журавльовим В.І. Педагогічний експеримент відносять до основних методів досліджень в педагогічній науці. Визначається він в узагальненому сенсі як досвідчена перевірка гіпотези. За масштабом експерименти бувають глобальні, тобто охоплюють значне число випробовуваних, локальні і мікроексперіменти, що проводяться з мінімальним охопленням їх учасників. В якості організаторів великих експериментів можуть виступати державні, урядові наукові установи та органи управління освітою. Так, в історії вітчизняної освіти в свій час був здійснений глобальний експеримент, в якому перевірялася гіпотеза з перевірки моделі загальної освіти дітей з шестирічного віці. В результаті відпрацьовувалися всі складові цього великого, наукового проекту і країна потім перейшла на навчання дітей саме з цього віку. Прикладом приватного експерименту може служити перевірка гіпотези про продуктивність методу безоб'яснітельного навчання студентів за допомогою так званих "кочують міжнаукових термінів" Експеримент виявив наднаучном можливості методу і закріпився як один з інноваційних продуктів дидактичного творчості. Склалися певні правила організації педагогічних експериментів. До них відносять такі, як неприпустимість ризику для здоров'я і розвитку випробуваних, гарантії від нанесення шкоди для їхнього самопочуття, від 48 шкоди для життєдіяльності в сьогоденні і майбутньому. В організації експерименту діють методологічні приписи, серед яких - пошук експериментальної бази за правилами репрезентативної вибірки, предекспе-ріментальний розробка показників, критеріїв і вимірників для оцінки ефективності впливу на результати навчання, виховання, управління гіпотетичних розробок, які проходять дослідну перевірку. Останнім часом отримує все більше визнання відкритий характер експерименту. Школярі, студенти, залучені в дослідну перевірку гіпотетичних новаторських розробок, стають учасниками пошуку. Їх самоспостереження, думки, раціональні та емоційні стани дають дослідникам цінні матеріали про якість та ефективності експериментально перевіряються розробок. У техніці проведення експерименту, як правило, виділяються дві групи піддослідних. Одна отримує статус експериментальної, інша - контрольною. У першій реалізується інноваційне рішення. У другій - ті ж дидактичні завдання або проблеми виховання реалізуються в рамках традиційних педагогічних рішень. Вчені отримують можливості зіставити два результату, які доводять або спростовують вірність їх - іпотези. Порівнюється, наприклад, засвоєння розділу математики при послідовному вивченні школярами програмних тем і за допомогою використання укрупнених дидактичних одиниць (УДЕ). І коли експериментатор (проф. П.М. Ерднієв) зіставив наслідки своєї інноваційної дидактичної конструкції з розвиваючими впливами традиційних способів навчання, він побачив доказу переваги своїх розробок над традиційними методиками навчання математики. Розрізняють, далі, такі види експериментів, як "уявний", "стендова" і "натурний". Вже за назвою неважко здогадатися, що уявний експеримент являє собою відтворення експериментальних дій та операцій в розумі. Завдяки багаторазовому програванню експериментальне ситуацій досліднику вдається виявити умови, за яких його досвідчена робота може наштовхнутися на перешкоди, зажадати яких додаткових реконструкцій розробки. Стендова експеримент передбачає відтворення експеріментал ьних дій із залученням 49 учасників в лабораторних умовах. Він аналогічний рольовій грі, де відтворюється досвідчена модель, 'щоб перевірити її перш, ніж включити в натуральний експеримент, де беруть участь випробовувані в реальній обстановці педагогічного процесу. В результаті програма експерименту після такого роду попередньої перевірки отримує всебічно відкоригований і підготовлений характер. Відомі в педагогіці і такі два різновиди експерименту, як природний і лабораторний. Природний експеримент здійснюється за допомогою введення дослідної конструкції в буденні сценарії навчальної, виховної, управлінської роботи педагога-експериментатора або його партнерів з наукових досліджень. Лабораторний ж передбачає створення штучних умов, де перевіряється висунута автором дослідження робоча гіпотеза. Існує загальна логіка педагогічного експерименту. Її можна представити у такий інваріантної схемою: автор розробляє якусь нову педагогічну конструкцію (метод, засіб, систему, комплекс, модель, умови і т.д.), слідом за цим складає програму дослідної її перевірки на ефективність. Попередньо конструює критерії оцінки її ефективності за досить Диагностичность показниками. Відпрацьовує регламент процедур перевірки, готує експериментальну базу та умови реалізації дослідної роботи. Здійснює намічене і перевіряє його підсумки за реальними показниками за допомогою надійних критеріїв. Інакше виглядають історико-педагогічні дослідження. Але такого роду пошуки не вимагають експерименту в його класичному розумінні. В останні роки в педагогіці все більшого поширення набувають термінологічні методи досліджень. Їх виникнення пов'язане з відпрацюванням лінгвістики комп'ютерних систем. Поява тезаурусів, рубрикаторів, діскріпторних словників як інструментів розміщення інформації в пам'яті ЕОМ призводить до розробок моделей навчання та досліджень шляхом оперування базовими і периферійними поняттями. Сутність термінологічних методів досліджень в тому, що вчені йдуть до аналізу педагогічних явищ не від практики, а від того, що вже закріплено в мові теорії педаго 50 гіки, її лексичному фонді. Так дослідник теми "опір вихованню" поряд із зверненням до реальних фактів шкільної дійсності береться за вивчення термінологічних гнізд, тобто основних і периферійних понять, якими описуються факти опору школярів педагогічному впливу ззовні. Термінологічна глибина проникнення наукової думки в сферу педагогічної дійсності виявляється за кількома показниками. За кількістю і складом базових і периферійних понять, розробленості наукових визначень кожного з понять у формі розгорнутих варіантів і дефініцій, включеності термінів у офіційні словники та енциклопедії. Введення нових термінів у педагогічну лексику встановлюється і щодо предметно-тематичним вказівниками, які наводяться в наукових працях, монографіях, зборах авторських творів. Проілюструємо ці операції з поняттям "опір вихованню". Педагогічна енциклопедія (1962 р.). У цьому джерелі термін "опір вихованню" не значиться. Однак зміст даного педагогічного явища розкривається під терміном "негативізм". Дитячий негативізм тлумачиться як невмотивоване опір дитини впливу з боку дорослих. Тут же робляться спроби типології опору вихованню і виділяються пасивні та активні прояви дитячого негативізму. Поняття "опір вихованню" асоціюється з поняттями "дитяче впертість", "примхливість". Як бачимо, дослідник після аналізу різних джерел може скласти словник понять і переконатися в тому, наскільки він відображає реальні процеси опору дії дорослих на школярів різного віку. Ефективною формою використання термінологічних методів дослідження педагогічних фактів є т.зв. репертуарна решітка, аналогічна таблиці елементів Д.І. Менделєєва. У цьому випадку по вертикалі 51 першого шпальти фіксується термін, автор книги, в якій розкриваються його характеристики, і далі параметри понять: асоціації, дефініції, периферійні поняття і інші атрибутивні дані, які зустрічаються в наукових публікаціях. У підсумку дослідник отримує достатньо повну картину розробленості проблеми і визначає той простір, який поки виявилося поза полем зору науки. Одночасно перед ним відкривається можливість поповнення словника новими термінами, якими він позначає продукти своїх відкриттів і винаходів в досліджуваній області. Серед методів педагогічних досліджень велике поширення мають социометрические методи. Вони служать засобами вивчення і вимірювання прихованих міжособистісних відносин в колективі, де партнери знають один одного. За допомогою соціометричних методів можна вирішити кілька завдань. Одна з них - визначення соціометричного індексу особистості в колективі. Для цього використовується відома формула: де Б - величина індексу, Я + - кількість позитивних виборів, N - число партнерів у колективі. Окрім виявлення індексу особистості в колективі за допомогою соціометричних методів вирішують й інші завдання. Наприклад, за допомогою соціограми визначають місце особистості в колективі, виявляють лідерів і т.зв. "Відкинутих". Соціограма зазвичай представляється у формі вписаних прямокутників. 11 + N-1 3, 5, 34 1,6, 11, 19, 24, ... Число вибо- рів по групах III II I 7, 14, 21, 30 I = 15-23 II = 7-14 III = 1-6 ГУ = 0 2, 4, 8, 9, 10, 12, ... ГУ 13,20,27 52 У центральному вписанном прямокутнику розташовуються прізвища осіб, які отримали максимальну кількість позитивних виборів. Другий прямокутник містить прізвища осіб з меншим числом виборів. Третій - з мінімальним. І за межами прямокутників записуються прізвища випробовуваних, які не отримали жодного вибору. Використовується також і соціосхема взаємного тяжіння і переваг партнерів в колективі. Якщо для розрахунку індексу та побудови соціограма випробовувані не вказують себе на листках опитування ("з ким би ви хотіли жити в одному будинку, виконувати творче завдання, брати участь у поході і т.д."), то для побудови со-ціосхеми випробовувані вказують себе в опитувальному листку і таким чином дослідник отримує можливість виявити, зафіксувати лінії взаємних тяжінь і відштовхувань. Для цієї мети, як правило, використовується форма окружності, на якій розташовуються порядкові номери випробовуваних за списками їх прізвищ.
Лінії, що з'єднують номера прізвищ випробовуваних, наочно показують взаємне розташування партнерів у колективі. Одним із спірних питань вважається вірність социометрического віднесення випробовуваних до так на 53 зувати відкинутим і лідерам. Досвід показує, що і лідер, і знехтуваний можуть отримувати максимальне або мінімальне кількість виборів залежно від тієї гіпотетичної або реальної ситуації, для якої встановлюються социометрические показники. Так у лідери в ситуації небезпеки може вийти один, а в ситуації зустрічі з колегами-іноземцями - інший. Особливе місце в системі методів дослідження займає тестування. Методи тестування (від англійського слова "test" - досвід, проба) трактуються як методи психологічної діагностики піддослідних. Тестування здійснюється за ретельно відпрацьованим стандартизованим питань і завданням з шкалами їх значень для виявлення індивідуальних відмінностей тестованих. З часу їх розробки тести використовувалися передусім з практичними цілями для підбору фахівців з їх здібностям і практичній підготовці до виконання різних соціальних ролей. Найбільш розвиненою вважається американська галузь тестологических індустрії. Існують міжнародні тести для порівняння показників досягнутого в освіті та розвитку дітей і дорослих. Тести сприймаються як іспити на придатність людей до тієї чи іншої сфери діяльності. Дедалі більшого поширення набувають комп'ютерні програми тестування, що дозволяють використовувати ЕОМ в інтерактивному режимі діалогу в системі людина-машина. Розрізняють тести для виявлення успішності учнів, тести для визначення професійної схильності людей. Використовуються тести і в педагогічних дослідженнях. У психологічній науці використовуються тести досягнень, тести інтелекту, тести креативності (здібностей), тести проективні, тести особистісні і так далі. Такий склад найбільш поширених методів педагогічного дослідження. Порівняно рідше застосовуються запозичені з інших наук: методи контекст-аналізу, рейтингу, провокацій, моделювання, документального аналізу, репертуарної решітки, математичні методи, методи парного порівняння, Дельфі, мемуарів та інші. Педагогіка використовує ряд інструментальних методів фізіології та медицини; тремограмми, ЕЕГ, КГР, що змінюються швидкості реакції, інші об'єктивні по 54 казателі стану людини. Застосовуються комбінації методів. Підкреслимо, що кожен дослідник підходить до застосування методів наукового пошуку творчо. Здійснюється їх адаптація, пристосування до теми і завданням, об'єкту і предмету, умов наукової роботи. Як бачимо, методи модифікуються з метою надати їм оптимальні здатності продуктивно вирішувати завдання наукової роботи. Але повернемося до визначення методології педагогіки і ще раз вкажемо на її другу функцію - давати приписи не тільки по запасу методів дослідження, а й за складом необхідних принципів, шляхів і процедур перетворення педагогічної дійсності. Ясно, що ця конструктивна частина методології істотно відрізняється від розглянутих вище інструментів творчої діяльності вчених.
|
||
| « Попередня | Наступна » | |
|
|
||
Інформація, релевантна "2.4. Методи дослідження" |
||
|
||