2.5. Методологічне забезпечення перетворень у педагогіці

До складу принципових методологічних приписів, якими повинні керуватися реформатори, керівники розвитку освітніх структур, просто вчителі-новатори або творці нових педагогічних розробок, входить досить певне їх число. У кожного методологічного припису, тобто як уже ска

55

зано, директиви є своя технологія, для побудови якої потрібно чимало творчості.

1. Розробка критеріального апарату і вимірників стану педагогічної системи, що підлягає реформуванню. Сутність цієї вимоги полягає в тому, що воно передбачає попередню розробку інструментарію, за допомогою якого можна встановити ступінь неефективності педагогічної структури, діяльності, управління, щоб переконатися в необхідності їх заміни, коректування. Без об'єктивних результатів оцінки об'єкта реформування починати його не можна. Ні адміністративне чуття, ні раптово виникло бажання щось оновити, ні мотиви вкусовщини не можуть стати передумовою зміни педагогічної діяльності. Таким є суворе і об'єктивна вимога методології: оцінити педагогічну систему по надійному критерію, щоб отримати докази її недосконалості, застарілості, неефективності. І основним показником, що грає роль поштовху до інновацій, є реальний розвиток школярів, рівень їх освіти і вихованості, здоров'я та культури, життєвого благополуччя. Критеріальні засоби оцінки стану педагогічних систем закріплені в термінах "педагогічна діагностика", "моніторинг", "контроль за якістю навчання і виховання з його різновидами": попереднім, поточним, періодичним, підсумковим, відстроченим; "експертиза", "інспекторська перевірка" та деякі інші. Істотне значення для встановлення стану освітньої системи мають стандарти. Саме порівняння з ними і дозволяє педагогічним експертам виявити потребу в нововведеннях.

2. Всебічна перевірка і оцінка якості педагогічної системи для визначення необхідності її реформування за допомогою інструментарію, про який йшла мова

У П.1.

Логіка цього методологічного вимоги очевидна. Не можна реформувати, руйнувати, замінювати те, що продуктивно, що відповідає інтересам дітей та їх благополуччю, що відповідає інтересам суспільства і кожного громадянина, підказуються вимогами педагогічного прогресу. Особливістю педагогічної діагностики є її багатовимірність. Експертизі повинні піддаватися всі компоненти педагогічної системи: здоров'я

56

школярів, їх моральність і законослухняність, безпеку життя, розвиток природних задатків, екологічна ситуація їх розвитку, ступінь соціального, економічного, кримінального, екологічного ризику. У структуру моніторингу включаються і дані трудомісткості діяльності вчителів, їх професіоналізму, продуктивності роботи з різними категоріями учнів. Зрозуміло, при мікронововведеніях у навчанні та вихованні (використання нової моделі підручника, застосування безоб'яснітельних методів освоєння наукових знань школярами, застосування суггестопріемов у вихованні та ін.) число показників для оцінки якості буде істотно менше.

У результаті повинна бути отримана достовірна картина застарілого, неефективного, нераціонального, тобто підлягає перетворенню, заміни, реконструкції. Ділянки педагогічної дійсності, які належить реформувати, повинні отримати достатньо суворе опис та обгрунтовані кордону. Лише після цього, як того вимагає методологія реформ, правомірно переходити до наступного етапу.

3. Пошуки зразків педагогічних рішень, які носять випереджаючий характер і можуть бути використані для моделювання нововведень, що йдуть на зміну застарілому, неефективного.

Сенс цього методологічного вимоги полягає в тому, щоб шляхом широкого, ретельного аналізу передових педагогічних технологій у вітчизняній і світовій практиці відшукати прогресивні приклади, той будівельний матеріал, з якого можна створити нові педагогічні конструкції. У перспективі передбачається розробка і створення Міжнародного банку педагогічних інновацій, де можна легко і швидко знаходити випереджаючі рішення.

4. Всебічний аналіз наукового доробку, де міститься творчі рішення вже не практиків, а учених. Фонд вітчизняних і міжнародних педагогічних цінностей труднообозрім. В даний час бібліотеки нашої країни не можуть впоратися з оперативним забезпеченням реформаторів теоретичними та прикладними розробками, наявними в запасниках науки. Як і у випадку із зразками досвіду в науці створюються комп'ютерні Центри. Звідси можна отримати новітні відомості як

57

з проблем теорії, так і прикладних питань для моделювання педагогічних інновацій.

Взагалі кажучи, така робота вимагає від сучасних дослідників підготовки атрибутивних параметрів до кожного результату своєї творчості. Так у банку педагогічної інформації Московського педагогічного університету у форматі модульних уявлень підсумків наукової роботи обов'язковою умовою машин зорієнтованого оформлення заявки на введення в пам'ять ЕОМ підсумків досліджень пропонуються кілька атрибутів. Дослідник супроводжує текст свого повідомлення вказівками на те, в якій сфері його рекомендації можуть знайти застосування, якими повинні бути умови його впровадження, освоєння, що конкретно виграє користувач і т.д.

5. Проектування інноваційної моделі оновленого ділянки педагогічної системи від її ескізу до т.зв. робочих креслень - наступний крок в логіці перетворення. Створюється проект нововведення з конкретними заданими і його властивостями, що відрізняють традиційні варіанти роботи, на зміну яких він іде.

Якщо говорити про великих реформах в освіті, то зазначена директива методології педагогіки передбачає соціальне, економічне та організаційне, матеріальне та кадрове, просторове і тимчасове обгрунтування нововведення. Одночасно в нього на стадії проекту закладаються замишляє переваги перед колишніми моделями педагогічної діяльності. І, найголовніше, дається всебічна характеристика кожного компонента нововведення.

6. Виконавська інтерпретація реформи - наступне припис методології перетворення педагогічної структури.

Виражається вона в тому, що значні нововведення, розпадаючись на проектний, впроваджувальний етапи, зобов'язують суворо персоналізувати завдання. У результаті повинно бути ясно, хто за що відповідає, якими засобами їх слід забезпечити, кому належить функція контролю і коректування ходу перетворень, з кого слід запитати за невдачі.

7. Опрацювання практичного здійснення відомого закону зміни праці.

Ця вимога методології педагогіки зобов'язує скрупульозно опрацювати ті зміни, які произой

58

дуть в результаті нововведення в практичну, пізнавальну, керівну діяльність всіх, кого прямо або побічно зачіпає нововведення після його впровадження в життя. Принципове значення має така вимога як навмисно інтенсивні та ефективні властивості нововведення. Іншими словами: будь новаторство, спадає змінюють попередньому, повинно приводити до двох наслідків - скорочення робочого часу вчителя та учнів і підвищенню продуктивності педагогічної праці. Логіка реалізації даного припису методології в тому, щоб перед впровадженням у практику нововведення були точно розраховані зміни у професійній діяльності кожної людини. Доведені переваги роботи по-новому. А сама новація вводилася у виробництво після її офіційного законодавчого або нормативного закріплення. Істотне значення мають і докази зростання комфортності роботи в результаті її оновлення.

8. Побудова алгоритму впровадження нового в практику.

Проблема впровадження нового в звичну педагогічну діяльність одна з найскладніших в управлінні інноваційними процесами. Світова педагогічна практика свідчить про численних прикладах опору навіть найпривабливішим, найвигіднішим для вчителів новацій. Виділяють психологічні фактори негативізму до нововведень, в числі яких - впливу механізмів гомеостазу, стереотипів, тимчасової дестабілізації роботи при переході від старого до нового і інші. У методології педагогіки розроблені узагальнені алгоритми процесів впровадження результатів наукових досліджень у практику. У них є такі постійні, як аналіз практики для пошуку ділянок, що підлягають оновленню або заміні; моделювання власне нововведення на основі аналізу досвіду і даних науки; розробка критеріїв оцінки педагогічної діяльності для замірів поліпшення її при впровадженні нововведень; розробка програми піонерного освоєння нового кращими педагогами, навчання новаціям всіх, плавний або різкий перехід на роботу по-новому; моніторинг наслідків і коректування для Превращения нововведень в буденну практику.

9. Введення в професійну лексику нових понять, або переосмислення колишнього професійного словника.

59

Одним з методологічних приписів управління нововведеннями є вимога коригування професійної мови.

Вчені при відпрацюванні термінології для її впровадження в практику мови керуються кількома принципами: діалектично логіки, теорії відображення в мові педагогічних фактів, принципом ковенціальності.

10. Захист педагогічної системи від псевдоноваторство - одне з найважливіших положень методології педагогіки.

Організатори глобальних і локальних, колективних і персональних педагогічних перетворень, як наказує методологія педагогіки, зобов'язані дотримуватися принципу доцільності і виправданості нововведень. Історія реформ освіти в СРСР і РФ була свідком численних реформ, частини яких були просто непотрібними. Чи не ламати те, що бездоганно, що цілком продуктивно і відповідає ідеалам виховання та освіти - вимога стратегічного характеру. Величезні зусилля, матеріальні витрати, витрати соціальних та інтелектуальних сил, енергії на непотрібні рішення - це трагедія для системи освіти. При суворої економічної опрацювання витрат на непотрібні, надумані, часом шкідливі рішення можна отримати докази марнотратства та управлінської некомпетентності. Збиток від цього непоправний як для репутації реформаторів, так і органів держави, покликаних не допускати помилкового педагогічного новаторства. Зрозуміло, не можна змішувати того, що не слід робити з

60

системою російської освіти, і того, що через некомпетентність чи управлінського безвілля не досягає мети.

Резюмуючи матеріали даної глави, відзначимо найважливішу тенденцію методологічного знання науки про освіту. Вона полягає в тому, що методологія все активніше проникає з області наукових досліджень в область практики. Методологія педагогічної науки стає практікооріентіро ванною. Фахівці всіх структур освіти, володіють методами і процедурами дослідження і перетворення педагогічної дійсності, більш вільні від помилок і оман у своїй творчій роботі. А змикання наукових інструментів з практикою управління розвитком педагогічних систем дозволяє раціоналізувати інноваційну діяльність у галузі освіти і самої науки як її відображення.

Запитання і завдання для самоконтролю

1. Сформулюйте мету, завдання і визначте методи дослідження за темою "Перевиховання агресивного підлітка".

 2. Визначте, яка з наступних формулювань відноситься до числа практичних завдань, а яка - до наукової проблематики: а) виявити фактори, що сприяють реалізації виховних можливостей навчання, б) підвищити ефективність узагальнення та впровадження передового педагогічного досвіду. 

 3. Розробіть програму експерименту за темою "Збудження інтересу школяра до навчального предмета" (на вибір). 

 4. Висуньте гіпотезу про добром і злом впливі влади педагогів на долю школярів. 

 5. Протестуйте себе на розвиток професійно значущих особистісних якостей. 

 6. Розробіть програму уявного експерименту і проведіть його за темою "Нерівномірність рівнів факторів своєї значущості для інших". 

 7. Методом парного порівняння виявите домінанту свого педагогічного професіоналізму. 

 Література для самостійної роботи 

 Бабанський Ю.К. Проблеми підвищення ефективності педагогічних досліджень. М., 1982. 

 61 

 Бережнова Є.В. Формування методологічної культури вчителя / / Педагогіка, 4, 1996. 

 Введення в наукове дослідження з педагогіки / Ред. Журавльов В.І. М., 1988. 

 Гласі Д., скло Д. Статистичні методи в педагогіці і психології. М., 1976. 

 Краєвський В.В. Методологічна рефлексія / / Радянська педагогіка, 2, 1989. 

 Краєвський В.В. Методологія педагогіки: аналіз з позиції практики / / Радянська педагогіка, 7, 1988. 

 Петров Ю.А. Методологічні проблеми теоретичного пізнання. М., 1986. 

 Скалкова Я. та ін Методологія та методи педагогічного дослідження. М., 1989. 

 Скаткін М.Н. Методологія та методика педагогічних досліджень. М., 1986. 

 Методологія у сфері теорії та практккі / Ред. Симонов А.Л., Карпович В.М. Новосибірськ, 1988. 

 Інформація, релевантна "2.5. Методологічне забезпечення перетворень у педагогіці"

1. Митні органи та їх педагогіка
     методологічних засадах педагогіки і спеціальних принципах юридичної педагогіки, використовують весь арсенал їх форм і методів формування та вдосконалення особистості митника, виявляють особливості стійких, істотних зв'язків, відносин між вихованням, освітою, навчанням і розвитком співробітників митних органів та успішністю їх діяльності. За даними педагогічних
   
2. Запитання і завдання для самоперевірки, вправ та роздумів
     методологічні принципи порівняльно-педагогічного дослідження? 4. Охарактеризуйте теоретичну базу і основну термінологію зарубіжній юридичній педагогіки. 5. У чому, на вашу думку, відмінність зарубіжного і російського юридичної освіти? 6. У чому ви бачите особливості професійної освіти співробітників правоохоронних органів (поліції)? 7.
   
3. Кікоть В.Я, Столяренко AM, та ін Юридична педагогіка,
     педагогіки в освітніх установах юридичного профілю, підготовку професіоналів для правоохоронних органів. У ньому вирішуються дві основні задачі: перша - загальноосвітня (федеральний компонент) - ознайомлення студентів, курсантів, слухачів з основами педагогіки (частина I) і друга - професійно-педагогічна - вивчення юридичної
   
4. Основні напрямки досліджень юридичної педагогіки
     педагогіки і різноманітність навіть основних її завдань визначають структуру її наукового знання, основних напрямків її дослідження, приватних теорій і практичних рекомендацій (рис. 7.2). Всі вони взаємопов'язані, один одного доповнюють і зміцнюють. Рівень исследованности і розвитку різних напрямків не однаковий. Добре розвинена виправна (пенітенціарна) педагогіка, педагогіка юридичної
   
5. Категоріально-понятійний апарат
     методологічне та теоретичне значення, багато в чому визначає стан і розвиток юридичної педагогіки як наукової дисципліни, рівень її самопізнання і самоконструірованія. Розробка категоріально-понятійного апарату відбувалася в дослідженнях всіх педагогів, які займалися юридико-педагогічної проблематикою. А.Д. Лазукін запропонована його классіфікація96. 1. Системні
   
6. Запитання і завдання для самоперевірки, вправ та роздумів
     методологічні основи методології юридичної педагогіки (общепедагогические та спеціальні). 7. У чому специфіка методів юридичної педагогіки? Назвіть їх і поясніть їх призначення. 8. У чому полягає педагогічна функція права? 9. Що розуміється під педагогічним властивістю права? 10. Що розуміється під педагогічними механізмами права? 11. Яку
   
7. ВСТУП
     перетворення - в державному устрої, управлінні виробництвом, вихованні нових людей. Мета цього посібника - висвітлення психологічних питань майбутнім фахівцям не психологам, але працюють з людьми. Одна з важливих завдань - пояснити багато психічні явища, з якими стикається кожна людина, а також розкрити наукові поняття, представлені в психології. Студенти,
   
8. 3. ОСВІТА І КУЛЬТУРА
     забезпечення соціалізації людини і преем ственности поколінь; підготовку нових поколінь до самостійного життя; формування суспільного і духовного життя; освоєння соціокультурних норм, що мають культурно-історичне значення; розвиток регіональних систем і національних традицій; передачу базових культурних цінностей. І. Ф. Харламов, С.А. Смирнов, І.І. Підласий. Педагогіка. Даний
   
9. Гносеологічні джерела виправної (пенітенціарної) педагогіки
     методологічні положення, що грали роль орієнтиру у виборі напрямів теоретичних досліджень і шляхів вдосконалення практичної діяльності. Діалектика як загальна теорія і метод наукового пізнання, філософські теорії і основні філософські категорії є загальною методологічною основою і для розробки корінних питань перевиховання засуджених. Виправну педагогіку
   
10. Специфічність методології юридичної педагогікі92
      методологічна та теоретична необхідність, практична доцільність відображення в особливому знанні особливої реальності - правовий. Юридико-педагогічна реальність - це не реальність художнього розвитку дітей або навчання студентів технічного вузу, а реальність законності, боротьби із злочинністю, дій в небезпечних для життя умовах, діяльності професіоналів, педагогіка рішення
    
11. Запитання і завдання для самоперевірки, вправ та роздумів
      методологічний аналіз). - М., 1986. Зміїв СІ. Технологія навчання дорослих: Учеб. посібник. -М., 2002. Кирилова Т.Д. Теорія і практика уроку в умовах розвиваючого навчання. - М., 1980. Нові педагогічні та інформаційні технології в системі утворення: Учеб. посібник / М.Ю. Бухаркина, М.В. Моїсеєва, А.Є. Петров; Під ред. Е.С. Полат. - М., 2000. Левітан К.М.
    
12. Запитання і завдання для самоперевірки, вправ та роздумів
      педагогіки в контексті розвитку виробничих і навчальних груп. 6. Назвіть основні складові педагогічного потенціалу групи і охарактеризуйте її виховні можливості. 7. Розробіть варіант програми вивчення особистості, групи. 8. Що таке самоформірованіе особистості: його суть і значення? 9. Згадайте основні соціальні явища в групі, на які
    
13. 2.2. Група, колектив у педагогіці
      педагогіка вивчає діяльність спеціальних і педагогічних установ, а також вплив на людей внеучрежденческіх умов і факторів, вплив яких є досить сильним. Вивченням впливу навколишнього середовища займається спеціальна галузь педагогічної науки, що отримала назву соціальна педагогіка. У педагогічній літературі вона розглядається як особлива педагогічна