Головна
ГоловнаНавчальний процесПедагогіка → 
« Попередня Наступна »
Лихачов Б.Т.. Педагогіка: Курс лекцій / Учеб. посібник для студентів педагог, навч. закладів і слухачів ІПК і ФПК. - 4-е вид., Перераб. і доп. - М.: Юрайт-М.-б07с., 2001 - перейти до змісту підручника

СУТНІСТЬ І СФЕРИ ПРОЯВИ ПЕДАГОГІЧНОГО МАЙСТЕРНОСТІ

Втілення педагогічного мистецтва в життя неможливо без оволодіння вихователем педагогічною майстерністю, технікою і технологією педагогічного дії. Майстерність матеріалізується в уміннях і навичках, через оволодіння способами і прийомами педагогічної праці. Вони стають невід'ємною частиною звичного педагогічної свідомості, відпрацьованими, звичними діями, що гарантують позитивний результат у вихованні та навчанні дітей. Прагнучи до майстерності, педагог практично відпрацьовує навички організації, спілкування, відносини і взаємодії з дітьми. Удосконалення майстерності вимагає від вихователя свідомого контролю за своїми психічними станами, вчинками, ретельного аналізу подій, розвитку педагогічної інтуїції, вміння швидко оцінювати ситуацію, відчувати стан дитини, приймати оперативні рішення.

Педагог в процесі виховання дітей проявляєте реалізує себе принаймні в трьох сферах педагогічної діяльності: в організаційній, у сфері спілкування та взаємодії з дітьми і у впливі на них. Оскільки кожен із цих видів педагогічної діяльності має свою специфіку, педагогічну майстерність набуває певну своєрідність.

Розглянемо насамперед особливі риси майстерності організації дитячого життя. У діяльності вчителя, директора школи, класного керівника, організатора позашкільної та позакласної виховної роботи доводиться постійно стикатися з організаційними проблемами. Для того щоб зміст спільної, педагогів і дітей, діяльності втілилося в життя і були досягнуті ефективні результати, необхідна чітка організація уроку, класної години, продуктивної праці, екскурсій, зборів, походів. Педагогічна організація починається з загального задуму, загального уявлення про цілі, зміст, шляхи виконання задуманого справи і його передбачуваних результатах. Учитель у своїй уяві заздалегідь «програє», «прокручує» сценарій уроку; класний керівник передбачає основні події, прогнозує несподівані повороти під час класних годин, зборів, виконання трудових справ. Словом, для того щоб педагогічна організація змісту дитячої діяльності була успішною, педагогу заздалегідь необхідно мати у своїй свідомості образ, своєрідну ідеальну модель її реалізації. Модель вбирає в себе всю сукупність уявлень і понять про мету, зміст, форму, методах і прийомах організації, про самодіяльності та самоорганізації дітей, їх можливих реакціях, діях та протидії.

Реальний етап педагогічної організації починається з постановки тямущою і реальної мети, ділових завдань, захоплюючих перспектив, створення емоційно-вольового настрою у дітей та обговорення планів виконання справи. Вже сама постановка цілей є засобом-стимулювання дітей, збудження у них інтересів, цілеспрямованості, очікування завтрашньої радості. Завдання-перспективи бувають діловими і психологічними. Ділові перспективи розкривають перед дітьми соціальну цінність майбутньої діяльності, значущість і суспільну важливість намічених справ. Психологічні перспективи озброюють школярів індивідуальними цілями, визначають місце кожного в загальній роботі. Ділові та морально-психологічні індивідуальні завдання формують прагнення дітей, визначають спрямованість почуттів і волі. Індивідуальна завдання, яку йому довірено вирішити, пробуджує в дитині самолюбство, чувство'долга і честі, відповідальність, радість майбутнього творчості. Цілі-перспективи народжують цілеспрямованість, надихають рббят, допомагають подолати негативні емоції і створюють позитивний емоційний настрій. Порушити в учнів у процесі роботи стимулюючі їх діяльність почуття - важливе завдання педагога-майстра.

Після того як перспектива опанувала колективним та індивідуальним свідомістю хлопців, належить широке, демократичне обговорення проектів, планів виконання задуманого справи. На цьому етапі важливо всіма засобами підтримати творчість дітей, їх власні самодіяльні ідеї та пропозиції з приводу кращої організації роботи, розстановки виконавців. У ході обговорення природно виникають гарячі суперечки з приводу суперечливих пропозицій, відбувається зіткнення непримиренних думок. У деяких випадках, коли у відносинах хлопців виникає гостра екстремальна, тупикова ситуація, педагог-майстер на час перериває обговорення і пропонує всім припинити дискусію. Залишившись наодинці, діти і дорослі, поступово звільняючись від впливу розжарених "пристрастей, суб'єктивних думок, знову продуми вають все, що сталося і більш тверезо оцінюють свою поведінку в ситуації, що склалася. В результаті одні знаходять новий, більш прийнятний для всіх варіант вирішення питання; інші каються у своєї запальності і готові поступитися в суперечці; третій всі бачать раптом в новому світлі, а четверті, продовжуючи наполягати на своїй неправоті, нерідко виявляють нездатність до об'єктивних суджень і втрачають вплив на своїх товаришів.

Наступний елемент майстерності педагогічної організації - вміння, з урахуванням їх думок і побажань, розставити хлопців по робочих місцях, розподілити доручення, підібрати кожному справу до душі. З метою виховання в дитині творчого ставлення до справи, досягнення найбільшої ефективності праці важливо надавати йому можливість займатися бажаною, улюбленою роботою . Натхнення, супутнє творчості,-явище примхливе і тонке, що народжується насамперед у привабливому, що доставляє радість працю. Однак для виховання в дитині завзятості і волі, вміння долати зовнішні та внутрішні труднощі в інтересах колективу, вміння надихатися вчиненням суспільного блага йому необхідно доручати важкі , зовні не привабливі, але потрібні іншим людям справи. Духовна потреба у праці і натхнення народяться самі.в процесі роботи, як результат благодіяння, завзятості та цілеспрямованості.

Мало тільки розподілити доручення, потрібно чітко і по -діловому проінструктувати кожної дитини. Діти часто не справляються із завданнями, як у навчанні, так і в житті, ^ через незнання, що і як треба робити. Будь-якому справі дітей треба вчити. Коли хлопці приступили до роботи, для педагога-майстра настає один з найскладніших моментів педагогічної організації. Він тримає в полі зору всіх хлопців і постійно контролює хід виконання ними дорученої роботи. Для одних він повторює інструктаж вже на практичному прикладі; інших підбадьорює і стимулює; третіх, які можуть, але не дуже хочуть працювати, він спонукає заохоченням і осудом.

Важливим складовим елементом майстерності педагога є широке використання гри, ігрового оформлення різноманітних справ, починаючи від уроку і закінчуючи організацією порядку в школі. Це не означає, що все потрібно перетворювати на гру . Вона вступає у свої права як спосіб організації діяльності дітей у педагогічному процесі, коли здатна виконати роль додаткового стимулу, допоміжного засобу подолання труднощів, особливо при виконанні необхідних, але одноманітних і утомливих занять. Гра, яка використовується в складних трудових справах, дозволяє переключити увагу і свідомість дітей з одноманітності дій на розважальне їх оформлення. Введення елементів гри в урок дає можливість учащим-Яотвлечься від напруги, труднощів, невдач і знову мобілізувати свої сили для робочого зльоту. Гра як форма ділових відносин допомагає дитині легше зрозуміти і прийняти відносини керівництва та відповідальної залежності, боргу і дисципліни. Ігровий стиль відносин полегшує і спрощує взаємини хлопців у процесі педагогічної організації їх життя. Розуміння ігровий умовності подій, що відбуваються дозволяє школярам здійснювати взаємодії в передбачуваних, можливих найскладніших моральних життєвих ситуаціях.

Нарешті , в процесі гри легко здійснюється вираз дітьми різноманітних почуттів з приводу подій,: радості і гніву, захоплення і засудження, обурення і співчуття. Це розвиває і збагачує їх емоційну сферу.

Педагог-майстер добре розуміє величезне виховне значення його безпосередньої участі разом з дітьми в суспільно-трудових справах. Розставивши дітей по робочих місцях, він знаходить собі місце серед трудящих-школярів, попереджаючи власним прикладом можливість недбайливого ставлення до справи. Він добре знає, що кожне трудове завдання дітям має бути успішним . Значення успіху не тільки в самому практичному результаті, у виконанні завдання. У педагогічному відношенні набагато більш цінний психологічний ефект ділового успіху. Створення навколо нього позитивної громадської думки вселяє в дітей впевненість у своїх силах, сприяє закріпленню умінь і навичок, стверджує життєвий оптимізм.

Майстерність педагогічної організації в завершальній стадії характеризується аналізом, міркуванням, критичним розбором, діловим обговоренням виконаної роботи. Людина, тим більше дитина, ніколи не може все відразу зробити абсолютно, без будь-яких прорахунків і недоліків. Це диктує необхідність виховання в учнів критичного почуття нового, незадоволеності, постійного прагнення до вдосконалення. У школі, за винятком окремих майстрів педагогічної праці, майже ніколи не аналізують урок разом з дітьми. Вважається, що це не їхня справа, хоча вони - головні учасники навчального ' процесу. У залученні дітей до аналізу уроку, всіх інших справ і заходів закладений величезний резерв вдосконалення, підвищення ефективності навчально-виховного процесу. Педагоги-майстри залучають учнів до аналізу всіх спільних справ насамперед з метою самосвідомості дітьми своїх досягнень, промахів і помилок. Учитель -майстер не боїться, що в ході такого розбору можуть бути зроблені критичні зауваження і на його адресу. Навпаки, він з вдячністю приймає їх, доводячи і показуючи, що. й сам вчиться у хлопців, чим ще більше зміцнить свій людський авторитет. Разом з тим створюються широкі можливості для самокритики і взаємної критики серед хлопців, для виховання у них спокійного, ділового відносини до критики ^ Вона сприймається не як щось образливе, проти чого треба сперечатися і протестувати, а як ділова допомогу, до якої слід прислухатися, осмислити і використовувати . Учитель-майстер в таких ситуаціях займає позицію прямоти і відвертості, проявляє вміння аналізувати ситуацію, переконувати хлопців у своїй правоті і відступати, визнавати свої промахи, робити висновки і узагальнення. Він виявляє вміння, з урахуванням педагогічних завдань і характеру дітей справедливо оцінює їх діяльність , заохочує одні тенденції в їх поведінці і гальмує інші. Такі основні риси організаторського майстерності педагога.

Іншою важливою сферою педагогічної майстерності, справжньої виховної культури є майстерність спілкування. Діяльність дітей і їх спілкування: - головні важелі виховання . Спілкування являє собою основний канал змістовного взаємодії дітей між собою і з дорослими. Педагогічне спілкування існує як органічна єдність змісту і його форми. Спілкування, щоб бути виховно корисним і дієвим, має бути змістовним. Змістовність завжди є головне в спілкуванні. Педагогічне спілкування може бути діловим, що здійснюється в ході навчально-виховного процесу. Його зміст визначається навчальними програмами, програмами позакласних та позашкільних гуртків, секцій, заходів.

Більш складним є спілкування вільне. У період оновлення суспільства перед школою стоїть завдання ломки давніх і знову виникають шкідливих традицій вільного спілкування, заснованого на задоволенні примітивних потреб та інстинктів за допомогою вина, сексу, нарко-і токсикоманії, вульгарного співу та дурманного танцю. Існує гостра необхідність створення нових традицій, що базуються на основі залучення дітей до справжнім духовним цінностям, до високого мистецтва, технічної творчості та художньої самодіяльності. Майстерність вільного спілкування з дітьми вимагає від педагога-майстра високої духовної культури, вміння дати оцінку складним явищам політики, культури, моралі, мистецтва, порушити духовний інтерес до людини і його проблем. Потреба хлопців у вільному спілкуванні безмежна. Змістовна, головна сторона спілкування не повинна знецінювати для педагога сторону формальну. Єдність глибокого змісту і оптимальної форми 'підвищує ефективність виховного впливу спілкування. До елементів педагогічної форми спілкування належать такі явища, як вміле співвіднесення педагогом змісту спілкування з педагогічною метою; завоювання симпатій та довіри хлопців відкритістю, простотою, зацікавленістю; прагнення до духовного збагачення; уміння терпляче вислуховувати і не нав'язувати своїх рішень; досконале володіння промовою, такими формами спілкування, як розповідь, бесіда, пояснення, аргументоване роз'яснення, надання в ході дискусії реальної моральної допомоги та підтримки відстоює істину; створення моральної краси у відносинах на основі вимог культури поведінки.

Тепер докладніше про кожен елемент. Усе спілкування з дітьми педагог-майстер співвідносить з педагогічними цілями. Для нього не існує поділу спілкування з дітьми на власне педагогічне в школі і буденне, житейське, побутове поза нею. Педагогічна майстерність в тому, щоб піднімати всю сукупність взаємин і взаємодій з дітьми, де б вони не здійснювалися, до рівня високих педагогічних вимог до себе і дітям. Педагог не йде по лінії найменшого опору, а долає труднощі на шляху до культури спілкування.

 У спілкуванні педагог-майстер прагне до завоювання поваги, довіри, симпатії своїх вихованців. Спочатку, поки педагоги і діти не знають Друг друга, авторитет вихователя існує у вигляді якогось авансу, який належить виправдати реальним життям, діяльністю, відданістю дітям. Тут на перший план виступає цілий ряд важливих вимог до педагога: бути доступним, демократичним, справедливим і товариським. Кожна дитина повинна бути впевнений, що може звернутися до свого наставника з будь-яким питанням або за допомогою. Потрібно вміти вислуховувати хлопців і говорити з ними про те, що їх хвилює, цікавить. Нерідко дитині тільки і треба, щоб його вислухали, щоб він міг «полегшити душу» перед старшим, досвідченішим товаришем і переконатися, що з ним і в його житті не відбулося нічого жахливого. 

 У вільному і діловому спілкуванні педагог-майстер ніколи не приймає рішень, що стосуються життя хлопців, без них самих. Тим більше він не нав'язує силою свого авторитету рішення, яке здається школярам неаерним. Однак це не означає, що всі рішення приймаються тільки зі схвалення хлопців, а педагог лише слід ім. Щоб розвивати дитячу самодіяльність, вихователь-майстер широко залучає дітей до обговорення самих різних питань і проблем шкільного життя, ретельно готується сам до цих обговорень, прагне бути у всеозброєнні доводів і доказів, активно переконує і захищає свою позицію. У відкритому обговоренні, приймаючи в окремих випадках точку зору педагога, дитина знає, що це общее.решеніе і загальна думка. Для педагога-майстра в спілкуванні з дітьми особливого значення набуває ораторське мистецтво. Величезним-повагою і любов'ю дітей користується вчитель, вихователь, здатний на уроці чи класній годині, в поході або під час відпочинку виразно прочитати вірш чи оповідання, особливо напам'ять. Незмірно підвищується ефективність уроку, коли на ньому здійснюється драматизація, коли вчитель робить особливий наголос на художню виразність спілкування.

 Такі основні риси майстерності спілкування. 

 Третьою найважливішою сферою педагогічної майстерності та культури є майстерність впливу, взаємодії, стимулювання і гальмування дитячої діяльності. Практично всією своєю поведінкою вчитель виховно впливає на дітей. Але коли педагог свідомо спрямовує і коригує їх поведінку, стимулює або гальмує діяльність за допомогою методів і прийомів, у відносини включається цілеспрямоване Педагогічна вплив, що вимагає величезної уваги, тонкощі, культури і справжньої майстерності. 

 Педагогічний вплив на дітей здійснюється трьома основними шляхами, кожним з яких досконало володіє педагог-майстер. Головний шлях впливу - аргументоване переконання, пряме і безпосереднє звернення педагога до свідомості дитини з метою формування його світогляду, спрямованості особистості та коригування поведінки. Майстерність переконання грунтується на вірі в дитину, його здатності до роздумів, аналізу та оцінці своєї поведінки, страждань совісті і продуманим вольовим діям. Майстерність педагогічного впливу переконанням спрямоване на формування у свідомості дитини переконаності в правді, істинності викладається вчителем, на збудження прагнення дитини діяти відповідно до прийнятих поглядами. Інший, допоміжний, шлях-вплив розвитком інтересу, захопленням, зверненням до безпосередньому почуттю дитини, збудженням інтересу з метою залучення до діяльності, стимулювання активності. Психологічною основою для майстерного впливу в цьому випадку є емоційність дитини, його прагнення до задоволення потреб і задоволення. Третій, також допоміжний шлях - вимога, вияв цілеспрямованої і педагогічно обгрунтованої волі педагога. Майстерність впливу вимогою передбачає надання дитині допомоги в подоланні внутрішніх і зовнішніх труднощів, перешкод, у виробленні волі, рис мужнього характеру, самостійності та відповідальності, ініціативи та старанності. Педагог-майстер опановує тонким мистецтвом такого пред'явлення вимог, яка не зустрічає з боку дітей протесту і опору. . 

 Кожен з названих трьох шляхів впливу має безлічі нюансів і різновидів способів і прийомів, про які йшла мова в розділі «Методи виховання». Наприклад, прийомом майстерності переконання є педагогічне умовляння - опосередковане, непряме звернення до свідомості дитини з метою зміни способу думок, мотивів поведінки шляхом впливу на почуття совісті, збудження почуттів відповідальності, провини, жалості, відрази, гідності, честі. Або прийом педагогічного настанови - доброзичливий, зацікавлений розповідь дітям про життєвий досвід, моральних правилах, мудрих радах, життєвих спостереженнях, що допомагають у скрутних для них положеннях, ситуаціях, випадках. Або педагогічне повчання - монологічне, типу проповіді, виклад дітям системи моральних ідей, що направляють поведінку і діяльність у певне русло. Або педагогічне залучення - вплив на насущні потреби дітей в їжі, одязі, красі, матеріальних і духовних цінностях з метою спонукання їх до життєво необхідним справах, вчинків. Названі технічні способи і прийоми майстерності впливу переконанням дають можливість зрозуміти всю багатогранність майстерності педагога, неприпустимість одноманітності та формалізації прийомів стимулювання або гальмування дитячої діяльності і поведінки. 

 Оволодіння педагогічною культурою, мистецтвом застосування методів, форм виховання, умінням майстерного впливу на дітей в найрізноманітніших життєвих випадках і ситуаціях вимагає від педагога розвитку в собі здатності швидкого, глибокого і точного аналізу ситуації, що виникла. Вплив стає ефективним, коли здійснюється з урахуванням сформованої обстановки, обставин і адекватно цим обставинам. Важливо також враховувати власне психічний стан, стан дітей, вміти висловити різноманітні почуття: радість, гнів, подив, обурення, осуд, захоплення, захоплення, а також проявити справжню широту і гнучкість мислення. Хлопці завжди достатньо точно прогнозують, як поведе себе педагог в тій чи іншій ситуації, як він буде діяти і якими засобами впливати. Тому для успіху будь-якого починання педагог-майстер проявляє винахідливість, творчість, несподіванка і парадоксальність рішень і дій. В арсеналі педагога-майстра не тільки вміле поєднання переконання з вимогою, залучення до повчання, а й гостре слово, іронія і сарказм, гумор і сатира. Він знає, що нерідко короткий загальний сміх над поганим вчинком учня діє набагато більш сильно і корисно для всіх, ніж численні повчання, настанови і покарання. 

 Якщо педагогу-майстру неясна ситуація, а її первинний аналіз не привів до точного вибору засобів впливу, він вважає за краще «не помітити» проступку або показує, що його обговорення відкладається. Досвідчений вихователь ніколи не зосереджує занадто багато уваги на конфліктах і сварках, бійках і детективних розслідуваннях, не приймає рішень зопалу і не карає під гарячу руку. Завойовуючи довіру дітей, він уміє вести довірчі бесіди, залучає їх до оцінки власної поведінки і, що особливо важливо, вміє зберігати дитячі таємниці, виправдовувати їх найвище довіру. Коли педагог в людських відносинах може стояти врівень з дітьми, з їх світорозумінням і відчуванням і разом з тим вміє педагогічно осмислювати, бути постійно вище цього світу, тоді він правильно вибирає метод, спосіб впливу і домагається найбільшого життєвого і педагогічного ефекту. 

 Таким чином, педагогічне мистецтво є важлива область педагогічної науки, яка акумулює енергію самої педагогіки і суміжних з нею наук про дитину. Педагогічна культура і майстерність є та область практичної діяльності, заради якої і існує педагогіка, в якій накопичена наукова енергія отримує ефективну, корисну для виховання підростаючого покоління розрядку. 

 ЗАПИТАННЯ І ЗАВДАННЯ: 

 1. Що таке педагогічне мистецтво і педагогічну майстерність? Яке значення мають поняття «педагогічна техніка» і «педагогічна технологія»? 

 2. У чому полягає сутність майстерності педагогічної, організації дитячого життя, педагогічного спілкування і впливу? 

 3. Розкажіть про одного з майстрів педагогічної праці, відомого вам з друку, телебаченню, про методи, прийоми та результати його діяльності. 

 4. Проаналізуйте систему діяльності одного-двох вчителів школи і визначте рівень їх педагогічної майстерності. 

 ЛІТЕРАТУРА ДЛЯ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ: 

 1. Азаров Ю.П. Мистецтво виховувати. М., 1985. 

 2. Ардашірова Е.Т-Основи культури та етики вчителя. М., 1997. 

 3. Макаренко А.С. Пед. соч.: У 8 т. Т. 2, 6. М. -, 1983. 

 4. Натанзон Е.Ш. Прийоми педагогічного впливу. 2-е вид. М., 1972. 

 5. Сухомлинський В.А. Як виховати справжню людину. Київ, 1975. 

 6. Шацький С.Т. Обр. пед. соч. Т. 1. М., 1980. 

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "СУТНІСТЬ І СФЕРИ ПРОЯВИ ПЕДАГОГІЧНОГО МАЙСТЕРНОСТІ "
  1. Запитання і завдання для самоперевірки, вправ та роздумів
      педагогічної роботи та хто фактично є ним? 2. Які вимоги пред'являються до суб'єкта педагогічної роботи? 3. Обгрунтуйте, чому керівник виступає як суб'єкт педагогічної роботи. 4. Дайте характеристику педагогічного професіоналізму. 5. Що розуміється під педагогічною культурою? 6. Які види педагогічної підготовленості вам відомі?
  2. Т.Н. Васильєва. Формування саногенного мислення молодшого школяра: Навчальний посібник / Калінінгр. ун-т. - Калінінград. - 48 с., 1997
      сутність, місце саногенного і патогенного мислення в структурі особистості молодшого школяра, виявляється їх специфіка у світлі педагогічних проблем, міститься програма формування саногенного мислення молодшого школяра. Призначено для студентів педагогічного факультету університету, вчителів та практичних психологів сфери
  3. Категоріально-понятійний апарат
      сфери суспільства, система соціально-педагогічних факторів (власне педагогічних і педагогічно значущих) у сфері законності та правопорядку, система юридичної освіти, педагогічна підсистема управління в правоохоронних органах, педагогічна система юридичної освіти, системи правового виховання, навчання, розвитку, педагогічна система професійної підготовки,
  4. Педагогічна сутність професійної підготовки
      сфери і всього суспільства. Вони зобов'язані вирішувати триєдине педагогічне завдання (ТПЗ): навчання + виховання + розвиток. Це особливе навчання: обучающе-во-пітивающе-розвиваюче. Його зміст, форми і методи ефективні, якщо спрямовані на вирішення цих трьох педагогічних завдань в комплексі. Це засадничі положення приватної дидактики професійної підготовки в правоохоронних органах, її
  5. Юридико-педагогічна дійсність
      сутностей. Це зв'язки і залежності між правовим чинником, впливом і педагогічним явищем; між педагогічним явищем і реальною дією того чи іншого елемента правової дійсності, між юридико-педагогічними фактами і їх сутностями. Важливо вміти виявити, побачити і пояснити такі зв'язки і залежності. Тільки зробивши це, можна знайти пояснення і реальну причину явища,
  6. Спеціаліст
      проявами загальної і правової вихованості громадян (окремих осіб і груп населення), їх навчене ™ дотриманню правових норм в житті, праці, громадських місцях, в цивільному обороті та ін Друга область дотику - які виникають при здійсненні професійної діяльності проблеми та необхідність їх вирішення на основі рекомендацій педагогіки. Значна частина виникаючих проблем
  7. Теми для рефератів 1.
      педагогічної діяльності). 2. Професійно-особистісна позиція і її складові (на прикладі педагогічної діяльності). 3. Комунікативна компетентність особистості та її значення для педагогічної діяльності вчителя. 4. Педагогічні здібності вчителя до організації міжособистісної взаємодії учнів на
  8. Методи та методика дослідження
      педагогічної проблеми, способи використання методів), побудови висновків, оцінок, доказів, обгрунтувань, теорій в юридичній педагогіці відповідають общепедагогическим. Але в переважній більшості випадків використовується ідея методу, а опрацювання його, конкретизація завжди відбуваються як його адаптація до теми дослідження. Так, методи анкетування, бесіди, педагогічного аналізу,
  9. Запитання і завдання для самоперевірки, вправ та роздумів
      педагогічну характеристику особливостей їх професіоналізму. 5. Обгрунтуйте основні напрямки педагогічного забезпечення дій співробітників за рішенням покладених на них завдань. 6. Перерахуйте найважливіші вимоги до особистості працівника митного органу та обгрунтуйте їх. 7. Що заборонено законом співробітниками митних органів? 8. Дайте характеристику специфічних
  10.  3.2. Педагогічний процес: його сутність, структура та закономірності
      сутність, структура і
  11. Запитання і завдання для самоперевірки, вправ та роздумів
      сутність і структура педагогічного процесу? 5. Назвіть одну з закономірностей педагогічного процесу і дайте пояснення її природі, впливу на процес і способу її обліку педагогом, керівником. 6. У чому полягає специфіка педагогічного управління і чим вона пояснюється? 7. Навіщо потрібно морально-психологічне забезпечення педагогічного процесу і як його треба
  12. Яка тривалість відпустки у педагогічних і науково-педагогічних працівників?
      педагогічним, науково-педагогічним працівникам освіти та науковим працівникам надається щорічна основна відпустка тривалістю до 56 календарних днів у порядку, що затверджується Кабінетом Міністрів
© 2014-2020  ibib.ltd.ua