ГоловнаНавчальний процесПрофесійна педагогіка → 
« Попередня Наступна »
Кікоть В.Я, Столяренко AM, та ін Юридична педагогіка, - перейти до змістом підручника

Педагогічна сутність професійної підготовки

Професійна підготовка, що проводиться безпосередньо в правоохоронних органах, являє собою спеціально організовану педагогічну систему безперервного підвищення і підтримки професійної підготовленості персоналу до ефективного вирішення що стоять і мінливих завдань і умов. Вона, як і система виховання, являє собою важливу задачу управління і забезпечення успішної діяльності правоохоронного органу.

Професійна підготовка будується як особливий напрямок роботи з персоналом безпосередньо в правоохоронних органах, вона істотно відрізняється від того, що відбувається в освітніх установах. Загальна організація її здійснюється кадровими апаратами, спеціальними службами та безпосередніми керівниками.

Під підготовкою часто мається на увазі те, що позначається педагогічної категорією «навчання».

Але професіоналізм - це не тільки навченість людини. Професіоналом може вважатися лише той, хто не тільки знає, а й може, хоче, здатний досягти високих службових результатів. Треба бути не тільки професійно навченим, а й професійно вихованим (сумлінним, відповідальним, відданим професійному обов'язку, цілеспрямованим, працьовитим, наполегливим, чесним, людяним і ін), професійно розвиненим (мати розвинені професійні здібності та якості) і професійно освіченим. Підвищення освіченості працюючих співробітників здійснюється в освітніх установах, куди періодично на короткий час спрямовується частина їх, а частину самостійно займається в системі заочного навчання. Заняття з професійної підготовки, що проводиться безпосередньо в правоохоронних органах, мають мета - підтримувати високий рівень професіоналізму співробітників відповідно з розвитком правової сфери і всього суспільства.
Вони зобов'язані вирішувати триєдине педагогічне завдання (ТПЗ): навчання + виховання + розвиток. Це особливе навчання: обучающе-во-пітивающе-розвиваюче. Його зміст, форми і методи ефективні, якщо спрямовані на вирішення цих трьох педагогічних завдань в комплексі. Це засадничі положення приватної дидактики професійної підготовки в правоохоронних органах, її принципова своєрідність і відмінність. Зведення підготовки тільки до навчання неповноцінне і антіпедагогічно у своїх коріннях, не дає бажаних результатів у досягненні висот професійної майстерності і сприяє породженню гірких плодів порушень законності, формалізму, бездушності, втрати поваги у громадян і т.д.

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Педагогічна сутність професійної підготовки "
  1. ЗМІНА ТЕХНОЛОГІЙ І СПОСОБІВ Взаємодія СУБ'ЄКТІВ ПРОЦЕСУ НАВЧАННЯ
    педагогічних дій вчителя та учнів їх засобами, що викликає що передбачається механізм посилення змісту освіти, що веде до успішності навчання учнів. Зміна технологій і способів взаємодії суб'єктів процесу навчання передбачає використання технологій навчання, орієнтованих на самостійну діяльність школярів. Взаємодія суб'єктів
  2. ЗМІНА ФОРМ ДІАГНОСТИКИ ТА ОЦІНКИ ОСВІТНІХ РЕЗУЛЬТАТІВ ШКОЛЯРІВ
    педагогічної діагностики, вона виконує в процесі навчання важливі функції: для учня вона виконує функцію педагогічного супроводу, дозволяючи йому вибирати і вибудовувати свій освітній маршрут; для вчителя вона спрямована на виявлення труднощів учня всередині як предметної області, так і особистісного плану з метою надання допомоги у подоланні виявлених труднощів.
  3. ОРГАНІЗАЦІЯ ВЗАЄМОДІЇ ШКІЛ ОСВІТНЬОГО ОКРУГУ
    педагогічній науці виділені риси цього утворення: якість, випереджаючий характер, доступність, розширення джерел освіти і поля освітнього вибору, варіативність способів побудови індивідуального освітнього маршруту та ін У цих умовах з'являється необхідність і можливість взаємодії освітніх установ. Шляхи взаємодії освітніх установ
  4. ВСТУП
    педагогічного профілю випускникам вузів за спеціальностями вищої професійної освіти »). При очевидній значущості даного курсу для підготовки майбутніх викладачів філософії, його концепція і зміст поки недостатньо розроблені в спеціальній літературі, практично відсутні і необхідні підручники, і навчальні посібники. Мабуть, однією з причин даної обставини
  5. Школа живої традиції
    педагогічна проблема: як подолати відчуженість традиційних цінностей від повсякденного життя, в яку погру-дружини діти; як позбутися архівного характеру інформації, яку діти отримують у школі? Герої літературних творів говорять мовою, з яким діти не стикаються в повсякденному житті. Далеке минуле не сприймається як жива дійсність. Наукові теорії,
  6. Від серйозного до ліричного - один крок, або Роздуми непарадного під'їзду про освітній галузі "Суспільствознавство
    педагогічний колектив, vP озброєний методологією, здатний відчувати себе у викладанні як риба у воді. І вчителі ніколи не опиняться в ситуації, характерної для того ж невдалого героя пісні Ю. Кіма: Вундер і кіндер зовсім замучили, Не жаліючи сил молодих: Ставлять мені вопросики гострі, пекучі, А я все сажуся на них. В основу методології викладання предметів освітньої
  7. 1.1. ПОНЯТТЯ ПРОФЕСІЙНО-ПЕДАГОГІЧНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ МЕНЕДЖЕРА
    педагогічної компетентності фахівця як педагогічної проблеми дослідники заговорили лише в останні десятиліття. На різних етапах розвитку педагогічного знання вчені міркували про самої особистості менеджера, її професійно значущих якостях, різних здібностях і уміннях, визначали сутність здійснюваних нею видів діяльності. Загалом на кожному історичному етапі розвитку
  8. 2.1. ДИДАКТИЧНІ ЗАСОБИ ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНО-ПЕДАГОГІЧНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ У МАЙБУТНІХ МЕНЕДЖЕРІВ
    педагогічної науки полягає в опорі на масову діяльність педагогів, нове явище часто проходить масову апробацію на практиці, а вже потім отримує право на існування в теорії. Це положення ми і намагалися реалізувати у своєму дослідженні. Так, одні викладачі використовують на заняттях метод малих груп, який полягає в наступному. Група ділиться на чотири підгрупи.
  9. БІБЛІОГРАФІЯ 1.
    педагогічні особливості ділової гри як форми знаково -контекстного навчання. В кн.: Ігрове моделювання: методологія і практика / Відп. редактор Ладенко І. С. - К.: Наука СВ АН СРСР, 1987. - С. 78-100. 32. Вербицький А. А., Борисова Н . В. Методичні рекомендації з проведення ділових ігор. - М.: 1990. - 46 с. 33. Вербицький А. А., Борисова Н. В. Технологія контекстного
  10. 2.5. Інформаційно-комунікативна взаємодія вчителя з авторами освітніх текстів як умова його професійно-особистісної підготовки до організації діалогового спілкування в процесі навчання
    педагогічного процесу не як нормативного функціонально-рольового впливу на інших його учасників, а як гуманістично-орієнтованої взаємодії, участь в якому стає підставою для подальшого професійного самозміни, самовдосконалення, саморозвитку та розвитку цих же якостей у інших його учасників, сприяє процес безперервного спілкування вчителя з авторами
  11. 3.3. Комунікативно-поведінкові установки вчителя як показник професійно-особистісної готовності до гуманістично-орієнтованого полісуб'єктний взаємодії у соціально-освітньому середовищі
    педагогічної взаємодії - це не сума слухачів, це спільність суб'єктів, де кожен володіє певним рівнем освіченості (визначальною індивідуальні та особистісні переваги); інформованості (т . е. обізнаності про поточний момент); персоніфікованості (що виражається в прагненні проявити свою особисту думку, позицію або погляди). Від того, як вчитель ставиться до оточуючих
  12. 3.5. Рефлексивно-перцептивні здібності вчителя до проектування ситуацій міжособистісної взаємодії, що сприяють гуманізації соціально-освітнього середовища
    педагогічні ситуації кооперативно-структурованого взаємодії в системі "Я - Інші" на основі рівноправного діалогу, що допомагає йому самовизначитися і творчо самореалізуватися, проявити свою суб'єктну сутність. За суті мова йде про проблемно-діалоговому підході до навчання. Важливим фактором, що визначає професійно-особистісну готовність вчителя до організації полісуб'єктний
  13. 4.4. Кооперативно-структурована діяльність в роботі студентів-майбутніх вчителів з науковими психологічними текстами та її розвиваючі ефекти
    педагогічне мислення; складається і закріплюється індивідуальний досвід прогнозування і рефлексивного аналізу суб'єктного поведінки інших учасників соціально-освітнього процесу. При цьому розвиток гуманістичних орієнтацій студентів стосовно особистості іншої людини як суб'єкта та індивідуальності може здійснюватися двома способами: 1) у професійне свідомість
  14. Список літератури 1.
    педагогічного процесу / / Перспективи. 1990. № 4. 15. Ананьєв Б.Г. Про проблеми сучасного людинознавства. - М.: Наука, 1977. 16. Ананьєв Б.Г. Людина як предмет пізнання :/ / Ананьєв Б.Г. Ізбр. психол. праці в 2-х томах. Т.1. - М.: Педагогіка , 1980. 17. Ананьєв Б.Г. Психологія педагогічної оцінки / / Ананьєв Б.Г. Ізбр. психол. праці в 2-х томах. Т.2. - М., 1980. С.128-268. 18. Андрєєва Г.М.
  15. ДОДАТОК № 6
    педагогічної науки. Велике місце в роботі вчителя займає в підготовці до уроків: яка Ваша думка про методичну та психолого-педагогічній літературі, адресованої вчителю. Нас цікавить, які джерела Ви вважаєте більш корисними для вчителя в його підготовці до проведення занять з учнями, у розвитку його професійної майстерності. Нас цікавить також Ваша оцінка підготовки
енциклопедія  бабка  баранина  биточки  по-угорськи