Юридико-педагогічна дійсність

Поняття «правова дійсність» підкреслює, що правова сфера не абстракція, не вигадка теоретиків, не "папірці», а складова реального життя суспільства, існуюча, що впливає на неї і що володіє своїми закономірностями об'єктивно-суб'єктивного характеру. Зазвичай вона розглядається як сукупність правової ідеології, писаного права (як системи норм) та юридичної практики (як діяльності державних і правоохоронних органів). Щоб не відірватися від тих реалій життя суспільства та його громадян, заради яких, власне, й існує держава і право, не впасти в правовій формалізм, необхідно аналізувати процес і результати об'ектівірованія правової системи та її елементів.

Життя права - це те, що виявляється в юридично значимому поведінці людей після того, як воно пройшло через їх свідомість. Держава сильно не тільки і не стільки тим, що писане право, система правових норм і державний апарат відповідають формальним критеріям правової держави, а тим, що і суспільство, суспільні відносини, життя і діяльність всіх громадян постійно і повсюдно відповідають ідеалам прав і свобод, що вони - активні учасники їх реалізації та захисту. Безпосереднім підсумком спільних зусиль щодо забезпечення життя права виступає правопорядок - реальна правозаконності, ступінь воплощенности ідеалів і принципів правової держави і правового суспільства, підсумковий результат - досягнутий рівень законності, фактичне правовий стан,

Поняття «педагогічна дійсність» також констатує об'єктивне існування в житті суспільства і держави педагогічної системи та її елементів, наявних всюди, де є виховання і вихованість, освіта і освіченість, навчання і навченість, розвиток і розвиненість. Вона не тільки впливає з боку на правову дійсність, але частково і включена в неї. Педагогічна дійсність істотно позначається на реальній правозаконності та ефективності регулюючого впливу права на поведінку громадян і успішність діяльності правоохоронних органів. Тому педагогічна дійсність у правовій сфері - це реально існуючі і функціонуючі в ній педагогічні феномени, закономірності та механізми, що утворюють особливу юридико-педагогічну підсистему і вносять свій внесок у реальний стан законності і правопорядку.

- юридико-педагогічні факти - відносно поверхневі спостережувані у сфері права змінені педагогічні явища - прояви відповідних закономірностей, механізмів, факторів, причин і умов. Відносна поверховість їх виражається в тому, що помічені явища ще вимагають ідентифікації як юридико-педагогічних і розуміння прихованого за ними юридико-педагогічного сплаву. Так, за конкретним вчинком співробітника треба вміти побачити прояви його навченості, вихованості, освіченості, розвиненості і пр. Тільки при виявленні такого прояву сам факт ідентифікується як юридико-педагогічний;

- юридико-педагогічних закономірності - об'єктивно існуючі стійкі, повторювані причинно-наслідкові зв'язки і залежності юридико-педагогічних проявів і їх сутностей. Це зв'язки і залежності між правовим чинником, впливом і педагогічним явищем; між педагогічним явищем і реальною дією того чи іншого елемента правової дійсності, між юридико-педагогічними фактами і їх сутностями. Важливо вміти виявити, побачити і пояснити такі зв'язки і залежності. Тільки зробивши це, можна знайти пояснення і реальну причину явища, вибрати метод, прийом педагогічного впливу, щоб вирішити варту перед співробітником задачу.

Рис. 7.1. Макроструктура юридико-педагогічної действітельності85

- педагогічні механізми - закономірні перетворення при переході від педагогічної причини (впливу, впливу) до педагогічного слідству, від юридичної причини до педагогічного слідству, від педагогічної причини до юридичного слідству. Це перетворення у свідомості людей і груп, в засвоєнні ними правових знань, у переході правових знань у правові переконання, перехід від знань до правових установок поведінки, від професійної майстерності до професійної культурі, у зміні ставлення до служби і пр., що відбуваються під впливом педагогічних і правових впливів. Педагогічні механізми перебувають між причиною і наслідком, педагогічним впливом і освітнім, виховним, навчальним і розвиваючим людини результатом. Переважно вони мають психолого-педагогічну природу, зазнає, проте, вплив і специфіку юридико-педагогічної дійсності, в полі якої вони функціонують. Розуміння механізму, розрахунок на нього при виборі педагогічного впливу, регулювання його «спрацьовування» - найбільш тонка частина педагогічної роботи. Педагогічні механізми лежать в основі педагогічних технології.

До юридико-педагогічної дійсності належать і основні види педагогічних систем - виховання, освіти, навчання, розвитку, про які йшлося в першій частині підручника. Проте в ній вони специфічні і існують у вигляді правового виховання, юридичної освіти, юридичної навчання і правого развітія86. Кожному з них властиві свої сукупності юридико-педагогічних фактів, юридико-педагогічних закономірностей і педагогічних механізмів.

Перебуваючи поза усвідомлення державою, суспільством, системою правоохоронних органів та їх співробітниками, поза її обліку та цілеспрямованих, науково-коректних удосконалень, юридико-педагогічна реальність багато в чому стихійно, безконтрольно, поволі, але відчутно і нерідко далеко не сприятливо відбивається на стані права, реальної правозаконності та правопорядку в суспільстві.

Інформація, релевантна " юридико-педагогічна дійсність "

1. Об'єкт, предмет і цілі юридичної педагогіки
   юридико-педагогічної дійсності покликана займатися юридична педагогіка. Її теоретичною базою виступає загальна педагогіка - багата на конструктивні ідеї і що володіє величезним досвідом наука. Разом з тим юридична педагогіка не звичайна (загальна) педагогіка з прикладами з юридичної практики, що не педагогіка для юристів. Юридична педагогіка - це особлива область наукового
   
2. Основні завдання юридичної педагогіки
   юридико-педагогічного знання і його використання в суспільстві та органах правопорядку; - розробка методології та методики юридико-педагогічного пізнання; - створення наукової картини юридико-педагогічної дійсності, властивою правовій сфері суспільства, діяльності органів правопорядку та їх співробітників, її парадигми і понятійно-категоріального апарату; -
   
3. Історія та перспективи юридичної педагогіки
   юридико-педагогічної дійсності; - спеціальну методологію та методику, комплекс взаємопов'язаних розділів і напрямів дослідження; - специфічну феноменологію і понятійний апарат; - систему несуперечливих наукових теорій; - сформовані теоретичні та прикладні підходи, в рамках яких нові покоління вчених можуть знайти для себе невирішені проблеми і
   
4. Спеціальна (частная94) методологія юридичної педагогіки
   юридико-педагогічні закономірності та їх сукупності знаходять відображення у спеціальних наукових принципах юридичної педагогіки. Принцип педагогічної предметності визначає необхідність при вирішенні проблем зміцнення законності та правопорядку цілеспрямовано досліджувати саме педагогічні явища. Вони є скрізь, де є прояви, впливу, зміни, завдання, заходи, пов'язані з
   
5. категоріальний-понятійний апарат
   юридико-педагогічної реальності. Категоріально-понятійний апарат має методологічне та теоретичне значення, багато в чому визначає стан і розвиток юридичної педагогіки як наукової дисципліни, рівень її самопізнання і самоконструірованія. Розробка категоріально-понятійного апарату відбувалася в дослідженнях всіх педагогів, які займалися юридико-педагогічної проблематикою.
   
6. Види зв'язків правоохоронної діяльності з педагогікою
   юридико-педагогічної. Для неї характерна наявність справді педагогічних завдань, форм, методів, умов і методичних прийомів роботи, причому мають пріоритетне значення і визначають головні показники її успішності. Це діяльність співробітників кадрових апаратів, відповідальних за соціальну і виховну роботу з персоналом, співробітників відділів професійної підготовки, інспекторів
   
7. Специфічність методології юридичної педагогікі92
   юридико-педагогічного дослідження і знання, їх особлива наукова та практична цінність виникають лише при виявленні особливого в тій педагогічної реальності, яка включена в сферу права. Це не наукова амбітність, а гносеологічекая, методологічна та теоретична необхідність, практична доцільність відображення в особливому знанні особливої реальності - правовий.
   
8. Общепедагогические основи методології юридичної педагогіки
   юридико-педагогічної реальності; - принцип детермінізму (причинності, каузальності) - відбиває об'єктивно існуючі в світі причинно-наслідкові зв'язки і наказує виявляти причини тих чи інших юриди-ко-педагогічних явищ, а також розглядати їх і як причини інших наслідків: педагогічних та юридичних. Встановлення причин - найважливіша умова розробки
   
9. 16. Філософія права: правова онтологія, правова гносеологія, правова аксіологія, правова антропологія.
   Юридико-ліберального
   
10. Поняття вікової неосудності.
    Педагогічного підходу, поширення в середовищі неповнолітніх недорозвинення сенсорних органів і т.п. - Всі ці обставини можуть сприяти появі у дитини відставання у психічному розвитку. Недолік уваги з боку батьків і педагогів, цілеспрямованого навчає і виховує впливу, можливостей "тренаж" належного соціальної поведінки в ситуації вибору,
    
11. Виявлення в процесі попереднього розслідування (судового слідства) обставин, що свідчать про відставання в психічному розвитку обвинуваченого (підозрюваного) неповнолітнього.
    Педагогічна занедбаність », які не передбачені Міжнародною класифікацією хвороб і не є підставою для постановки на психіатричний облік і надання психіатричної допомоги. У той же час більше половини (57%) з числа перебуваючих на психіатричному обліку неповнолітніх встановилися в психіатричні лікарні, в тому числі неодноразово. Це свідчить про значну
    
12. Вибір виду експертизи.
    Педагогічної психології). Судово-психологічна експертиза проводиться переважно як амбулаторна, що не виключає принципову можливість проведення її як стаціонарної. Експертиза може бути проведена комісією експертів або одним фахівцем. У тих випадках, коли проведення судово-психологічної експертизи доводиться доручати фахівцям, мало обізнаний зі специфікою
    
13. Виробництво експертизи
    педагогічні помилки, ізоляція від нормального спілкування, депривація, тяжке соматичне захворювання, що триває перебування в спец. установі для соціальної реабілітації зі специфічним контингентом і відносинами, тривале перебування поза нормальної сім'ї, фізичне або соціальне сирітство, недорозвинення сенсорних органів - випливає висновок про те, що цей випадок відноситься до числа, передбачених
    
14. § 3. Підстави виникнення і припинення права власності
    юридико-технічному сенсі слова, оскільки особа, яка здійснила збір або видобуток, набуває право власності не на речі, які нікому не належать, а на речі, які до моменту збору та видобутку становлять чиюсь власність (наприклад, держави або муніципального освіти). Звернемося тепер до такого початкового способу, як придбання права власності на безхазяйне
    
15. § 4. Цивільно-правовий захист честі, гідності та ділової репутації
      дійсності. Термін "спростування" в законі не розкритий. Стаття 152 ЦК лише побічно вказує на функцію спростування - обгрунтоване заперечення відомостей, що ганьблять честь, гідний-ство чи ділову репутацію певної особи. У загальнонауковому сенсі таке заперечення може виходити як від того особи, щодо якої поширюється ганьбить інформація, так і від того, хто її поширив.
    
16. § 1. Значення угод. Поняття та основні ознаки угоди
      юридико-фактичних підстав виникнення, зміни або припинення цивільних правовідносин, що, в свою чергу, обумовлює підвищену увагу до аналізу їх правової природи, характерних ознак, умов їх дійсності, підстав недійсності та ін Сукупність цивільно-правових норм, що регулюють угоди, утворює один з важливих інститутів цивільного права. За своєю