Головна
Cоциальная психологія / Дитяча психологія спілкування / Дитячий аутизм / Історія психології / Клінічна психологія / Комунікації та спілкування / Логопсихологія / Мотивації людини / Загальна психологія (теорія) / Популярна психологія / Практична психологія / Психологічне консультування / Психологія в освіті / Психологія менеджменту / Психологія педагогічної діяльності / Психологія розвитку та вікова психологія / Психотерапія / Сімейна психологія / Спеціальна психологія / Екстремальна психологія / Юридична психологія
ГоловнаПсихологіяДитячий аутизм → 
« Попередня Наступна »
Мамайчук І. І.. Допомога психолога дітям з аутизмом. - СПб.: Речь. - 288 с., 2007 - перейти до змісту підручника

Глава 11 ТЕОРЕТИЧНІ І МЕТОДОЛОГІЧНІ ПРОБЛЕМИ ПСИХОЛОГІЧНОЇ КОРЕКЦІЇ ДІТЕЙ І ПІДЛІТКІВ З ПРОБЛЕМАМИ У РОЗВИТКУ

У перекладі з латинської мови « корекція »(« correction) перекладається як «поправка, часткове виправлення або зміна». Термін «корекція психічного розвитку» вперше використовувався в дефектології як один з варіантів психолого-педагогічної допомоги дітям з проблемами в розвитку. Він означав сукупність педагогічних впливів, спрямованих на виправлення, компенсацію недоліків, відхилень у психічному та фізичному розвитку дитини.
У міру розвитку практичної психології поняття «корекція» стало все ширше використовуватися у віковій психології та клінічної психології не тільки стосовно до дітей з проблемами в розвитку, але і до дітей з нормальним психічним і фізичним розвитком.
В даний час психологічна корекція широко використовується в системі психологічної допомоги дітям і підліткам. Враховуючи широкий спектр застосування поняття психологічної корекції, існує багато розбіжностей щодо його використання. Наприклад, деякі автори розглядають психологічну корекцію як спосіб профілактики нервово-психічних порушень у дітей [Спиваковская, 1988] Інші автори бачать у ній метод психологічного впливу, спрямований на створення оптимальних можливостей і умов розвитку особистісного та інтелектуального потенціалу дитини [Бурменская, Карабанова, Лідері, 1990] або сукупність психологічних прийомів, використовуваних психологом для корекції особистісних властивостей або поведінки психічно здорової людини [Осипова, 2000]. У патопсихології і в спеціальній психології термін «психокорекція» використовується для позначення одного із способів психологічного впливу, спрямованого на корекцію відхилень у психічному розвитку дитини.
Нерідко поняття «психологічна корекція» підміняється поняттям «психотерапія». Психотерапія (від грец. Psyche - душа і therapeia - догляд) - це система спеціально організованих методів лікувального впливу., Психокоррекция, як виявляється з даного терміну, спрямована на виправлення тих чи інших розладів. Однак відмінності в розумінні суті психокорекції та психотерапії виникли не у відповідності зі специфікою їх впливу на особистість, а у зв'язку з укоріненим у нашій країні думкою, що психотерапією можуть займатися тільки фахівці, які мають спеціальну медичну освіту, а психокорекції - психологи. Слід підкреслити, що термін «психотерапія» є міжнародним і в багатьох країнах світу однозначно використовується по відношенню до методів роботи, здійснюваним фахівцем-психологом.
І психокоррекцию, і психотерапію ми можемо розглядати як спосіб психологічного впливу. Ряд авторів бачить відмінності між психотерапією і психокорекцією в сферах їх застосування. Якщо психотерапія в основному застосовується в клініці неврозів і психосоматичних захворювань, то психокорекція широко використовується в психіатричній клініці [Критська, Мелешко, Поляков, 1991]. Інші автори підкреслюють широку сферу застосування психокорекції як при вирішенні власне лікувальних психотерапевтичних завдань, так і з метою гігієни та профілактики [Защепіцкій, 1983; Исуриной, 1983]. «Чим більше значення мають психологічні та соціально-психологічні чинники в розвитку того чи іншого виду порушень, - пише Г. Л. Исуриной, - тим більшу питому вагу набуває метод психологічної корекції» [Исуриной Г 1983, с. 250].
А. А. Осипова [2000] виділяє специфічні риси психологічної корекції: орієнтація на клінічно здорових людей; орієнтація на здорові сторони особистості; орієнтація на середньострокову допомогу; спрямованість на зміну поведінки і розвитку особистості. На наш погляд, не можна погодитися з автором, що об'єктом психологічної корекції, на відміну від психотерапії, можуть бути тільки клінічно здорові особи.
Об'єктом психокорекційних впливів можуть бути як здорові, так і хворі люди. Тому слід диференціювати психологічну корекцію нормального розвитку і корекцію аномального розвитку, обтяженого негативним впливом біологічних факторів.
Основна мета психологічної корекції нормального дитинства полягає в тому, щоб сприяти повноцінному психічному та особистісному розвитку дитини.
Кожна форма аномального розвитку має свою специфіку цілей, завдань і методів корекції, яка здійснюється клінічними психологами, пато-і нейропсихологами. Наприклад, при психічних захворюваннях у дітей (синдром раннього дитячого аутизму, шизофренія та ін) психологічна корекція спрямована на емоційну стимуляцію дитини, на розвиток його комунікативних функцій, формування соціальної активації. При соматичних захворюваннях у дітей основним завданням є корекція самооцінки, вироблення більш адекватних і гнучких форм реакцій на захворювання, вдосконалення саморегуляції, відновлення у дитини комунікативних навичок. У дітей із затримкою психічного розвитку, в залежності від форми затримки, корекційна робота спрямована на стимуляцію їх пізнавальної активності, розвиток орієнтовної основи діяльності, контролю, оптимізацію мнестичних і інтелектуальних функцій.
У процесі психологічної корекції аномального розвитку необхідно враховувати складну структуру особливостей розвитку дитини, характер поєднання в картині його стану таких факторів, як соціальна ситуація розвитку, вираженість змін особистості, пов'язаних із захворюванням.
Залежно від характеру діагностики та спрямованості корекції, Д. Б. Ельконін пропонував розрізняти дві форми корекції: корекцію симптоматичну, спрямовану на симптоми відхилень у розвитку, і корекцію, яка усуває джерело і причини відхилень у розвитку. Симптоматична корекція, безумовно, має суттєві недоліки, оскільки одні й ті ж симптоми відхилень у розвитку можуть мати різні причини і, внаслідок цього, різну психологічну структуру порушень у розвитку дитини. Так, для дитини, що страждає енурезом (нетриманням сечі), можуть бути корисні спеціальні релаксаційні вправи, спрямовані на усунення цього дефекту (симптому). Однак нерідко, наприклад в екстремальних ситуаціях, ці явища у дитини можуть з'являтися знову, незважаючи на успішність психокорекції в цілому. Такий спосіб психологічної корекції виявляється недостатнім, якщо ми не знаємо справжню причину, що породжує енурез. Вона може бути обумовлена ??як психогенними факторами (наприклад, переляком дитини), так і біологічними (аномалією тазових органів).
Таким чином, психологічна корекція повинна бути сконцентрована не так на зовнішніх проявах відхилень у розвитку, а на більш глибокому рівні - на дійсних джерелах, що породжують ці відхилення.
Ефективність психологічної корекції в значній мірі залежить від того, наскільки точно виявлено психологічна структура дефекту і його причини. Складність і своєрідність аномального розвитку дитини вимагають ретельного методологічного підходу до його аналізу та реалізації пси-хокоррекціонного впливу. Розробка принципів психокорекції надзвичайно важлива. Основоположні принципи психологічної корекції базуються на наступних фундаментальних положеннях психології:
1. Особистість - це цілісна психологічна структура, яка формується в процесі життя людини на основі засвоєння ним суспільних форм свідомості і поведінки (А. Н. Леонтьєв, С. Л. Рубінштейн, Б. Г. Ананьєв, Л. І. Божович, Л. С . Виготський, П. Я. Гальперін, В. В. Давидов, А. В-Запорожець).
2. Психічний розвиток і формування особистості дитини можливі тільки в процесі спілкування з дорослими (Б. Ф. Ломов, М. І. Лісіна та ін.)
3. Важливу роль у психічному розвитку дитини відіграє формування провідного виду діяльності. У дошкільному дитинстві це гра, в молодшому шкільному віці - навчальна діяльність (Д. Б. Ельконін та ін.)
4. Розвиток аномального дитини відбувається за тими ж законами, що й розвиток нормальної дитини. При наявності певних, строго продуманих, умов всі діти мають здатність до розвитку (Л.С.Виготський, М. Монтессорі). 5. Важливим принципом психологічної корекції аномального розвитку є принцип комплексності. Відповідно до цього психологічну корекцію можна розглядати як єдину систему клініко-психолого-педагогічних впливів. Ефективність психокорекції в значній мірі залежить від обліку клінічних та педагогіг чеських факторів у розвитку дитини. Наприклад, комунікативні тренінги, які використовує психолог в клініці з метою оптимізації процесу спілкування дитину, не будуть ефективні, якщо психолог ігноруватиме клінічні фактори і ту соціальну середу (медперсонал клініки, педагогів, батьків), у якій перебуває дитина. Другий принцип психологічної корекції - принцип єдності діагностики і корекції. Перш ніж вирішувати, чи потрібна дитині психологічна корекція, необхідно виявити особливості його психічного розвитку, рівень сформованості певних психологічних новоутворень, визначити, яким віковим періодам відповідає рівень розвитку умінь, знань, навичок, особистісних і міжособистісних утворень. Завдання корекційної роботи можуть бути правильно поставлені тільки на основі повної психологічної діагностики не тільки зони актуального, а й найближчого розвитку дитини. Л. С. Виготський підкреслював, що «в діагностиці розвитку завдання дослідника полягає не тільки в установці відомих симптомів і їх перерахування або систематизації і не тільки в угрупованні явищ за зовнішніми, подібним рисам, але виключно в тому, щоб за допомогою розумової обробки цих зовнішніх даних проникнути у внутрішню сутність процесів розвитку »[Виготський, 1983, т. 5, с. 302-303].
Д. Б. Ельконін зазначав, що психологічна діагностика повинна бути спрямована не на відбір дітей, а на контроль за ходом їх психічного розвитку з метою корекції виявляються відхилень. Він підкреслював, що контроль за процесом розвитку повинен бути особливо ретельним, щоб виправлення можливих відхилень у розвитку починалося як можна раніше.
Схема і підбір діагностичних та психокорекційних методів повинні відповідати нозології захворювання дитини, особливостям його вікових характеристик, специфіці провідної діяльності. Психологічна діагностика та корекція є взаємодоповнюючими процесами, що не виключають один одного. У самому процесі психологічної корекції закладено величезний діагностичний потенціал. Наприклад, ні при якому психологічному тестуванні так не розкриваються комунікативні здібності особистості, як у процесі групових психокорекційних занять. У свою чергу, психогенні переживання дитини з найбільшою глибиною відображаються в процесі ігрової психокорекції. Аналогічно процес психологічної діагностики містить у собі корекційні можливості, особливо при використанні навчального експерименту.
Третій принцип психологічної корекції - принцип особистісного підходу. Особистісний підхід - це підхід до дитини як до цілісної особистості з урахуванням всієї її складності і всіх її індивідуальних особливостей. У процесі психологічної корекції ми враховуємо не якусь окрему функцію або ізольоване психічне явище у людини, а особистість в цілому. На жаль, цей принцип не завжди враховується в процесі групових тренінгів, психорегулирующим тренувань. При використанні різноманітних прийомів психокорекційних впливів психолог не повинен оперувати такими поняттями, як узагальнена норма (вікова, статева, нозологічна). У процесі психологічної корекції слід орієнтуватися не на один якийсь параметр, а, як справедливо підкреслює А. С. Співаковська, «на створення умов для розвитку тих чи інших психологічних якостей кожного учасника психокорекції» [Спиваковская, 1988, с. 54].
Четвертий принцип - принцип діяльнісного підходу. Особистість виявляється і формується в процесі діяльності. Дотримання цього принципу є надзвичайно важливим у процесі психологічної корекції дітей і підлітків. Психокорекційна робота повинна будуватися не як проста тренування умінь і навичок дитини, не як окремі вправи з удосконалення психічної діяльності, а як цілісна, осмислена діяльність дитини, органічно вписується в систему його повсякденних життєвих відносин. Необхідно, щоб психокорекційна робота проводилася з урахуванням провідного виду діяльності дитини. Якщо це дошкільник, то в контексті ігрової діяльності, якщо школяр - навчальної. Однак, враховуючи специфіку і завдання психокорекційного процесу, ми повинні орієнтуватися не тільки на провідний тип діяльності дитини, але й на той вид діяльності, який є особистісно значущим для дитини чи підлітка. Особливо важливо це враховувати в процесі психокорекції-ційної роботи з дітьми, що страждають на аутизм.
П'ятий принцип - ієрархічний принцип психологічної корекції - базується на положеннях Л. С. Виготського, який вважав, що суть корекційної роботи полягає у створенні зони найближчого розвитку особистості і діяльності дитини. Тому психологічна корекція повинна полягати в цілеспрямованому формуванні психологічних новоутворень, що становлять сутнісну характеристику віку. Вправа та тренування вже наявних у дитини психологічних здібностей не робить корекційну роботу ефективною, тому що навчання в цьому випадку лише слід за розвитком, удосконалюючи здібності в чисто кількісному напрямку, не піднімаючи їх на більш перспективний якісний рівень. На думку М. Монтессорі, корекція розумового розвитку дитини повинна протікати у формі спеціальних вправ, що розвивають його сенсомо-торні здібності. У центр психокорекції поміщається наявний рівень психічного розвитку дитини, який розуміється як чисто кількісний процес ускладнення сенсомоторних функцій. Корекція з орієнтацією на зону найближчого розвитку дитини, навпаки, вимагає максимальної активності дитини і носить випереджаючий характер. Наприклад, при корекції мнеми-чеських функцій у дитини розвиваються розумові операції: аналіз, синтез, узагальнення. Навчання дитини використанню розумових операцій у процесі запам'ятовування матеріалу підвищує ефективність запам'ятовування краще, ніж прості тренувальні вправи.
 Реалізація шостого - каузального - принципу психологічної корекції спрямована на усунення причин та джерел відхилень у психічному розвитку дитини. Складна ієрархія відносин між симптомами і їх причинами і структура дефекту визначають завдання і цілі психологічної корекції. Наприклад, першопричиною емоційних і поведінкових порушень у дітей можуть бути як соціальні фактори, так і біологічні, а нерідко і поєднання обох факторів. Залежно від першопричини розробляється стратегія психокорекції. Якщо причиною емоційного неблагополуччя дитини є сімейні конфлікти, то психокоректувальний процес необхідно направити на нормалізацію сімейних відносин. Якщо причина емоційних порушень криється в резидуально-органічної недостатності центральної нервової системи, то головною ланкою психологічної корекції має стати зниження емоційного дискомфорту дитини спеціальними методами на тлі медикаментозної терапії.
 Ще одним важливим принципом є суворе дотримання етапності психокорекційних впливів з урахуванням ступеня вираженості емоційного та інтелектуального дефекту у дитини з раннім дитячим аутизмом. Крім того, психокоректувальний процес повинен виходити з рівня розвитку емоційної та інтелектуальної регуляції поведінки дитини. Принцип рівневого підходу до емоційної регуляції поведінки дітей з аутизмом, запропонований В. В. Лебединським з співавторами, дозволяє диференційовано підходити до розробки психокорекційних впливів.
 Нарешті, необхідно відзначити, що психокорекційні заняття повинні проводитися з обов'язковою участю батьків, для того щоб у них була можливість здійснювати важливі корекційні заходи будинку, в перервах між заняттями.
 Залежно від форми організації психологічної корекції виділяються два її основних види: індивідуальна та групова психокорекція.
 У процесі індивідуальної психокорекції відбувається безпосередній вплив на конкретну дитину з боку психолога, який використовує для цього різні методи роботи.
 При груповій психокорекції вплив спрямований на групу дітей, як правило близьких за віком і мають схожі проблеми. Тут вплив на конкретного індивіда здійснюється шляхом організації спеціального процесу взаємодії учасників групи, в результаті якого і досягається мета психокорекції.
 Залежно від корекційних завдань можна виділити наступні види психокорекції: ігрова психокорекція; сімейна психокорекція; ній-ропсіхологіческая корекція; корекція особистісного росту та ін
 За характером спрямованості психокорекційні впливи поділяються на симптоматичні та каузальні. Крім того, виділяються директивні і недирективна види корекції.
 Можлива також класифікація видів психологічної корекції дітей та підлітків з проблемами у розвитку, що будується відповідно до форми ді-зонтогенеза. У даному випадку мова йде про наступних видах психокорекції:
 1) психокорекція при психічному недорозвитку;
 2) психокорекція затриманого психічного розвитку;
 3) психокорекція при пошкодженому психічному розвитку;
 4) психокорекція при дефіцітарние розвиток дитини;
 5) психокорекція при спотвореному психічному розвитку;
 6) психокорекція при дисгармонійному психічному розвитку.
 Такий спосіб поділу є досить умовним, так як кожен з варіантів дизонтогенеза в чистому вигляді можна зустріти надзвичайно рідко. Наприклад, спотворене розвиток (ранній дитячий аутизм) може поєднуватися з психічним недорозвиненням або із затриманим розвитком, точно так само дисгармонійний психічний розвиток часто протікає на тлі затримки психічного розвитку. Крім того, при затриманому психічному розвитку, в залежності від його форми, використовуються різні за змістом психокорекційні методи. Тому, на нашу думку, доцільно класифікувати психокоректувальний процес за сферами його застосування в конкретних нозологічних групах хворих.
 У практиці психологічної допомоги дітям і підліткам з проблемами в розвитку доцільно розрізняти такі блоки психологічної корекції:
 1. Психокорекція емоційного розвитку дитини.
 2. Психокорекція сенсорно-перцептивної та інтелектуальної діяльності.
 3. Психокорекція поведінки дітей та підлітків.
 4. Психокорекція розвитку особистості.
 Даний спосіб класифікації відображає змістовно-психологічну спрямованість психокорекції при всіх варіантах порушення психічного і фізичного розвитку дітей. Усередині кожного блоку слід розрізняти форми організації та методи психокорекційних впливів, основні психокорекційні технології.
 Постановка цілей і завдань психокорекційних впливів безпосередньо пов'язана з теоретичною моделлю психічного розвитку та визначається нею. Умовно можна виділити вітчизняну і зарубіжну моделі психокорекційних впливів.
 У вітчизняній психології мети психокорекційної роботи з дітьми та підлітками з проблемами в розвитку знаходяться в прямого зв'язку з розумінням закономірностей психічного розвитку дитини як активного діяч-ностного процесу, реалізованого у співпраці з дорослим. Тут визначено напрями, в яких здійснюється постановка психокорекційних цілей:
 1. Оптимізація соціальної ситуації розвитку дитини і підлітка,
 2. Розвиток різних видів діяльності дитини.
 3. Формування статево-психологічних новоутворень.
 У зарубіжній психології причини труднощів у розвитку дитини вбачаються або в порушенні внутрішніх структур особистості (3. Фрейд, М. Кляйн і ін), або в спотвореній або дефіцитарною середовищі. Залежно від цього формуються завдання психокорекції. У першому випадку (у руслі психодинамічного напряму) головною метою є відновлення цілісності особистості та балансу психодинамічних сил, у другому (поведінковий напрямок) - модифікація поведінки дитини за рахунок зміни середовища й навчання його новим формам поведінки.
 Незважаючи на численну критику, ці напрямки заслуговують, на наш погляд, особливої ??уваги.
 У центрі психодинамічного підходу стоять питання, пов'язані з динамічними аспектами психіки: мотивацією, потягом, спонуканням, внутрішніми конфліктами, існування і розвиток яких забезпечує функціонування та розвиток особистісного «Я».
 Метою психологічної корекції в цьому напрямку є з'ясування неусвідомлюваних причин хворобливих проявів і переживань дитини чи підлітка. Відповідно до цього вибирається і техніка психокорекційної-них впливів. Однак у ранньому віці класичний метод психоаналізу використовувати неможливо. У зв'язку з цим в рамках психодинамічного підходу для роботи з дітьми були запропоновані два наступних методу: ігротера-Пія і арт-терапія, які в подальшому стали розвиватися як самостійні методи, вийшовши за межі психодинамического підходу. В даний час вони широко використовуються в психокорекції дітей з емоційними порушеннями. Водночас, представники психодинамічного підходу звернули увагу на активну роль батьків у роботі з дітьми в рамках псіхокор-рекціонного процесу. Співпраця батьків з психологом є важливою умовою ефективності психокорекційної роботи.
 Особливий інтерес в психокорекції дітей та підлітків з проблемами у розвитку представляє концепція А. Адлера, де особистість розглядається як неподільне ціле, що є інтегральною частиною соціуму. Аналізуючи позитивну природу людини, А. Адлер підкреслював, що кожна людина в ранньому дитинстві формує унікальний стиль життя, творить свою долю. Поведінка людини мотивовано досягненням соціальної мети і соціальним інтересом. Досліджуючи роль комплексу неповноцінності в особистісному розвитку, А. Адлер вважав, що неповноцінність, її компенсація та соціальне середовище - це три змінні, які мають найважливіше значення у формуванні життєвих цілей. Він вважав, що в цілому поведінка людини не зазнає особливих змін протягом його життя, змінюється тільки система відносин. Звідси одна з основних задач психологічної корекції - корекція цих відносин.
 Конкретизувавши мета психокорекції в концепції А. Адлера, можна виділити наступні завдання: корекція почуття неповноцінності; формування соціального інтересу; корекція устремлінь і мотивів з перспективою вироблення нового стилю життя. Це досягається такими психотехническими прийомами, як формування у дитини позитивних установок на заняття, аналіз і опрацювання особистісної позиції, підбадьорювання, заохочення. Обопільна довіра і встановлення загальних цілей - першорядні умови психокорекційної роботи.
 Гуманістичний напрямок в психокорекції, в першу чергу пов'язане з ім'ям К. Роджерса, акцентує увагу на позитивній природі людини і властивому йому природженому прагненні до самореалізації. Основу психічного здоров'я, на думку Роджерса, становить відповідність ідеального «Я» реального «Я», що досягається реалізацією особистісного потенціалу і прагненням до самоусвідомлення, впевненості в собі, спонтанності. У зв'язку з цим кінцевий підсумок корекції полягає в придбанні самоповаги, формуванні адекватної самооцінки, у створенні умов для особистісного зростання. Особливе значення в процесі психологічного впливу тут має щирість, теплота, емпатія при спілкуванні психолога з клієнтом.
 Метою психологічної корекції в рамках поведінкового напряму є набуття дитиною нових установок, спрямованих на формування адаптивних форм поведінки, або згасання, гальмування у нього дез-адаптивних форм поведінки. Вона досягається за допомогою різних поведінкових тренінгів та психорегулирующим тренувань. У рамках даного підходу розроблено ряд методик моделювання поведінки, за допомогою яких вирішуються такі завдання, як побудова нових стереотипів поведінки; придушення наявних неадаптівних стереотипів; усвідомлення умов для прояву нових стереотипів поведінки. У процесі психологічної корекції психолог виконує активну і директивну роль: він є вчителем, тренером і прагне допомогти дитині слідувати ефективному поведінки.
 Поведінковий напрямок психологічної корекції часто використовується при роботі з дітьми з раннім дитячим аутизмом.
 Особливої ??уваги заслуговує когнітивний напрямок, особливо ефективне в психокорекції підлітків з проблемами в поведінці. У когнітивної психокорекції, в першу чергу, приділяється увага пізнавальним структурам психіки, основний вплив направлено готівку і на властиві їй логічні здібності. Головним завданням психокорекції в руслі даного підходу є зміна сприйняття підлітком себе і навколишньої дійсності на основі зміни поведінки. У когнітивному підході виділяються два варіанти психокорекції: когнітивно-аналітичний і когнітивно-поведінковий. Основним завданням першого варіанту є створення моделі психологічної проблеми, яка була б зрозуміла підлітку і з якою він міг би працювати самостійно. Когнітивно-поведінковий варіант передбачає створення моделі поведінки, найбільш прийнятною для вирішення поставлених перед підлітком проблем, іншими словами, передбачає перевірку перекручених переконань в ситуації реального життя. У рамках когнітивного підходу створено багато психотехнічних прийомів, які можуть бути успішно використані в психокорекції дітей та підлітків з проблемами в розвитку.
 Отже, різні теоретичні підходи до проблеми психокорекції сприяють розвитку різноманітних психокорекційних технологій. При розробці психокорекційних технологій для дітей та підлітків, які страждають аутизмом, слід не стільки орієнтуватися на окреме теоретичний напрям, скільки використовувати різноманітні способи психологічних впливів, що базуються на численних теоретичних напрямках. Розробка окремих психокорекційних технологій залежить від конкретних психокорекційних завдань, які визначаються ступенем вираженості проблем у дитини та її батьків.

  
 « Попередня  Наступна »
 = Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Глава 11 ТЕОРЕТИЧНІ І МЕТОДОЛОГІЧНІ ПРОБЛЕМИ ПСИХОЛОГІЧНОЇ КОРЕКЦІЇ ДІТЕЙ І ПІДЛІТКІВ З ПРОБЛЕМАМИ У РОЗВИТКУ"
  1.  Глава 1.1. Основні теоретичні та методологічні підходи до розробки теоріізанятості
      Глава 1.1. Основні теоретичні та методологічні підходи до розробки
  2.  7.1. Вимоги до професійної підготовленості фахівця
      Вимоги по циклу спеціальних дисциплін та обов'язкових практикумів за фахом. Фахівець повинен: - мати уявлення про предмет і структурі клінічної психології як психологічної спеціальності широкого профілю, що має міжгалузевий характер і що бере участь у вирішенні комплексу завдань в системі охорони здоров'я, народної освіти та соціальної допомоги населенню; - розуміти
  3.  Т.Д. Марцинковський. Дитяча практична психологія: Підручник - М.: Гардаріки,. - 255 с., 2004

  4.  СТ. 00 СПЕЦІАЛІЗОВАНІ ТРЕНІНГИ 400 ІСУПЕРВІЗІЯ ДС. 00 РЕКОМЕНДОВАНІ ДИСЦИПЛІНИ 600 СПЕЦІАЛІЗАЦІЇ, встановлювали ВНЗ (факультет) ДС.01 Емоційні та особистісні розлади
      в дитячому віці ДС.02 Дитяча психіатрія ДС. ОЗ Нейропсихологический підхід до корекційно-розвивального навчання ДС.04 Диференціальна нейропсихология розвитку психічних функцій ДС.05 Клінічна нейропсихологія ДС.06 Психологія сім'ї та сімейної психотерапії ДС.07 Розлади самосвідомості ДС.08 Психологія стресу ДС.09 Нейропсихологическая
  5.  Список літератури
      1. Башина В. М. Аутизм вдетстве. М.: Медицина, 1999. 236с. 2. Башина В. М. Клініка ранньої дитячої шизофренії: (Клініко-катамнестическое дослід.): Авто-реф. лисиць ... д-ра мед. наук. М., 1977.41 с. 3. Башина В. М. Про синдром раннього дитячого аутизму Каннера / / Журнал невропатології і психіатрії. 1974. Вип. 10: 1538-42. 4. Башина В. М. Ранній дитячий аутизм / / http://autist.narod.ru/bashina.htm.
  6.  ПЕРЕДМОВА
      В даний час знання фактів і закономірностей психологічного розвитку в дитинстві, юності, зрілості і старості, вікових завдань і нормативів розвитку, типових вікових проблем, передбачуваних криз розвитку і способів виходу з них необхідно самому широкому колу фахівців - психологам, педагогам, лікарям, соціальним працівникам , працівникам культури і т.д. Пропонований підручник
  7.  ВИСНОВОК
      Минуло понад шістдесят років з дня опублікування Л. Каннером першої роботи по ранньому дитячому аутизму. За цей період написано величезну кількість книг і статей, в яких викладені вкрай суперечливі погляди на причини раннього дитячого аутизму, його класифікацію, особливості психічного розвитку аутичних дітей та прогноз їх соціальної адаптації. Безумовно, наука не стоїть на місці: на
  8.  Токарєва С.Б.. Проблема духовного досвіду і методологічні підстави аналізу духовності. - Волгоград: Вид-во ВолДУ. - 256 с., 2003
      Книга являє собою теоретичне дослідження духовності як сутнісного і визначального ставлення людини до дійсності. У ній простежується еволюція духовного досвіду і виділені основні типи ставлення людини до духовної реальності. Проаналізовано структуру духовного досвіду, що постає як єдність знання і переживання. Виявлено основні методологічні підходи до аналізу
  9.  Список літератури
      1. Анохін П. К. Нариси з фізіології функціональних систем. М.: Медицина, 1975. 447 з 2. Башина В. М-Аутизм в дитинстві. М.: Медицина, 1999.236 с. 3. Башина В. М. Про синдром раннього дитячого аутизму Каннера / / Журнал невропатології і психіатрії. 1974. Вип. 10:1538-42. 4. БашінаВ. М. Рання дитяча шизофренія: (Статика і динаміка). М.: Медицина, 1980.248 с. 5. Беттельхейм Б. Порожня
  10.  Глава 1. Теоретичні, історіографічні та джерелознавчі аспекти вивчення проблеми
      Глава 1. Теоретичні, історіографічні та джерелознавчі аспекти вивчення
  11.  1.1. Об'єкт, предмет і завдання курсу корекційної педагогіки
      Як наукове поняття корекційна педагогіка в сучасній педагогічній науці знайшла офіційний статус зовсім недавно. На дефектологических факультетах педагогічних вузів вивчалася дефектологія як наука, яка досліджувала психофізіологічні особливості розвитку аномальних дітей (грец. - неправильний), закономірності їх навчання і виховання, визначала умови, що сприяли
  12.  Міжвідомча взаємодія в превенції поведінки неповнолітніх
      Найважливіше в реалізації охоронно-захисної превенції її кадрове забезпечення - формування відповідних установок та соціально-психологічно-педагогічної підготовленості всіх, покликаних займатися нею, - вчителів, вихователів, медиків, працівників правоохоронних органів і державних чиновників. Важливо недопущення агресивного і бездушного ставлення до важких дітям, вміння
  13.  Список літератури
      1. Абрамович-Лехтман Р. Я. Розвиток предметних дій на першому році життя. Дис ... канд. пси-хол. наук. Л., 1945. 2. Адлер А. Виховання дітей. Взаємодія підлог. Ростов н / Д.: Фенікс, 1998.448 с. 3. Бардієр Г., Ромазан І., Череднякова Т. Я хочу! Психологічний супровід природного розвитку маленьких дітей. Кишинів: Вірт; СПб.: Дорваль, 1993.90 с. 4. Башина В. М. Аутизм в