Головна
Cоциальная психологія / Дитяча психологія спілкування / Дитячий аутизм / Історія психології / Клінічна психологія / Комунікації та спілкування / Логопсихологія / Мотивації людини / Загальна психологія (теорія) / Популярна психологія / Практична психологія / Психологічне консультування / Психологія в освіті / Психологія менеджменту / Психологія педагогічної діяльності / Психологія розвитку та вікова психологія / Психотерапія / Сімейна психологія / Спеціальна психологія / Екстремальна психологія / Юридична психологія
ГоловнаПсихологіяДитячий аутизм → 
« Попередня Наступна »
Мамайчук І. І.. Допомога психолога дітям з аутизмом. - СПб.: Речь. - 288 с., 2007 - перейти до змісту підручника

Глава 10 ПСИХОЛОГІЧНА ПІДТРИМКА БАТЬКІВ ДІТЕЙ З АУТИЗМОМ

Важливою ланкою в системі психологічної допомоги дітям і підліткам з раннім дитячим аутизмом є психологічна підтримка, яка здійснюється в двох основних напрямках:
- психологічна підтримка батьків та інших родичів дітей з порушеннями у розвитку;
- психологічна підтримка самих дітей і підлітків.
Ми розглядаємо психологічну підтримку батьків як систему заходів, що вживаються в таких цілях:
1) зниження емоційного дискомфорту в зв'язку з захворюванням дитини;
2) підтримка впевненості батьків у можливостях дитини;
3) формування у батьків адекватного ставлення до хвороби дитини;
4) збереження адекватних батьківсько-дитячих відносин і стилів сімейного виховання.
Сім'я - це перше джерело соціалізації дитини, найбільш сильний психічний фактор, що впливає на дитину і фактично визначає його подальше життя. Як справедливо відзначають багато клініцисти і психологи, народження хворої дитини є своєрідним випробуванням для сім'ї, а процес виховання і догляд за дитиною-інвалідом занурює батьків у пролонгований стрес. Не тільки тяжкість дефекту у дитини, а й певні стереотипи, що мають місце в нашому суспільстві щодо осіб з обмеженими психічними та фізичними можливостями, виступають в якості причин стресових станів батьків.
Протягом багатьох десятиліть проблема дитячої інвалідності вирішувалася в нашій країні спрощено, по суті обмежуючись будівництвом спеціалізованих інтернатів для дітей з порушеннями у розвитку, в яких за високими парканами здійснювалося виховання і навчання малюків, що відрізнялися від своїх здорових однолітків. Засоби масової інформації ігнорували проблеми особливого дитини, в рідкісних розповідях про проблеми вихованців психоневрологічних установ іноді можна було почути такі слова, як «дебіл», «ідіот». Довгі роки в історії нашої медицини будь-який лікар, фельдшер або навіть медсестра і нянечка з легкістю могли сказати матері в пологовому відділенні: «Відмовтеся, ваш дитина приречена».
На жаль, і сьогодні діти з порушеннями у розвитку нерідко сприймаються як соціально небезпечні для здорових дітей: навколишні часто сприймають такої дитини як джерело катастрофи, покарання для сім'ї. Крім відгородженості від дитини-інваліда, у окремих осіб може проявлятися неприязнь, презирство до всієї сім'ї в цілому. Наприклад, ми опитали 100 батьків дітей початкової школи, задавши їм питання: «Як би ви поставилися до того, що в класі, де вчиться ваша дитина, займався б дитина з порушеннями в психічному розвитку?» 62% батьків учнів масової школи виявилися категорично проти перебування в класі дитини з порушеннями в психічному розвитку, 24% відповіли, що їм все одно, і тільки 14% позитивно реагували би у подібному випадку. Переважна більшість батьків мотивувало свій протест тим, що «психічно хвора дитина буде заважати дітям займатися», «може завдати фізичної шкоди дитині», «дитина може наслідувати йому і сам стане таким» і пр. Такі установки оточуючих вкрай негативно відбиваються на емоційному стані сім'ї дитини з порушеннями в розвитку. В іншому нашому дослідженні було встановлено, що 64% ??батьків дітей з церебральним паралічем перші два роки активно приховували від друзів і знайомих хвороба дитини, з них 28% - від своїх родичів [Мамайчук, 2000].
Як правило, ранній дитячий аутизм діагностується у дитини далеко не відразу після народження, а у віці півтора-чотирьох років. У перші два-три роки життя дитини не тільки батьки, особливо якщо вони вперше виховують дитину, а й лікарі, що спостерігають малюка, не завжди помічають його проблеми. Батьки дітей з аутизмом часто звертаються до фахівців, коли дитині вже більше трьох років, висуваючи на перший план скарги на затримку в мовному розвитку. І коли фахівці поспішають повідомити їм про необучаемость дитини, її неперспективність, роблять прогнози про його подальшу ін-валидизации, батьки переживають глибокий стрес. Стан стресу посилюється ще і тим, що в нашій країні, на жаль, практично відсутні спеціалізовані установи для дітей з аутизмом. Таких дітей, як Правило, не приймають і в групи «Особлива дитина». Єдине, що може порекомендувати психіатр, - це обстеження і лікування дитини в психіатричній лікарні. Категоричні оцінні судження фахівців про дитину посилюють негативний емоційний фон в сім'ї і нерідко надають деструктивний вплив на сімейні відносини.
Приклад
Одна з мам, що відвідувала заняття корекційної групи для батьків дітей з аутизмом, в процесі групових дискусій розповідала: «Мені лікар-психіатр сказала (синові було 5 років ), що він ніколи не буде таким, як усі діти, він ніколи не буде вчитися в школі, а в підлітковому віці
буде агресивним. Ви, каже, ніколи не будете відчувати себе щасливою матір'ю, а ваш чоловік піде від вас до іншої жінки. Мені здалося, що мене опустили в глибоку яму, що життя моя пройшла. Після такої консультації мені раптом захотілося піти з цього життя, але разом з дитиною ... Мені нічого не хотілося робити, не хотілося нікого бачити, навіть чоловіка ... Лотом чомусь я вирішила, що чоловік винен у всьому ».
Яку мету переслідувала лікар-психіатр, стверджуючи неперспективність дитини і трагічність ситуації, залишається тільки гадати. Батьки приходять до фахівця нема за діагнозом, а за допомогою, і тому особливу важливість набуває не констатація проблем дитини, які батьки бачать і розуміють іноді краще психіатра і психолога, а активна участь фахівців у реабілітації дитини та підтримки його сім'ї. Некоректні оціночні судження фахівців можуть вкрай негативно відбитися і на подружніх взаєминах, взаєминах з прабатьками дитини. Багато дослідників відзначають великий відсоток розлучень в сім'ях з дитиною з порушеннями в розвитку. Постійна турбота з боку матері за здоров'я і долю особливого дитини, повне перемикання матері тільки на проблеми дитини, знижений фон настрою негативно відбиваються на емоційному стані батька, яке проявляється у високій тривожності і фрустрированности.
У дослідженнях психологів і психотерапевтів було показано, що відношення батьків до дитини є фундаментальною основою його психічного розвитку. Ще давно було помічено, що існують відмінності між материнським і батьківським ставленням до дитини [Еріксон, 1996; Фромм, 1998; Адлер, 1998; та ін].
Так, Е. Фромм протиставив материнську і батьківську любов, визначаючи материнську любов як безумовну, не пов'язану з достоїнствами і досягненнями дитини. Любов матері, за Фроммом, сліпа і не знає справедливості. Мати спочатку визнає самоцінність дитини і будує відносини по типу альтруїстичної любові, готовності до самопожертви, самовіддачі. Батько, навпаки, любить за те, що дитина виправдовує його очікування. Батьківська любов керована, її можна заслужити, але її можна і втратити. При цьому Е. Фромм зазначає, що «мова тут йде не про конкретний батьку, а про материнський і батьківському засадах, які певною мірою представлені в особистості матері та батька» [Фромм, 1998, с, 207].
У той час як матері у своїх висловлюваннях про дитину з аутизмом частіше відбивають його емоційні характеристики: «нешкідливий», «гарний», «добрий», «рідний», «милий», - в описах отців домінують поведінкові характеристики дитини: «неохайний», «голосно кричить», «часто бігає з боку в бік», «нічого не робить» і пр. У висловлюваннях матерів чітко простежується безумовне емоційне прийняття дитини (термін А. Адлера). А. Адлер підкреслював, що, крім безумовного емоційного прийняття дитини, мати своїм зразком ніжності і турботи про дітей, чоловіка, людях заохочує його до формування товариських, дружніх інтересів за межами сім'ї. При цьому важливо, щоб вона не замикалася лише на дитині, а реалізовувала доброзичливі відносини до інших членів сім'ї та до більш широкого соціального оточення [Адлер, 1998].
У більшості матерів спостерігається виражене емоційне замикання на проблемах дитини з аутизмом, наслідком якого нерідко стає відхід у себе. У таких мам спостерігається зовнішнє байдужість до дитини, вони не прислухаються до фахівців, а іноді і виявляють до них недовірливість, захищають дитину від будь-яких контактів з фахівцями і з іншими дітьми, самі перестають спілкуватися з родичами і друзями. Ці мами віддані своїй дитині, намагаються задовольнити всі його потреби, не роблять йому зауважень, спокійно споглядають руйнівні дії, афективні спалахи дитини, не формують у нього навіть навичок охайності. Наприклад, дозволяють дитині ходити в туалет в будь-якому місці квартири або кімнати. Подібний стан матері може бути обумовлено не тільки її переживаннями у зв'язку з психічним станом дочки чи сина, але і втратою улюбленої роботи, конфліктами з чоловіком і його родичами, браком спілкування з друзями. Як показує досвід нашої роботи, такі матері потребують тривалої психологічної допомоги.
Переживання сімейного стресу, викликаного проблемами у вихованні дитини з аутизмом, змінює свій характер з плином часу. Умовно можна виділити кілька етапів: гострий, або афективний, гностичний і поведінковий, що передбачає розробку і реалізацію власних стратегій відносини і виховання дитини. Тривалість кожного етапу залежить від тяжкості афективної патології у дитини, від особливостей захисних механізмів особистості батьків і специфіки міжособистісних стосунків у сім'ї.
Афективний період, як правило, починається після консультації у лікаря-психіатра, що рекомендує оформити дитині інвалідність. На цьому етапі батьки та Інші родичі часто відчувають почуття безвиході, катастрофи, відчаю. У їх оцінці ситуації переважає афективний компонент.
Пом'якшення емоційної напруги у батьків цілком можливо. Значною мірою воно визначається діями всіх фахівців, які беруть участь в обстеженні дитини. Якщо діагноз встановлено, лікарю необхідно докладно і дохідливо пояснити батькам клінічну картину хвороби у дитини. При цьому не слід приховувати, що йдеться про важке розладі. Батьки повинні усвідомити для себе, що необхідно цілеспрямований вплив на дитину різного роду професіоналів: медиків, педагогів, психологів та інших. Вони повинні усвідомити для себе, що діагноз - це не вирок дитині, більше того, оформлення інвалідності залежить від бажання самих батьків. У процесі бесіди з батьками фахівці (психіатр, психолог, педагог) повинні не стільки акцентувати увагу батьків на перспективах подальшого розвитку дитини, скільки спільно з батьками обговорювати плани допомоги дитині зараз і в найближчому майбутньому. Тут мова може йти про включення дитини в корекційну групу, відвідуванні дитиною групи «Особлива дитина» в дитячому саду, індивідуальних заняттях з логопедом, психологом, відвідуванні денного стаціонару і пр. При проходженні цього періоду перш за все необхідна узгодженість у діях батьків та інших членів сім'ї , їх адекватність актуальному розвитку дитини.
На цьому етапі у батьків можуть проявлятися різні способи виходу зі стресової ситуації. Вони значною мірою залежать не тільки від гостроти і афективної значущості ситуації, а й від особливостей особистості батьків. Несвідоме прагнення позбутися неприємних емоційних станів, пов'язаних з інвалідністю дитини, активізує дію захисних механізмів.
Психологічна захист являє собою форму психологічної активності, яка реалізується у вигляді окремих прийомів переробки інформації з метою збереження психологічного здоров'я і цілісності особистості. Для дозволу зовнішнього або внутрішнього конфлікту, ослаблення тривоги людина, як правило, застосовує не одну захисну стратегію, а відразу декілька. У психології відомо більше 20 видів захисних механізмів, таких як регресія, заперечення, раціоналізація, проекція, ідентифікація, ізоляція, сублімація, придушення та ін Незважаючи на відмінності між ними, їх функції подібні: всі вони спрямовані на забезпечення стійкості і незмінності уявлень особистості про собі. Традиційно в психології виділяються три групи захисних психологічних механізмів:
- компенсаторні: гиперкомпенсация, заміщення та ін;
- деструктивні, які надають деструктивний вплив на особистість і сприяють її дезадаптації : витіснення (придушення афективних переживань може призвести до важкого психосоматическому розладу), реактивні освіти та ін;
- пасивні: раціоналізація, ізоляція, проекція та ін
В експериментально-психологічних дослідженнях особливостей захисних механізмів було виявлено, що у батьків здорових дітей спостерігалися як компенсаторні, так і пасивні захисні механізми, а у батьків дітей-інвалідів переважали деструктивні види захисних механізмів (реактивні освіти, проекція і пр.) [Хитьова, 2005] . У батьків, які мають дітей з аутизмом, також домінують такі пасивні захисні механізми.
 У багатьох батьків дітей з аутизмом, особливо у батьків, спостерігається такий захисний механізм, як заперечення. Вони нерідко заперечують наявність істотних проблем у дитини або намагаються знизити серйозність виникаючої для дитини загрози. Одна з найбільш поширених форм поведінки батьків - неприйняття, заперечення діагнозу. Тим часом такий спосіб психологічного захисту може грати певну позитивну роль: батьки продовжують боротися за дитину, шукають альтернативні способи його лікування, навчання, виховання, радіють будь-якому, навіть незначному, поліпшенню в психічному розвитку дитини.
 Проекція - ще один пасивний захисний механізм, при якому людина приписує іншим людям свої власні неприйнятні для свідомості інстинкти і бажання. Проекція полягає в перенесенні особистістю власних, частіше негативних, характеристик на інших людей. При такому способі психологічного захисту батьки шукають винних у хвороби дитини, дорікають лікарів, інших фахівців. Нерідко батьки проектують свої негативні установки на членів сім'ї, наприклад на чоловіка, свекруха і ін Така поведінка батьків допомагає їм самоствердитися, однак цей спосіб психологічного захисту є неконструктивним: нерідко він призводить до конфліктів з оточуючими та емоційному відчуженню від хворої дитини.
 Реактивні освіти, або «формування реакцій», як захисний механізм проявляється в тому, що іноді людина може приховувати від самого себе мотив власного поводження за рахунок його придушення і свідомо підтримувати мотив протилежного типу. Наприклад, несвідома ворожість до хворої дитини може виражатися в особливій увазі до нього і його потребам. Такі батьки можуть активно займатися громадською роботою, домагатися гуманітарної допомоги, виступати на зборах про захист прав дитини, але вони вкрай мало часу приділяють своєму хворому синові або дочці, кидають його на виховання бабусь, нянь або визначають у спеціалізований заклад.
 Нерідко, особливо у батьків дітей з аутизмом, чітко простежується такий захисний механізм, як раціоналізація. Це спосіб розумного виправдання будь-якого вчинку. Наприклад, виправдання нездатності що-небудь зробити для хворої дитини, пояснення самому собі і близьким небажаних для сім'ї дій («мені важко будинку», «треба працювати», «буду жити у своєї мами, так буде краще і для мене, і для хворого дитини »).
 Таким чином, за допомогою механізмів психологічного захисту поведінка батьків у стресових ситуаціях у зв'язку з хворобою дитини регулюється по-різному.
 Із збільшенням тяжкості захворювання дитини інтенсивність потреби в поліпшенні психічного здоров'я дитини у батьків зростає, а умови її задоволення або відсутні, або не можуть бути прийняті ними. У зв'язку з цим одні батьки заперечують свої внутрішні проблеми, пов'язані з хворобою дитини, інші намагаються спотворити існуючу реальність, використовуючи проекцію, реактивні утворення, фантазування і пр.
 Особливості захисних механізмів проявляються в спонтанних висловлюваннях батьків. Наприклад, в бесіді з психологом мати стверджує, що потрібно «максимально допомогти дитині, займатися з ним», в той час як батько фокусується на іншому: «Моя дитина - інвалід, який жах, ганьба ... Що з ним буде далі, після того як нас не стане? Що я скажу своїм батькам? »Якщо у матері простежується чітка конструктивна позиція, то у батька - деструктивна, що характеризується зайвої емоційної фіксацією на проблемі.
 Безумовно, аналіз особливостей психологічних захистів кожного з родичів, виділення конструктивного лідера сім'ї та залучення його до роботи з дитиною є одним з головних завдань психолога.
 На другому етапі сімейного стресу - гностичному - відбувається вторинна оцінка батьками проблеми дитини і вироблення альтернативних можливостей її вирішення. Паралельно з цим здійснюється оцінка власних можливостей і можливостей підтримки оточуючих (родичів, друзів, фахівців тощо).
 Саме в цей період у батьків, як правило, формується почуття провини. Шведська психолог Г. Фюр справедливо зазначає, що нова роль батьків «особливого» дитини похитнула їх почуття власної гідності і вони відчувають себе людьми, яких покарали за якусь досконалу або уявну ними помилку. Батьки вважають, що назавжди втратили почуття впевненості в майбутньому, на цьому етапі вони бояться майбутнього, повного тривоги і випробувань [Фюр, 2003]. На думку В. Б. Пархомовіч, почуття провини виражається в пошуку причин, що пом'якшують інтенсивність пережитої провини, і дуже часто цей пошук обмежується перебуванням винних. Батьки схильні звинувачувати себе та інших членів сім'ї у розвитку хвороби у дитини. Нерідко почуття провини може поєднуватися з прихованими агресивними реакціями по відношенню один до одного або до самої дитини. Автор підкреслює, що - коли агресія виражається по відношенню до свого чоловіка, відбувається свого роду переадресація власного почуття провини партнеру по шлюбу [Пархомовіч, 2003]. Батьки шукають причину хвороби дитини, аналізують родовід, читають не тільки популярну, але й наукову літературу з даної проблеми, деякі з них звертаються до фахівців-генетикам. На даному етапі психолог повинен дуже уважно поставитися до питань батьків, у доступній формі розповісти їм про особливості розвитку дитини.
 Глибина і специфіка емоційного стресу у матері повинна бути в зоні особливо пильної уваги психолога. На цьому етапі він все ще яскраво виражений і проявляється в дратівливості не тільки по відношенню до чоловіка, але і на адресу інших родичів або фахівців.
 Поведінковий етап починається тоді, коли у батьків вже сформована чітка позиція по відношенню до хвороби дитини і ця позиція виявляється на поведінковому рівні. Батьки визначають для себе стратегічні і тактичні завдання допомоги дитині. Наприклад, стратегічним завданням багатьох батьків є підготовка дитини до навчання в школі. Для реалізації цього завдання деякі батьки починають інтенсивно навчати дитину, займаються з логопедом, педагогами. Але, на жаль, дана стратегія часто є неправильною для дітей з аутизмом. Дитина, як правило, займається індивідуально, і, навіть якщо ці заняття допомагають йому, збагачують його знання і мова, все одно в процесі такої підготовки діти позбавлені головного - взаємодії з однолітками.
 Відповідно з цим стає очевидно, що процес реалізації психологічної підтримки батьків тривалий і вимагає обов'язкового комплексного підходу, що передбачає участь не тільки фахівця-психолога, а й усіх інших фахівців, супроводжуючих дитини: педагога-дефектолога, лікаря, соціального працівника та ін Однак головна роль у цьому процесі, безумовно, належить психологу. Психолог розробляє конкретні заходи, спрямовані на психологічну підтримку батьків залежно від наявних проблем сімейного виховання хворої дитини та внутрісімейного взаємодії.
 До числа такого роду підтримуючих заходів можна віднести рекомендації про вступ батьків дітей-інвалідів в клуби, асоціації чи інші батьківські організації. Досвід нашої роботи показує високу ефективність таких батьківських спільнот. Спілкування батьків дітей з аутизмом один з одним передбачає взаємну підтримку, обмін інформацією, організацію спільного дозвілля, надання пасивної матеріальної допомоги та ін Особливо важливим є створення таких асоціацій для батьків дітей з важкими формами афективної патології.
 У 1989 році на базі товариства милосердя «Ленінград» нами був створений спочатку клуб «Особлива дитина» для дітей з важкими психічними та фізичними проблемами, який незабаром був перейменований в батьківську асоціацію «Особлива дитина». Цілями створення клубу були знайомство батьків і дітей один з одним, спільне проведення дозвілля, надання взаємної підтримки. Батьки організовували дитячі свята, екскурсії, лекції, спільні прогулянки. Психолог клубу брала участь у складанні планів організації дозвілля дітей, надавала психологічну підтримку батькам при виникненні різних життєвих ситуацій, пов'язаних з хворобою дитини, проводила лекційну роботу у формі групових дискусій та тренінгів. Досвід нашої роботи широко поширився. В даний час в Санкт-Петербурзі успішно функціонує міська батьківська асоціація, що включає в себе 56 батьківських асоціацій дітей-інвалідів.
 Ефективність підтримки визначається активним включенням батьків у процес реабілітації дитини, особливо батьків. Як показує наш досвід, батьки більш здатні конструктивно вирішувати проблеми дитини з аутизмом, ніж матері, і їх активне залучення до проблем дитини робить благотворний вплив не тільки на процес виховання дитини, а й на психологічний клімат у сім'ї в цілому.
 Важливим психотехнічних прийомом психологічної підтримки є батьківські семінари.
 Основним завданням батьківських семінарів є розширення знань батьків про психологічні особливості їхньої дитини, психології виховання та психології сімейних відносин. Крім того, на семінарах не тільки підвищується інформованість батьків про дитину, але й відбувається зміна ставлення батьків до проблем дитини і завданням його виховання. На семінарах батьки залучаються до обговорення своїх проблем, обмінюються досвідом, спільно виробляють шляхи розв'язання існуючих конфліктів. Участь самого психолога в процесі семінару має бути достатньо активним, так як він виступає в ролі фахівця. Однак у процесі семінарів йому не слід давати оціночні судження, інтерпретації, осуду або поради. Активність психолога повинна виявлятися в переконливих і аргументованих викладах деяких психологічних питань. Його основним завданням є організація та ведення таких семінарів.
 Як специфічний спосіб психологічної підтримки батьківський семінар будується на використанні декількох спеціальних прийомів.
 Насамперед, мова йде про лекційних прийомах, що дозволяють психологу повідомити батькам необхідну їм психологічну інформацію. Перед психологом стоїть завдання спеціального підбору тим стосовно інтересам і системі переживань учасників семінару. Серед актуальних тем для батьків з аутичними дітьми можна виділити наступні: «Особливості психічного розвитку дітей з аутизмом», «Особливості сімейного виховання дітей з аутизмом», «Психологічний клімат у сім'ях і роль кожного члена сім'ї в роботі з дитиною», «Проблеми інтеграції аутичних дітей у суспільстві »і пр. Можна запропонувати також теми психолого-педагогічної, юридичної, медичної спрямованості і в цьому випадку залучати відповідних фахівців для їх освітлення. Головне, щоб теми лекцій викладалися просто, живо, переконливо. На батьківських семінарах неприпустимо оперувати науковою термінологією.
 Групова дискусія є найбільш доцільною формою проведення батьківських семінарів. Традиційно групова дискусія проводиться в двох формах: тематична Дискусія, коли відбувається обмін думками за темами лекцій, і дискусія по типу аналізу конкретних ситуацій, теми яких пропонують самі батьки. Мета дискусії - спільне вироблення оптимального підходу до тієї чи іншої життєвої ситуації, підвищення мотивації батьків та їх залучення до вирішення обговорюваних проблем. Також доцільно використовувати дискусії з «важким ситуаціям, пов'язаним з вихованням аутіч-ного дитини». Цей прийом спрямований на організацію творчого підходу батьків до виховання хворої дитини. Психолог пропонує батькам обговорити випадок, який напевно знайомий багатьом з них. Наприклад, ситуацію, пов'язану з поведінковими проблемами в громадському місці: «дитина розгойдується у вагоні метро, ??на нього всі дивляться» або «на дитячому майданчику дитина-аутист віднімає у інших дітей іграшки». Батьки в спільному обговоренні шукають найбільш оптимальні способи реагування в подібній ситуації.
 Частота і тривалість таких семінарів залежать від можливостей батьків, ступеня їх мотивованості. Досвід нашої роботи показує, що батьківські семінари доцільно проводити не частіше одного разу на місяць. Бажано, щоб діти під час семінарів перебували під наглядом педагогів або соціальних працівників.
 У ході батьківських семінарів необхідно приділяти особливу увагу не тільки когнітивним і поведінковим аспектам сімейного виховання, а й емоційним аспектам сімейного взаємодії. Знання про емоційних основах виховання дитини сприяють підвищенню життєвого тонусу батьків, підвищують їх впевненість у своїх батьківських можливостях догляду за дитиною та її виховання і, головне, посилюють здатність батьків до розуміння складного емоційного світу дитини з аутизмом. За нашими спостереженнями, активну участь батьків хворих дітей у групових дискусіях гармонізує не тільки батьківські, а й подружні взаємини, а також сприяє особистісному зростанню членів сім'ї.
 Психологічна підтримка батьків здійснюється не тільки у формі організації їх взаємодії з батьками з подібними проблемами, але і в процесі індивідуальних психотерапевтичних бесід з психологом про труднощі сім'ї, сімейних взаємин. У процесі психотерапевтичної роботи з сім'єю аутичної дитини психолог допомагає батькам вирішити міжособистісні конфлікти, пов'язані з проблемами виховання дитини. Слід зазначити, що головним напрямком психотерапевтичної роботи психолога з сім'єю аутичної дитини є включення батьків в медико-психологічну роботу з дитиною, засновану на об'єктивному, реалістичному підході до перспектив подальшого розвитку дитини.
 Оцінка ефективності психологічної підтримки батьків проводиться за суб'єктивним параметрам (зворотний зв'язок батьків) і з об'єктивних параметрах (емоційний стан самої дитини).
 Ефективність психологічної підтримки в значній мірі залежить не тільки від рівня професійної кваліфікації психолога, його професійного і життєвого досвіду, але і від його особистісних особливостей. Психолог, що працює з дітьми з аутизмом та їх батьками, повинен володіти такими якостями:
 - глибоким інтересом до людей і терпінням в процесі спілкування з ними;
 - емоційною стабільністю і об'єктивністю;
 - сензитивностью;
 - повагою прав інших людей;
 - проникливістю;
 - свідомістю професійного обов'язку та ін
 Важливою якістю психолога є його особистісна і соціальна зрілість. Як справедливо зазначає К. Шнайдер [Schneider, 1992], особистісна зрілість психолога знаходить відображення в його умінні успішно вирішувати свої життєві проблеми, відвертості, терпимості і щирості по відношенню до людей. Соціальна зрілість психолога полягає в його здатності допомагати іншим людям ефективно долати їх проблеми.
 Отже, психологічна підтримка є важливою ланкою в системі психологічної допомоги батькам дітей, що страждають на аутизм. Основні цілі психологічної підтримки полягають у підвищенні сензитивности (чутливості) батьків до проблем дитини, зниженні емоційного дискомфорту у батьків у зв'язку з хворобою дитини, формуванні у батьків адекватних уявлень про потенційні можливості дитини і оптимізації їх педагогічного потенціалу. Важливу роль в ефективності психологічної підтримки батьків відіграє створення різноманітних форм групової взаємодії батьків та інших членів сім'ї дитини, а також активне включення батьків у лікувальний і психолого-педагогічний процес. Сам процес психологічної підтримки є безперервним, комплексним, що пред'являє високі вимоги до особистості фахівця-психолога.

  
 « Попередня  Наступна »
 = Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Глава 10 ПСИХОЛОГІЧНА ПІДТРИМКА БАТЬКІВ ДІТЕЙ З АУТИЗМОМ"
  1.  Мамайчук І. І.. Допомога психолога дітям з аутизмом. - СПб.: Речь. - 288 с., 2007

  2.  Частина I Клініко-психологічні проблеми раннього дитячого аутизму
      Частина I Клініко-психологічні проблеми раннього дитячого
  3.  Глава 14 ПСИХОЛОГІЧНА КОРЕКЦІЯ Гностичних І МОВНИХ ПРОЦЕСІВ У ДІТЕЙ З АУТИЗМОМ
      Цільова психокорекційна робота, спрямована на формування гностичних і мовних функцій у дітей з аутизмом, має особливе значення в їх адаптації. Традиційно в основу програм з формування гностичних і мовних процесів у дітей з аутизмом закладається уявлення про провідних симптомокомплекс, що визначають структуру гностичних і мовних дефектів. Відповідно, складання
  4.  Введення ЗАГАДКОВИЙ СВІТ ОСОБЛИВОГО ДИТИНИ
      Ще двадцять назад років проблема раннього дитячого аутизму не стояла так гостро, як сьогодні. Вітчизняних дослідних робіт з даної проблеми практично не було. Та й упродовж моєї багаторічної роботи з дітьми з проблемами в розвитку діти з аутизмом зустрічалися дуже рідко. У більшості випадків мова йшла про досить дивних для дитячого віку захворюваннях, таких як «олігофренія
  5.  ВИСНОВОК
      Минуло понад шістдесят років з дня опублікування Л. Каннером першої роботи по ранньому дитячому аутизму. За цей період написано величезну кількість книг і статей, в яких викладені вкрай суперечливі погляди на причини раннього дитячого аутизму, його класифікацію, особливості психічного розвитку аутичних дітей та прогноз їх соціальної адаптації. Безумовно, наука не стоїть на місці: на
  6.  Поколіннєва власність.
      Діти і батьки також є власністю один одного. Поколіннєва власність відокремлюється від сексуальної власності забороною на інцест. Основним елементом поколіннєво власності є розпорядження дітьми аж до їх відчуження шляхом вбивства, продажу на сторону або віддачі в шлюб. Коли батьки визначали, з ким їх дітям одружуватися, батьківська власність
  7.  Теми для самостійної дослідницької роботи 1.
      Психологічні фактори, що впливають на пошук консенсусу в міжособистісних відносинах учнів, вчителів та батьків. 2. Організація полісуб'єктний взаємодії вчителів, батьків і громадських організацій у процесі виховання особистості, що розвивається. 3. Психологічні умови включення неформальних об'єднань у процес гуманістично-орієнтованої соціалізації молодого
  8.  ПЕРЕДМОВА
      У книзі 2 детально викладені прийоми психодіагностичної та корекційно ^ шійцти психолога з педагогами, батьками учнів та адміністрацією школи. Описано процедури оцінювання професійної діяльності педагога, виявлення його типологічних особливостей, професійної спрямованості, здатності до емпатії, яким надають перевагу способів реагування в конфліктних ситуаціях, можливих бар'єрів
  9.  Музикотерапія в системі психологічної корекції страху у дітей з аутизмом
      У психологічної корекції дітей з емоційними порушеннями широко використовується музична терапія. У психологічній літературі виділяються чотири основних напрямки психокорекційних впливів музикотерапії: 1) емоційне активування в процесі психотерапії, 2) регулюючий вплив на психовегетативні процеси; 3) розвиток навичок міжособистісного спілкування; 4) підвищення
  10.  Список літератури
      1. Анохін П. К. Нариси з фізіології функціональних систем. М.: Медицина, 1975. 447 з 2. Башина В. М-Аутизм в дитинстві. М.: Медицина, 1999.236 с. 3. Башина В. М. Про синдром раннього дитячого аутизму Каннера / / Журнал невропатології і психіатрії. 1974. Вип. 10:1538-42. 4. БашінаВ. М. Рання дитяча шизофренія: (Статика і динаміка). М.: Медицина, 1980.248 с. 5. Беттельхейм Б. Порожня
  11.  XXI. Права дітей
      § 337. На самому початку цього дослідження ми вказали на основна відмінність між етикою сім'ї та етикою держави; тому легко бачити, що права дітей мають зовсім інший характер, ніж права дорослих. Щоб ясніше відтінити це розходження, ми будемо говорити не про права (rights) дітей, а про їх законних вимогах (rightful claims). Право дорослої людини є вираз його свободи діяльності при
  12.  Список літератури
      1. Башина В. М. Аутизм вдетстве. М.: Медицина, 1999. 236с. 2. Башина В. М. Клініка ранньої дитячої шизофренії: (Клініко-катамнестическое дослід.): Авто-реф. лисиць ... д-ра мед. наук. М., 1977.41 с. 3. Башина В. М. Про синдром раннього дитячого аутизму Каннера / / Журнал невропатології і психіатрії. 1974. Вип. 10: 1538-42. 4. Башина В. М. Ранній дитячий аутизм / / http://autist.narod.ru/bashina.htm.
  13.  Батьківська благодійність
      § 434. Поведінка батьків більш всякого іншого дає приклади благодійності, так що в даному випадку потрібно не стільки говорити про її необхідність, скільки вказувати на необхідність керуватися обдуманої, а не безрозсудною благодійністю. § 435. Керівництво подальшим інтелектуальним розвитком може бути з вигодою передано вчителям; але керівництво початковим
  14.  9. СІМ'Я ЯК СУБ'ЄКТ ПЕДАГОГІЧНОГО Взаємодія
      Н.В. Бордовская, А.А. Реан. Педагогіка. Сім'я розглядається як модель і форми базового життєвого тренінгу особистості. Соціалізація в сім'ї відбувається в результаті цілеспрямованого процесу виховання, а також за механізмом соціального навчання. Виділено кілька моделей взаємодії батьків з дітьми: авторитетна, владна, поблажлива. Зазначено причини психологічних
  15.  31. КОНСТИТУЦІЙНІ ОБОВ'ЯЗКИ особистості В РОСІЙСЬКІЙ ФЕДЕРАЦІЇ
      Конституційний обов'язок - адресований громадянинові вимога належної поведінки. Виділяються такі конституційні обов'язки особистості в РФ. 1. Дотримання Конституції РФ і законів (ч. 2 ст. 15). 2. Повага прав і свобод інших осіб (ч. 3 ст. 17). 3. Обов'язок батьків піклуватися про дітей і їх вихованні (ч. 2 ст. 38). 4. Обов'язок працездатних дітей, які досягли 18-річного