| Головна |
| « Попередня | Наступна » | |
? 9. Теорія "поля" Курта Лівша |
||
|
Теорія німецького психолога К. Дівиця (1890 - 1947) склалася під впливом успіхів точних на ук-фізики, математики. Початок століття ознамено валось відкриттями у фізиці поля, атомної фізиці, біології. Зацікавившись в університеті психологією, Левін намагався і в цю науку внести точність і строгість експерименту, зробивши її об'єк єктивні та експериментальної. У 1914 році Левін отримав докторський ступінь. Отримавши запрошеннями ня викладати психологію вПсіх * елогіческом інституті Берлінського університету, 'він зближуючись ється з Коффкой, Келером і Вертгеймером, осно вателями гештальт-психології. Близькість їх пози ций пов'язана як з 'спільними поглядами на природу психічного, так і з спробами як об'єк єктивні основи експериментальної психології
244
вибрати фізичну науку. Однак на відміну від своїх колег Левін зосереджується не на ис проходженні когнітивних процесів, а на, вивченні особистості людини. Після еміграції в США Левін викладає в Станфордском і Корнельському уні верситет. В * цей період він займається головним чином проблемами соціальної психології і в 1945 році очолює дослідницький центр групової динаміки при Массачусетському техноло гическом інституті.
Свою теорію особистості Левін розробляв у руслі гештальт-психології, давши їй назву "тео рія психологічного поля". Він виходив з того, що особистість живе і розвивається в психологічний ському полі оточуючих її предметів, кожен з яких має певний заряд (валентність). Експерименти Левіна доводили, що для каждо го людини ця валентність має свій знак, хоча в той же час існують такі предмети, кото риє для всіх мають однаково притягальну або відразливу силу. Впливаючи на людину, предмети викликають в ньому потреби, які Левін розглядав як свого роду енергетіче ські заряди, що викликають напруження людини. У цьому стані людина прагне до розрядки, тобто задоволення потреби.
Левін розрізняв два роду потреб - биоло гические і соціальні (квазипотребности).
Потреби в структурі особистості не ізольовани ни, вони перебувають у зв'язку один з одним, в визна ленной ієрархії. При цьому ті квазипотребности вича пов'язані між собою, можуть обмінюватися на ходячи в них енергією. Цей процес Левін називав комунікацією заряджених систем. Возмож ність комунікації, з його точки зору, цінна тим, що робить поведінку людини більш гнучким, позво ляет йому вирішувати конфлікти, долати раз особисті бар'єри і знаходити задовільний ви хід зі складних ситуацій. Ця гнучкість досягається завдяки складній системі заміщають дій, які формуються на основі пов'язаних, кому-ніцірующіх між собою потреб. Таким про разом; людина не прив'язаний до певного дейст вию або способу вирішення ситуації, але може ме-245
п'ять їх, розряджаючи що виникло у нього напругу. Це розширює його адаптаційні можливості.
В одному з досліджень Левіна дітей просили виконати певне завдання, наприклад по могти дорослому помити посуд або прибрати комна ту. В якості нагороди дитина отримувала якийсь приз, значимий для нього. Тому всі діти доро жили можливістю виконати завдання. У конт рольному експерименті дорослий запрошував дитину допомогти йому, але в той момент, коли дитина при ходив, виявлялося, що хтось вже помив всю по суду. Діти, як правило, засмучувалися, особливо в тому випадку, якщо їм говорили, що їх випередив хтось з однолітків. Частими були й агрессив ві висловлювання на адресу можливих конкурен тов. У цей момент експериментатор пропонував виконати інше завдання, маючи на увазі, що воно теж значимо. Більшість дітей миттєво пе реключалось. Відбувалася розрядка образи і аг рессіі в новому виді діяльності. Однак неко торие діти не могли швидко сформувати нову потребу і пристосуватися до нової ситуації, а тому їх тривожність і агресивність увеличи валися.
Левін приходить до думки, що не тільки невро зи, а й особливості когнітивних процесів (такі феномени, як збереження, забування) пов'язані з раз рядками або напругою потреб.
Дослідження Дівиця доводили, що не тільки існуюча в даний момент ситуація, але і її передбачення, предмети, що існують тільки у свідомості людини, можуть визначати його діяч ність.
246
Поява временн6й перспективи дає можли вість подолати тиск навколишнього поля, що особливо важливо в тих випадках, коли людина знахо диться в ситуації вибору. Демонструючи труднощі для маленької дитини перебороти сильний давле ня поля, Левін провів кілька експериментів, які увійшли до його фільм "Хана сідає на ка мень". У ньому, зокрема, був знятий сюжет про дівчинку, яка не могла відвести погляд від вподобаного їй предмета і це заважало їй до стати його, так як потрібно було повернутися до нього спиною.
Велике значення для формування особистості дитини має система виховних прийомів, зокрема покарань і заохочень. Левін вважав, що при покаранні за невиконання неприємного для дитини вчинку діти потрапляють у ситуацію фрустрації, тому що перебувають між двома бар'є рами (предметами з негативною валентністю). Для того щоб відбулася розрядка, дитина мо же або прийняти покарання, або виконати непри ятное завдання. Однак набагато легше для нього по намагатися вийти з поля (нехай навіть в ідеальному плані, в плані фантазії). Тому система нака заний, з точки зору Левіна, не сприяє раз витію вольової поведінки, але тільки збільшує напруженість і агресивність дітей. Більш по зітівна система заохочень, так як в цьому випадку за бар'єром, тобто за предметом з негативною валентністю, слід предмет, що викликає по ложітельние емоції. Однак оптимальної є ється система, при якій дітям дається можли ність вибудувати тимчасову перспективу, з тим що б зняти бар'єри даного поля.
Левін створив серію цікавих психологічних методик. Першу з них підказало спостереження в одному з берлінських ресторанів за поведінкою офіціанта, який добре пам'ятав суму, при читати з відвідувачів, але відразу ж забував її, після того як рахунок був оплачений. Вважаючи, що в даному випадку цифри утримуються в пам'яті цію "системі напруги" і зникають з її раз рядками, Левін запропонував своїй учениці Б. В. Зей-гарник експериментально дослідити відмінності в
247
запам'ятовуванні незавершених (коли "система на напруги" зберігається) і завершених дій. Експерименти підтвердили Левіновскім прогноз. Перші запам'ятовувалися приблизно в два рази краще '. Був вивчений також ряд інших феноменів. Всі вони пояснювалися виходячи із загального постулату про динаміку напруги в психологічному полі.
Принцип розрядки мотиваційного напруги об'єднував багато психологічні школи. Він ле жав в основі і бихевиористской концепції, і пси хоаналіза Фрейда з його уявленням про притаманному кожному організму "Квантум" - прагне рас мрячити психічної енергії.
Левіновскім підхід відрізняло два моменти. По-перше, він перейшов від уявлення про те, що енер гія мотиву замкнена в межах організму, до перед поданням про систему "організм-середовище". Індивід і його оточення виступили у вигляді нероздільного ді наміческіх цілого. По-друге, на противагу трак товке мотивації як біологічно зумовлений ної константи, Левін вважав, що мотиваційнийнапруга може бути створено як самим індиві будинок, так і іншими людьми (наприклад, експеримен татори, який пропонує індивіду виконати за дание). Тим самим за мотивацією визнавався соб ственно психологічний статус. Вона не зводилася більше до біологічних потреб, задовольнивши які організм вичерпує свій мотиваційний потенціал.
Це відкрило шлях до нових методикам вивчення мотивації, зокрема рівня домагань особисто сти, що визначається за ступенем складності мети, до ко торою вона прагне. Рівень домагань устанав Ліван самим піддослідним, яка приймає рішення взятися за задачу іншою мірою труднощі, ніж вже виконана їм (за яку він отримав від експе ріментатора відповідну оцінку).
248
акції на успіх або неуспіх, пов'язаний з виконан ням нового завдання і наступними виборами (ко ли він вибирає або ще більш важкі, або, на проти, більш легкі завдання), визначається динами ка рівня домагань. Ці досліди дозволили піддати експериментальному аналізу ряд важ ли вих психологічних феноменів: прийняття рішення, реакцію на успіх і неуспіх, поведінка в конфлікт ної ситуації.
Левін показав необхідність не тільки цілісно го, а й адекватного розуміння себе людиною. Від криття їм таких понять, як рівень домагань і "афект неадекватності", який проявляється при спробах довести людині неправильність його перед ставлений про себе, зіграло величезну роль в психоло гії особистості * в розумінні причин відхиляється. Левін підкреслював, що негативне впли яние на поведінку має і завищений, і занижений вий рівень домагань, так як і в тому, і в іншому випадку порушується можливість встановлення устої чівого рівноваги із срвдой.
Відкриття часової перспективи і рівня при тязаній багато в чому зближує Дівиця з Адлера з гуманістичною психологією, які також при йшли до думки про важливість збереження цілісної лич ності, про необхідність усвідомлення людиною струк тури своєї особистості. Подібність цих концепцій, до яких прийшли вчені різних шкіл і. Направле ний, говорить про актуальність даної проблеми, про те, що усвідомивши вплив несвідомого на пове дення, людство приходить до думки про необхід мости провести межу між людиною та іншими живими істотами, збагнути не тільки причини його агресивності, жорстокості, хтивості (які чудово пояснив і психоаналіз), але й основи його моральності, доброти, культури. Велике зна чення мало і прагнення в новому світі, після дру гої світової війни, що показала крихкість челове ка, подолати складається відчуття взаємо заменяемости людей, довести, що люди - цілісні унікальні системи, що кожна людина несе в собі свій внутрішній світ.
Свої теоретичні погляди Левін виклав у кни гах "Динамічна теорія особистості" (1935) і "Прин-249
Пилки топологічної психології" (1936). Ці кни ги вийшли в Сполучених Штатах, де у Левіна сло жілась нова дослідницька програма, відбивши Шая актуальні соціальні запити. Від аналізу мотивації поведінки індивіда, самотньо перемеща ющегося у своєму психологічному просторі, Левін переходить до дослідження групи, переносячи на цей новий об'єкт свої колишні схеми. Він стано вится ініціатором розробки напрямки, названий ного "груповою динамікою". Тепер уже група трактується як динамічне ціле, як особлива сис тема, компоненти якої (входять до групи індивіди) гуртуються під дією різних сил. "Сутність групи, - зазначав Левін, - чи не подібність або відмінність її членів, а їх взаємозалежність. Група може бути охарактеризована як" динами тичне ціле ". Це означає, що зміни в відбутися янии однієї частини змінюють стану будь дру гой. Ступінь взаємозалежності членів групи варь ирует від незв'язною маси до компактного єдності ".
У США Левін займався і проблемами группо виття диференціації, типологією стилів спілкування. Йому належить опис найбільш поширеною наних стилів спілкування (демократичний, авто рітарний, попустітельскій), а також дослідження умов, що сприяють виділенню в групах чи деров, зірок і знедолених. Ці дослідження Ле-вина з'явилися основою цілого напряму в соці альної психології.
Таким чином, К. Левін став творцем нових областей як у психології особистості, так і в соці альної психології.
|
||
| « Попередня | Наступна » | |
|
|
||
Інформація, релевантна " ? 9. Теорія "поля" Курта Лівша " |
||
|
||