ТЕСТОВИЙ МАТЕРІАЛ

A. Схвалення моєї роботи;

Б. Свідомості того, що робота зроблена добре;

B. Свідомості того, що мене оточують друзі.

2. Якби я грав у футбол (волейбол, баскетбол), то я хотів би бути:

A. Тренером, який розробляє тактику гри; Б. Відомим гравцем;

B. Обраним капітаном команди.

3. По-моєму, кращим педагогом є той, хто:

A. Виявляє інтерес до учнів і до кожного має індивідуальний підхід;

Б. Викликає інтерес до предмета, так що учні із задоволенням поглиблюють свої знання в цьому предметі;

B. Створює в колективі таку атмосферу, при якій ніхто не боїться висловити свою думку.

4. Мені подобається, коли люди:

A. Радіють виконану роботу;

Б. Із задоволенням працюють у колективі;

B. Прагнуть виконати свою роботу краще за інших.

5. Я хотів би, щоб мої друзі:

А Були чуйні і допомагали людям, коли для цього представляються можливості; Б. Були вірні й віддані мені; В. Були розумними і цікавими людьми.

6. Кращими друзями я вважаю тих:

A. З ким складаються хороші взаємини; Б. На кого завжди можна покластися;

B. Хто може багато чого досягти у житті.

7. Найбільше я не люблю:

А. Коли у мене щось не виходить;

371

Б. Коли псуються відносини з товаришами; В. Коли мене критикують.

8. По-моєму, найгірше, коли педагог:

A. Не приховує, що деякі учні йому несимпатичні, насміхається і жартує над ними;

Б. Викликає дух суперництва в колективі;

B. Недостатньо добре знає предмет, який викладає.

9. У дитинстві мені найбільше подобалося:

A. Проводити час з друзями; Б. Відчуття виконаних справ;

B.

10. Я хотів би бути схожим на тих, хто:

A. Домігся успіху в житті;

Б. По-справжньому захоплений своєю справою;

B. Відрізняється дружелюбністю і доброзичливістю.

11. У першу чергу школа повинна:

A. Навчити вирішувати завдання, які ставить життя;

Б. Розвивати насамперед індивідуальні здібності учня;

B. Виховувати якості, що допомагають взаємодіяти з людьми.

12. Якби у мене було більше вільного часу, найохочіше я використав би його:

A. Для спілкування з друзями; Б. Для відпочинку і розваг;

B. Для своїх улюблених справ і самоосвіти.

13. Найбільших успіхів я добиваюся, коли:

A. Працюю з людьми, які мені симпатичні; Б. У мене цікава робота;

B. Мої зусилля добре винагороджуються.

14. Я люблю, коли:

A. Інші люди мене цінують;

Б. Відчуваю задоволення від добре виконаної роботи;

B. Приємно проводжу час з друзями.

15. Якби про мене вирішили написати в газеті, мені б хотілося, щоб:

A. Розповіли про будь-цікавій справі, пов'язаному з навчанням, роботою, спортом і т.п., в якому мені довелося брати участь;

Б. Написали про мою діяльність;

B. Обов'язково розповіли про колектив, в якому я працюю.

372

16. Найкраще я вчуся, якщо викладач:

A. Має до мене індивідуальний підхід;

Б. Чи зуміє викликати у мене інтерес до предмету;

B. Влаштовує колективні обговорення досліджуваних проблем.

17. Для мене немає нічого гіршого, ніж

A. Образа особистої гідності;

Б. Невдача при виконанні важливої справи;

B. Втрата друзів.

18. Найбільше я ціную:

A. Успіх;

Б. Можливості доброї спільної роботи;

B.

19. Я не люблю людей, які:

A. Вважають себе гірше за інших;

Б. Часто сваряться і конфліктують;

B. Заперечують проти всього нового.

20. Приємно, коли:

A. Працюєш над важливим для всіх справою; Б. Маєш багато друзів;

B. Викликаєш захоплення і всім подобаєшся.

21. По-моєму, в першу чергу керівник повинен бути:

A. Доступним;

Б. Авторитетним;

B. Вимогливим.

22. У вільний час я охоче прочитав би книги:

A. Про те, як заводити друзів і підтримувати хороші відносини з людьми;

Б. Про життя знаменитих і цікавих людей;

B. Про останні досягнення науки і техніки.

23. Якби у мене були здібності до музики, я волів би бути:

A. Диригентом;

Б. Композитором;

B. Солістом.

24. Мені б хотілося:

A. Придумати цікавий конкурс; Б. Перемогти в конкурсі;

B. Організувати конкурс і керувати ним.

25. Для мене найважливіше знати:

A. Що я хочу зробити; Б. Як досягти мети;

B. Як організувати людей для досягнення мети.

373

26. Людина повинна прагнути до того, щоб:

A. Інші були ним задоволені;

Б. Насамперед виконати своє завдання;

B. Його не потрібно було дорікати за виконану роботу.

27. Найкраще я відпочиваю у вільний час:

A. У спілкуванні з друзями;

Б. Переглядаючи розважальні фільми;

B. Займаючись своєю улюбленою справою.

Ключ № п / п Я Про д № п / п Я Про д 1 А В Б 15 Б В А 2 Б В А 16 А В Б 3 А в Б 17 А В Б 4 В Б А 18 А Б В 5 Б А В 19 А Б В 6 В А Б 20 В Б А 7 В Б А 21 Б А У 8 А Б В 22 Б А У 9 В А Б 23 В А Б 10 А в Б 24 Б В А 11 Б в А 25 А В Б 12 Б А У 26 В А Б 13 В А Б 27 Б А У 14 А В Б

Інформація, релевантна" ТЕСТОВИЙ МАТЕРІАЛ "

1. Введення
   тестів, а також неправильною інтерпретацією результатів тесту пояснюються багато з поширених критичних зауважень на адресу психологічних тестів. У руках несумлінного або некваліфікованого користувача тести можуть принести серйозну шкоду. Тому дві основні причини необхідності контролю за використанням психодіагностичних тестів такі: а) запобігти загальну
   
2. Педагогічне тестування
   тестів (А. Дальтон, А. Кет-Тел та ін.). Застосування тестів послужило поштовхом для розвитку психометричного методу, основи якого були закладені 59 ни Б. Анри й А. Біне. Вимірювання шкільних успіхів, інтелектуального розвитку, ступеня сформованості багатьох інших якостей за допомогою тестів стало невід'ємною частиною широкої навчально-виховної практики. Психологія,
   
3. Глава 7. Тестова традиція в соціології
   Глава 7. Тестова традиція в
   
4. Оцінка інтелектуального розвитку.
   Тестових методик, спрямованих на оцінку інтелектуального розвитку тестованих за результатами рішення пред'явлених завдань, складається з 2-го і 4-го інтелектуальних тестів Айзенка, словесного тесту Дйзен-ка, методики "Виявлення загальних понять". За допомогою інтелектуальних тестів Г. Айзенка оцінюється узагальнений показник швидкості вирішення завдань (швидкості міркування), зібраності і завзятості, т.
   
5. 3. Вимоги до психолога-користувачеві
   тестів інтелекту і більшості особистісних тестів потрібно відносно тривалий період інтенсивного навчання і спостереження за процесом тестування навчальних досягнень, потрібна мінімальна психологічна підготовка. Слід також зауважити, що студенти, які брали участь у навчальному тестуванні, зазвичай бувають не готові до самостійного проведення тестів або до правильної інтерпретації тестових
   
6. 2. Вимоги до розробників тестів 2.1.
   Тестів і непомітно втрачають уявлення про те, що відбувається в суміжних областях, таких як педагогіка, дитяча психологія, психологія індивідуальних відмінностей і генетична психологія. Так, технічні аспекти побудови тесту поволі звужують психологічний кругозір тестології, хоча тестові показники можуть бути правильно зрозумілі тільки в світлі відповідних знань щодо поведінки,
   
7. Анотація
   тестові завдання, список основної та додаткової літератури, методичні вказівки для
   
8. 2. Методика педагогічного аналізу тестових систем
   тестів, на перший погляд може здатися, що існує безліч тестових систем та їх аналіз може перетворитися на дуже громіздке підприємство. Але якщо придивитися до вихідних посилок (згадані «біблії»), що лежить в основі створення та використання цих тестових систем, то виявляється, що всі вони побудовані за однією і тією ж методичної схемою, при незначних варіаціях в своїй
   
9. ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА
   тестових завдань після кожної теми дозволяє студенту систематизувати досліджуваний матеріал, самостійно перевірити засвоєні знання. Технологічна частина комплексу включає методику організації та проведення практичних занять. При підготовці комплексу використовувався широке коло джерел: навчальні посібники з педагогіки (Жук А.І., Коджаспірова С.М., Країв-ський В.В., Підласий І.П.,
   
10. 6. Створення тестів різного рівня
    тестів успішності навчання слід керуватися найбільш загальними вимогами до них: 1) бути змістовно валідними, 2) бути функціонально валідними; 3) завдання мають бути загальнозрозумілими і містити в явному вигляді питання; 4) бути простими. Вимога змістовної валідності тесту, як вище вже не раз підкреслювалося, полягає в тому, що можна контролювати тільки те знання, якому