| Головна |
| « Попередня | Наступна » | |
§ 2. Навчальна діяльність і праця підлітка |
||
|
Перебудова навчальної діяльності. У підлітковому віці істотно перебудовується характер навчальної діяльності. Причому не тільки ускладнюється сама навчальна діяльність: збільшується кількість навчальних предметів, замість одного вчителя з класом працюють 5-6 вчителів, у яких різні вимоги, різний стиль ведення уроку, різне ставлення до учнів. Головне, поступово наростаюча дорослість підлітка робить неприйнятними для нього звичні молодшому школяреві старі форми і методи навчання. Якщо учень ще недавно охоче слухав докладні пояснення вчителя, то тепер подібна форма знайомства з новим матеріалом часто викликає в учня нудьгу, байдужість, явно обтяжує його. Схильний раніше до дослівного відтворення навчального матеріалу, він прагне тепер викладати матеріал своїми словами і протестує, коли вчитель вимагає точного відтворення (формули, закону, визначення). Розширення зв'язків з навколишнім світом, широке всепоглинаюче спілкування з однолітками, особисті інтереси і захоплення також часто знижують безпосередній інтерес підлітків до вченню. Свідомо-позитивне ставлення хлопців до вченню виникає тоді, коли вчення задовольняє їх пізнавальні потреби, завдяки чому знання набувають для них певний сенс як необхідна й важлива умова підготовки до майбутнього самостійного життя. Однак тут часом спостерігається розбіжність: прагнення до придбання знань може поєднуватися з байдужим або навіть негативним ставленням до шкільного вченню. Це може бути своєрідною реакцією на ті чи інші невдачі в навчанні, на конфлікт з учителем. Підліток зазвичай гостро переживає навчальні невдачі і через самолюбства іноді маскує справжнє ставлення до цих невдач: вдає, що до успіхів у навчанні він абсолютно байдужий і байдужий. Найбільш істотну роль у формуванні позитивного ставлення підлітків до вченню, як показали дослідження, грають ідейно-наукова змістовність навчального матеріалу, його зв'язок з життям і практикою, проблемний і емоційний характер викладу, організація пошукової пізнавальної діяльності, дає учням можливість переживати радість самостійних відкриттів, озброєння підлітків раціональними прийомами навчальної роботи, які є передумовою для досягнення успіху. Розвиток мислення. У процесі навчання дуже помітно вдосконалюється мислення підлітка. Зміст і логіка досліджуваних у школі предметів, зміна характеру і форм навчальної діяльності формують і розвивають у нього здатність активно, самостійно мислити, міркувати, порівнювати, робити глибокі узагальнення і висновки. Довіра вчителя до розумовою можливостям підлітка як можна більше відповідає віковим особливостям його особистості. Основна особливість розумової діяльності підлітка-наростаюча з кожним роком здатність до абстрактного мислення, зміна співвідношення між конкретно-образним і абстрактним мисленням на користь останнього. Конкретно-образні (наочні) компоненти мислення, але зникають, а зберігаються і розвиваються, продовжуючи відігравати істотну роль у загальній структурі мислення (наприклад, розвивається здатність до конкретизації, ілюстрування, розкриття змісту поняття в конкретних образах і уявленнях). Значення конкретно-образних компонентів мислення позначаються і в тому, що в ряді випадків вплив безпосередніх чуттєвих вражень виявляється сильнішим впливу слів (тексту підручника, пояснення вчителя). У результаті відбувається неправомірне звуження або розширення того чи іншого поняття, коли до його складу привносяться яскраві, але несуттєві ознаки, випадково запечатлевшиеся ілюстрації в підручнику, наочному посібнику, кадри навчального кінофільму. Деякі молодші підлітки відчувають труднощі при необхідності абстрагуватися від наочного значення слів і орієнтуватися лише на їх граматичну форму і на цій підставі відносять іменники біг, ходьба до дієслів, іменники товстун, краса - до прикметником, а слова стояти, спати, мовчати і навіть лінуватися відмовляються вважати дієсловами, так як «тут немає ніякої дії», тобто школярі орієнтуються на наочне значення слова, а не на його граматичну форму. Розвиток спостережливості, пам'яті, уваги. 13 процесі навчання підліток набуває здатності до складного аналітико-синтетичного сприйняття (спостереженню) предметів і явищ Сприйняття стає плановим, послідовним і всебічним. Підліток сприймає вже не тільки те, що лежить на поверхні явищ, хоча тут багато що залежить від його відношення до сприйманого об'єкту. Відсутність інтересу, байдужість до матеріалу - і учень вражає поверховістю легковесностью свого сприйняття. Підліток може сумлінно дивитися і слухати, але сприйняття його буде випадковим. Істотні зміни в підлітковому віці зазнають пам'ять і увагу. Розвиток йде шляхом посилення їх довільності. Наростає вміння організовувати і контролювати свою увагу, процеси пам'яті, керувати ними. Пам'ять і увага поступово набувають характеру організованих, регульованих і керованих процесів. У підлітковому віці помічається значний прогрес в запам'ятовуванні словесного й абстрактного матеріалу. Уміння організувати розумову роботу із запам'ятовування певного матеріалу, вміння використовувати спеціальні способи запам'ятовування розвинене у підлітків в набагато більшому ступені, ніж у молодших школярів. Розвиток уваги відрізняється відомою суперечливістю: з одного боку, в підлітковому віці формується стійке, довільне увагу, з іншого - велика кількість вражень, переживань, бурхлива активність і імпульсивність підлітка часто призводять до нестійкості уваги, його швидкої отвлекаемости . Неуважний і розсіяний на одному уроці («нелюба»), учень може зібрано, зосереджено, не відволікаючись, працювати на іншому («улюбленому») уроці. Кращий спосіб організувати увагу підлітка пов'язаний не із застосуванням учителем якихось особливих прийомів, а з умінням так організувати навчальну діяльність, щоб в учня не було ні часу, ні бажання, ні можливості відволікатися на тривалий час . Цікаво, цікавий урок здатні захопити підлітка, і він з захопленням працює дуже тривалий час, не відволікаючись. Активна пізнавальна діяльність - ось що робить урок цікавим для підлітка, ось що саме по собі сприяє організації його уваги. Праця підлітка. Як правило, підлітки дуже охоче трудяться. По-перше, в цьому виражається така яскрава вікова риса, як активність підлітків. По-друге, в серйозному працю вони отримують можливість реалізувати формується у них почуття дорослості, і цією можливістю хлопці дуже дорожать. По-третє, праця зазвичай проходить в колективі, а значення життя і діяльності в колективі для підлітка дуже велике. Таким чином, трудова діяльність підлітків - це діяльність, повною мірою відповідає їх віковим особливостям і потребам. Спостерігаються випадки ліні, ухилення від праці, ігнорування своїх трудових обов'язків, недбайливого ставлення до трудових доручень є виключно наслідок неправильного виховання. Беручи участь в процесі праці, наприклад в шкільних майстернях, на пришкільних ділянках, підлітки збагачують теоретичні знання, праця стає для них новим джерелом знань, хлопці набувають практичні знання і вміння. Праця дає можливість формувати у підлітків навички самостійного планування, що безпосередньо пов'язано з розвитком самостійності мислення. Тому важливо, щоб підлітки не завжди отримували готові вказівки про способи виконання і послідовності окремих трудових операцій, а встановлювали це самостійно, розбираючи одержане ними трудове завдання. У колективному суспільно корисній праці у підлітків формуються цінні якості особистості: цілеспрямованість, колективізм, наполегливість, працьовитість, ініціативність. У процесі праці у підлітків народжуються нові почуття: радість за свою працю, гордість за створене, почуття задоволення від трудових досягнень. Організації праці підлітків слід приділяти велику увагу. Це стосується і праці в шкільних майстернях, і роботи на навчально-дослідній ділянці, і домашньої праці, і суспільно корисної праці в його різних видах і формах. Якщо праця погано організований, то у підлітків зникає інтерес до праці, вони байдуже або навіть явно негативно ставляться до нього. Громадська оцінка результатів праці підлітків, якщо до того ж вона виходить від працівників шефствують підприємств, робітників-наставників, має величезне виховне значення.
|
||
| « Попередня | Наступна » | |
|
|
||
Інформація, релевантна " § 2. Навчальна діяльність і праця підлітка " |
||
|
||