Головна
Cоциальная психологія / Дитяча психологія спілкування / Дитячий аутизм / Історія психології / Клінічна психологія / Комунікації та спілкування / Логопсихологія / мотивації людини / Загальна психологія (теорія) / Популярна психологія / Практична психологія / Психологія в освіті / Психологія менеджменту / Психологія педагогічної діяльності / Психологія розвитку та вікова психологія / Сімейна психологія / Спеціальна психологія / Екстремальна психологія / Юридична психологія
ГоловнаПсихологіяЗагальна психологія (теорія) → 
« Попередня Наступна »
Крутецкий В. А.. Психологія: Підручник для учнів пед. училищ. - М.: Просвещеніе.-352 с, іл., 1980 - перейти до змісту підручника

§ 3. Формування особистості в підлітковому віці

Формуючи особистість підлітка, вчитель повинен спиратися на надзвичайно характерне для підлітка емоційно забарвлене прагнення активно брати участь у житті колективу. Придбання досвіду колективних взаємин прямим чином позначається на розвитку особистості підлітка. У колективі розвивається почуття обов'язку і відповідальності, прагнення до взаємодопомоги, солідарності, звичка підкоряти особисті інтереси, коли це потрібно, інтересам колективу. Думка колективу однолітків, оцінка колективом вчинків і поведінки підлітка для нього дуже важливі. Як правило, суспільна оцінка класного колективу значить для підлітка більше, ніж думка вчителів чи батьків, і він звичайно дуже чуйно реагує на дружне вплив колективу товаришів. Тому пред'явлення вимог до підлітка в колективі і через колектив - одні з шляхів формування його особистості.

Потяг підлітків до колективу нерідко виражається в тому, що вони організовують вуличні, дворові компанії. Велика частина цих груп являє собою стійкі утворення, якими керують більш старші хлопці - юнаки 17-20 років. Звичайно, далеко не всі такі компанії повинні викликати насторожене ставлення з боку вихователів. Але в усякому разі необхідно придивитися до них, поспостерігати і постаратися залучити їх до сфери впливу громадських організацій.

Включення підлітка в життя здорового, згуртованого, цілеспрямованого колективу, вступ його в ряди піонерської, а потім і комсомольської організацій - найважливіший шлях формування повноцінної особистості в цьому віці. Які ж особливості формування особистості в підлітковому віці? Тут насамперед слід виділити ряд найважливіших напрямків, по яких йде розвиток особистості. Це інтенсивне формування і розвиток: а) морального (морального) свідомості, 6) самосвідомості, в) почуття дорослості і г) діяльності спілкування.

Моральні уявлення та поняття підлітків. Одна з найважливіших особливостей підліткового віку - розвиток моральної свідомості: моральних уявлень, понять, переконань, системи оціночних суджень, якими підліток починає керуватися в поведінці. Якщо, будучи молодшим школярем, він діяв найчастіше або за безпосередньою вказівкою старших (учителів і батьків), або під впливом випадкових і імпульсивних спонукань, то тепер для нього основне значення набувають власні принципи поведінки, власні погляди і переконання. Залежно від того, який моральний досвід набуває підліток, яку моральну діяльність він здійснює, буде складатися його особистість.

Якщо підліток набуває позитивний досвід моральної поведінки, якщо його моральні уявлення та поняття складаються під правильним ідейним керівництвом, то його відрізняє високий рівень моральної свідомості. Велика частина підлітків правильно розбирається в доступних їхньому віку моральних поняттях: «Наполегливість - це коли людина береться за найважчі справи, коли його не страшать невдачі і він все доводить до кінця. Наполегливість може розвиватися і в хорошому людині і в поганому, але у поганої людини вона служить для поганого справи, а у хорошого - для хорошої справи »(хлопчик, 12 років);« Гордість - це радість за успіх, а не за перевагу над іншими . Справжньою гордості не може бути, якщо ти працюєш добре, а твої товариші погано. Передовик праці пишається не тим, що він випередив інших, а тим, що дав багато продукції Батьківщині »(дівчинка, 15 років).

У тісному зв'язку з формуванням переконань складаються і моральні ідеали. Вони служать своєрідним моральним еталоном, на який підліток рівняє свою поведінку. «Для мене ідеал жінки - космонавт Валентина Миколаєва Терешкова - героїня, велика Представниця, хороший працівник, розумна, красива, добре одягнена» (дівчинка, 14 років); «Мій ідеал - людина з великої волею, різнобічними знаннями, любить свою справу, абсолютно чесний і справедливий, і щоб любив футбол і добре розбирався в ньому »(хлопчик, 14 років).

У мріях підлітки проектують своє майбутнє життя і діяльність, у мрії втілюється ідеал, до якого вони прагнуть. Мрії наших підлітків говорять про їх прагненні брати активну участь у житті країни.

Слід зазначити, що моральні поняття і переконання, що формуються у підлітка стихійно, поза правильного ідейного керівництва, під впливом невірно зрозумілих фактів, книг, кінокартин, самостійного аналізу поведінки дорослих, можуть бути помилковими, незрілими або спотвореними і носити характер не тільки помилок, але й чужих нам по духу моральних принципів. Наведемо кілька прикладів помилкових висловлювань підлітків різного віку: «Чуйність - це властивість слабких і слабовільних людей, а справжній мужній людина повинна бути не чуйним, а прямим, холодним, грубуватим і різким»; «Показна і непотрібна сміливість - це споконвічно російська зухвалість і молодецтво , молодецька завзятість, коли людина нічого не боїться і ні з чим не вважається. Горький писав: «Безумству хоробрих співаємо ми пісню!»; «Он Сергій Тюленин теж дівчат за коси смикав, даремно з вікна стрибав, не слухався вчителів, тому з нього і герой вийшов»; «Тільки мямлі й підлабузники говорять м'яким, ввічливим і привітним голосом »;« Я ось багато спостерігав, розмірковував і прийшов до висновку: люди думають одне, а говорять інше. Десь навіть чув, що мова людині даний, щоб приховувати свої думки ».

Поширена в підлітковому віці позитивна оцінка впертості пов'язана з неправильним уявленням про принциповість, незалежності та самостійності - якостях, дуже цінують підлітками: «Хочу бути самостійним і обходитися без чужих порад. У житті не завжди буде у тебе порадник. Нехай погано і нерозумно, зате роблю, як хочу ». Інший підліток продовжує цю думку: «Для мене справа але в тому, хто правий, а хто настоїть па своєму!» Виявляється, вся справа в прагненні перемагати чужу волю. При цьому не так важливо, хто правий. У підлітковому віці, коли людина складається як особистість, йому важливо відчувати себе дорослим, усвідомлювати, що він може протистояти волі дорослої людини.

Один із старших підлітків, нагрубити вчительці, в бесіді з директором повністю визнав свою провину, але, коли від нього зажадали вибачитися перед вчителькою, гордо заявив: «Я людина принципова: я в житті ніколи і ні перед ким не вибачався! »

Маючи деякі неправильні моральні поняття, помилково оцінюючи деякі якості особистості, прагнучи до незалежності і самостійності, невміло намагаючись виявити свою волю, підлітки нерідко навмисно культивують і розвивають у себе ті якості, які об'єктивно є негативними. Учитель, вихователь допомагають долати омани, причому основне тут - організувати правильний моральний досвід підлітка, в процесі якого він переконується в справедливості і безспірності засвоюваних їм моральних норм і в необхідності слідувати цим нормам в повсякденному житті.

Самосвідомість і самооцінка. Один з найважливіших моментів у розвитку особистості підлітка - формування у нього самосвідомості, потреби усвідомити себе як особистість. У підлітка виникає інтерес до себе, свого внутрішнього життя, якостям власної особистості, потреба в самооцінці, зіставленні себе з іншими людьми. Він починає вдивлятися в самого себе, прагне пізнати сильні і слабкі сторони своєї особистості. Потреба самосвідомості виникає з життя, практичної діяльності, визначається зростаючими вимогами дорослих, колективу. У підлітка виникає потреба оцінити свої можливості, для того щоб наші своє місце в колективі.

На перших порах в основі самосвідомості підлітка лежать судження про нього інших - дорослих (учителів і батьків), колективу, товаришів. Молодший підліток немов дивиться на себе очима оточуючих. З віком, крім цього, починає позначатися тенденція самостійно аналізувати й оцінювати власну особистість. Але оскільки підліток ще не має достатнім умінням правильно аналізувати власні особистісні прояви, то на цій основі часом можливі конфлікти, породжувані протиріччям між рівнем домагань підлітка, його думкою про себе і його реальним положенням в колективі, відношенням до нього з боку дорослих і товаришів.

На основі розвитку самовиховання, зростання вимог до підлітка, його нового положення у колективі у підлітка виникає прагнення до самовиховання, до свідомого і цілеспрямованого розвитку у себе позитивних якостей і гальмування негативних проявів, подолання негативних рис, усунення недоліків.

Однак порівняно невеликий життєвий досвід, обмежений кругозір часто призводять до того, що самовиховання підлітка приймає наївні і дивакуваті (а часом і шкідливі для здоров'я) форми: для розвитку волі хлопці намагаються, наприклад, перетерпіти біль, яку навмисне заподіюють собі, змушують себе припинити читання який-небудь книги на найцікавішому місці, надовго затримують дихання і т. д. Один з підлітків заявив, що він знайшов «кращий спосіб розвинути у себе волю - це ніколи, нікому, ні в чому не поступатися! »Звідси зрозуміло, як необхідно вихователям допомогти підліткам правильно розібратися в своїх перевагах і недоліках, вказати на правильні шляхи самовиховання, розумні форми самоконтролю за поведінкою.

Почуття дорослості. Важлива особливість підліткового віку - формування центрального новоутворення цього віку, своєрідного почуття дорослості, коли підліток починає вважати, що він вже не дитина, а стає дорослим, коли він усвідомлює свою готовність жити в колективі дорослих як повноцінного і рівноправного учасника цьому житті.

Свідомість власної дорослості виникає у підлітка не випадково. Він помічає, як швидко збільшуються його зріст, вага, фізична сила і витривалість, помічає в себе ознаки наступаючої статевої зрілості. Підліток починає усвідомлювати, що його знання, навички та вміння значно розширюються, що де в чому в цьому відношенні він перевершує багатьох дорослих, наприклад своїх батьків, а часом (у приватних питаннях) і окремих вчителів. Нарешті, підліток відчуває, що його участь у житті дорослих людей стає значно більшим, він бере активну участь у шкільній суспільного життя. Переоцінюючи свої зрослі можливості, підлітки нерідко приходять до переконання, що вони вже мало чим відрізняються від дорослих людей, і претендують, щоб і дорослі ставилися до них як до рівних. Виникає протиріччя між потребою підлітків брати участь у житті дорослих як повноправних членів і невідповідність цьому їх реальних можливостей.

Почуття дорослості викликає прагнення підлітків до самостійності відомої незалежності. Звідси їх чутливість до оцінки дорослих, їх образливість, гостра реакція на спроби дорослих (справжні чи удавані) применшити їх гідність, принизити їх дорослість. Підліток домагається того, щоб дорослі рахувалися з його думками, поважали їх.

Почуття дорослості виявляється і в прагненні підлітків бути відносно незалежними від дорослих, і у наявності власних поглядів і суджень, і в наслідуванні зовнішньому вигляду і манері поведінки дорослих. Негативні прояви почуття дорослості виражаються в тому, що підлітки схильні опиратися впливу старших, часто не визнають їх авторитету, ігнорують, запропоновані їм вимоги, критично ставляться до слів і вчинків батьків, вчителів.

Вихователям треба мати на увазі, що почуття дорослості - це здорове і цінне у своїй основі почуття. Тому його потрібно не придушувати, а намагатися ввести в правильне русло. Взаємовідносини з підлітком треба поступово і розумно перебудовувати, визнаючи їх права на відносно велику незалежність і самостійність. Зрозуміло, все це має бути у відомих розумних межах. Не може бути й мови про повне скасування керівництва та контролю, оскільки підліток дуже потребує твердому і постійному керівництві з боку дорослих. Підлітків потрібно звільняти від дріб'язкової опіки, зайвого контролю, нав'язливою дбайливості, настирливого керівництва - всього того, що було в якийсь "міру виправдано по відношенню до дошкільнику або молодшому школяреві. Треба відмовитися від зловживання тоном категоричних розпоряджень і наказів, безапеляційних вимог. Мова йде не про відмову від твердих вимог взагалі, а про відмову від грубих і різких їх форм, ображають почуття власної гідності, самоповаги підлітка.

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна "§ 3. Формування особистості в підлітковому віці "
  1. Акселерація
    формування інтелектуальних сил особистості. 3. Прискорення індивідуального розвитку людини. 4. Прояв наполегливості особистості в досягненні поставлених завдань. 5. Прискорене фізичний і психічний розвиток особистості в дитячому та підлітковому віці.
  2. ФІЛОСОФІЯ особистості
    формування, розвитку та руйнування людської особистості в певних історичних умовах. У сучасній філософії концентрується увага на дослідженні формування та функціонування людини як «універсальної» цілісної особистості, як суб'єкта історії та творчої діяльності. Філо-софско-психологічне дослідження людини спрямоване на структуру особистості, характеристику
  3. Стать і вік.
      віку хоча і впливають на ефективність контакту, але не є критичними. У літературі зазначається, що хороші результати дають гетерогенні (змішані) пари - чоловік / жінка і співвідношення: 20> (Ве - Ва)> 5, де Ве - вік співробітника, а Ва - вік менеджера по
  4. § 5. Інтереси та здібності підлітків
      формування позитивних інтересів і схильностей. У зв'язку з інтересами і схильностями під впливом навчально-виховної роботи школи та позашкільних установ у підлітків починають формуватися і яскраво проявлятися здібності. Раніше проявляються музичні, художньо-образотворчі, літературно-творчі здібності. Серйозне і систематичне навчання математики веде до формування
  5. ? 1. Юність як психологічний вік
      формування умінь ефективно його використовувати (у праці, спорті тощо); - засвоєння чоловічої чи жіночої ролі (складання індивідуальної структури свого тендерного поведінки, свого «образу» тендерної ролі, внутрішньої позиції чоловіка або жінки; наприклад, для дівчини це може бути образ «тургенєвській дівчата», «своєю в дошку» девчонки або «фатальної красуні»); - встановлення нових і більш
  6. Патохарактерологический діагностичний опитувальник (ПДО)
      особистісному плані, а співвідносить її з характером, так як особистість є більш широким поняттям, що включає в себе, крім характеру і темпераменту, інтелект, здібності, світогляд і т. д. Характер автор розглядає як базис особистості. Крім того, істотне значення, по А. Е. Личко, має й та обставина, що характер формується в основному в підлітковому віці, особистість як
  7. § 1. Соціальна ситуація розвитку
      формована у навчальній діяльності в середніх класах школи здатність до рефлексії «направляється» школярем на самого себе. Порівняння себе з дорослими і з більш молодшими дітьми призводить підлітка до висновку, що він вже не дитина, а скоріше дорослий. Підліток починає відчувати себе дорослим і хоче, щоб і оточуючі визнавали його самостійність і значимість. Основні
  8. § 2. Освітні установи Республіки Білорусь
      формування світоглядної позиції, юнаки та дівчата планують своє майбутнє і шляхи його досягнення. Ця характеристика вікових періодів покладена в основу як нової моделі 11-річної школи, так і складу, і структури змісту освіти, методів, форм і засобів навчання за ступенями навчання, що забезпечує спадкоємний зв'язок між ними. На третьому ступені
  9. Оцінка ефектів віку *
      формування вибірок будь-якого необхідного віку, метод вікових зрізів таїть в собі потенційні складності, зумовлені необхідністю ретельного зрівнювання зіставляються вибірок по максимально можливого числа параметрів. Один з найбільш істотних параметрів - біологічний вік піддослідних. Необхідність його врахування при вивченні поведінки ілюструють багато приклади. Один з них, як
  10. $ 2. Соціальна ситуація розвитку
      формування в дитячому віці. 266 Розділ п'ятий. Онтогенетическое психічний розвиток людини ... Складність ситуації вибору дев'ятикласника в тому, що часто ні він сам, ні навіть його батьки повною мірою не усвідомлюють переломність моменту, його значимість для подальшого життя. Консультаційна практика показує, що саме на цьому етапі рішення приймається часто випадково, під впливом
© 2014-2020  ibib.ltd.ua