§ 4. Розвиток емоційно-вольової сфери і спілкування

Потреба в спілкуванні, дружба й товариство. У підлітковому віці дуже яскраво проявляється прагнення до спілкування з товаришами, до життя в колективі однолітків, помітно розвивається почуття особистої дружби, потреба в дружбі на грунті спільних інтересів, захоплень, спільної діяльності. Дослідження показали, що привабливість школи для підлітка часом визначається не стільки можливістю навчання, скільки можливістю спілкуватися з широким колом товаришів.

Поняття «товариство» і «дружба» мають різний зміст. Товариство передбачає більш широке коло учасників, психологічна основа його - почуття колективізму, товариська спайка, атмосфера товариського співробітництва. Дружба охоплює вужче коло осіб, вона більш вибіркова, інтимна, передбачає почуття особистої симпатії і тісне зближення підлітків, прихильність один до одного, довірливість відносин.

Мотиви дружби з віком стають глибше. Дружать ужо не тільки тому, що сидять на одній парті чи живуть Б ОДНОМУ будинку, як це часто буває у молодших школярів, а на грунті спільних інтересів, захоплень, спільної діяльності, взаємної поваги, довіри і розуміння, споріднених поглядів і смаків. Дружні стосунки в підлітковому віці більш стійкі, носять емоційно-напружений характер. Припинення дружніх відносин часто сприймається дуже болісно.

Дружба підлітків далеко не завжди носить позитивний характер. Іноді вона виникає на грунті нездорових інтересів або захоплень, спільного порожнього проведення часу. Спостерігається і паразитична форма дружби з розрахунку.

Говорячи про дружні стосунки підлітків, необхідно відзначити, що, хоча і не часто, але трапляються випадки дружби хлопчиків з дівчатками.

Вчителям (особливо класним керівникам) треба спеціально думати про статеве виховання підлітків, тактовно і ненав'язливо виховувати у них правильне ставлення до осіб іншої статі, виховувати благородство у хлопчиків і жіночу гідність у дівчаток. Не слід штучно порушувати інтерес до відповідних питань. Але якщо вчитель бачить, що в цьому є необхідність, то не треба займати позицію стороннього спостерігача. Велике значення мають добре продумані, тактовні індивідуальні бесіди вчителя з підлітком в атмосфері доброзичливості, щирості, сердечності.

Розвиток волі і характеру. Помітно розвиваються в підлітковому віці вольові риси характеру: наполегливість, завзятість у досягненні мети, вміння долати перешкоди і труднощі. Підліток на відміну від молодшого школяра здатний не тільки до окремих вольовим діям, а й до здійснення пов'язаної єдиною метою многозвеньевой ланцюга вольових дій, тобто до вольової діяльності.

Якщо молодший школяр рідко самостійно ставить перед собою завдання і цілі, що вимагають волі для їх досягнення (зазвичай ці цілі намічають, завдання ставлять вчителя батьки), то підліток набагато частіше сам ставить перед собою такі цілі сам планує діяльність щодо їх здійснення.

Підлітковий вік - важливий період характерообразованія. Якщо до цього можна було говорити скоріше про окремі характерологічних проявах, то в підлітковому віці характер поступово стабілізується, стає стійким, наростає здатність керувати своєю поведінкою. Однак у зв'язку з особливостями фізичного розвитку слід відзначити звичайну для підліткового віку підвищену збудливість, яка в поєднанні з бурхливою енергією та активністю при недостатній витримці призводить нерідко до небажаних вчинків, порушень дисципліни, метушні крикливості біганині. Зрозуміло, ці прояви не можна вважати неминучими супутниками підліткового віку. У добре організованих колективах з твердими вимогами керівників та вихователів картина поведінки підлітків дещо інша. Але бадьорість і життєрадісність в поєднанні з активністю і ініціативністю роблять підлітків, особливо хлопчиків, рухливими, діяльними, галасливими імпульсивними.

Інформація, релевантна " § 4. Розвиток емоційно-вольової сфери і спілкування "

1. ВИСНОВОК.
   Розвитку, не пов'язаного з психічним розладом, в силу яких він не міг повною мірою усвідомлювати суспільну небезпеку і фактичний характер своїх дій, а також керувати ними. Основною перевагою наведеного висновку є наочний опис особи обвинуваченого, яке переконливо доводить наявність у нього відставання в психічному розвитку. Експерт аналізує не тільки
   
2. Професійна деформація особистості та діяльності співробітника
   емоційно-вольової, і як похідне - у сфері професійних дій. У професійно-моральної сфері деформація виявляється у втраті уявлення про громадянське і моральному сенсі професійної діяльності, підміні її норм у поведінці спотвореними вузькокорпоративними нормами, а в кінцевому результаті - у порушенні законності. У професійно-інтелектуальній сфері
   
3. Глава 2 Психологія спілкування
   розвитку комунікативності, вміння спілкуватися з дорослими і однолітками; | як необхідна умова його соціально-особистісного розвитку. Таким чином, спілкування - це взаємодія людей, спрямоване на узгодження та об'єднання зусиль з метою досягнення загального результату (М. І. Лісіна). У спілкуванні виділяються п'ять його основних функцій (рис. 2.1). Малюнок Три складових спілкування: 1) спілкування
   
4. § 1. Поняття психічних станів
   емоційні і вольові процеси комплексно проявляються у відповідних станах, що визначають функціональний рівень життєдіяльності індивіда. Психічні стану, будучи системою реакцій на певну поведінкову ситуацію, відрізняються різко вираженою індивідуальною особливістю, є поточної модифікацією психіки даної особистості. Ще Аристотель зазначав, що доброчесність
   
5. Крутецкий В. А.. Психологія: Підручник для учнів пед. училищ. - М.: Просвещеніе.-352 с, іл., 1980
   
   
6. 10.3. Форми прояву почуттів
   емоційних (психічних) станів, стресу і дистресу, фрустрації. Настрій - це одна з форм емоційного життя людини. Так називається стійке емоційний стан середньої сили, яке триває досить довго. Настрій забарвлює всі психічні процеси і викликається конкретною причиною, тобто подією або фактом. Настрій характеризується емоційною забарвленістю
   
7. § 4. Класифікація психічних явищ
   розвитку. Психічні властивості особистості - типові для даної людини особливості його психіки, реалізації його психічних процесів. До психічних властивостей особистості відносяться: 1) темперамент; 2) спрямованість особистості (потреби, інтереси, світогляд, ідеали), 3) здібності; 4) характер. Така традиційна, що йде від І. Канта, класифікація психічних явищ. Вона лежить
   
8. Розвиток емоційної сфери. Комплекс пожвавлення.
   Емоційне ставлення - у новонародженого ще немає ніякого життєвого досвіду. Однак можна стверджувати, що вже в перші дні життя дитина криком відповідає на неприємні відчуття, пов'язані з потребою в їжі, сні, теплі: підставою для крику служать голод, мокрі пелюшки і т.д. При нормальному вихованні оглушливе «уа» новонародженого переходить в менш бурхливе вираження негативної емоції -
   
9. § 1. Поняття волі, больова регуляція поведінки
   розвиненість редвосхіщающей та оціночної діяльності індивіда - один з чинників його дезадаптивного (непристосованих до середовища) оведенія. Вольова активність суб'єкта, яка веде до соціально зна-імим результатами, називається діянням. Людина відповідає за виття діяння, навіть за ті, які виходять за межі його наме-ений. (Звідси в юриспруденції існують дві форми іни - у формі умислу і
   
10. ГЛАВА 19. ПРОФЕСІЙНА ДІЯЛЬНІСТЬ ПЕДАГОГА
    розвиток його ціннісно-смислової структури, емоційно-вольової сфери. Подібно іншим видам діяльності, педагогічна має свої форму і зміст, мета і засоби досягнення. К. Д. Ушинський у роботі «Людина як предмет виховання» позначає предмет праці вчителя - виховання, навчання і знання різних сторін людини. Педагогічна діяльність доступна далеко не кожному. Щоб
    
11. Психологічні проблеми вилучення знань.
    спілкування) менеджера з кадрів та кандидата на посаду. Втрати інформації в ході бесіди очевидні - до менеджера з персоналу, що проводить інтерв'ю, доходить лише менше третини інформації, якою володіє і про яку хоче розповісти кандидат на посаду. Втрати інформації пов'язані з об'єктивними законами спілкування та обмеженнями вербального (словесного) спілкування. Менеджер з кадрів може збільшити
    
12. § 2. Структура правосвідомості
    розвитку правового життя суспільства, здійснює всебічний аналіз сучасної правової ситуації. Наукові доктрини можуть виступати як джерела права. Освоєння правової теорії, раціональне осмислення ролі права в житті суспільства є важливими і необхідними елементами юридичної освіти, формування юридичної професіоналізму. У правосвідомості можна виділити і
    
13. § 1. Сутність змісту освіти та її компоненти
    розвитку особистості. Зміст освіти має історичний характер, оскільки визначається цілями і завданнями освіти на тому чи іншому етапі розвитку суспільства. У традиційній педагогіці, орієнтованої на реалізацію переважно освітніх функцій школи, зміст освіти визначається як сукупність систематизованих знань, умінь і навичок, поглядів і
    
14. Використання експертами неточних формулювань
    розвитку і відсутність зв'язку цього відставання з психічним розладом. Як приклад наведемо висновок з акту експертизи, складеного в АСПЕК при ПБ № 6 м. Москви: «Випробуваний виявляє органічне ураження центральної нервової системи з психофізичним інфантилізмом. Ступінь наявних порушень психіки така, що під час правопорушення він не міг повною мірою усвідомлювати
    
15. 2.8. РОБОТА З важких школярів *
    розвиненості, неосвіченості, невихованості дитини, відставанні його розвитку від власних можливостей, вимог віку, викликаних педагогічними причинами і що піддаються корекції педагогічними засобами. Затримка розвитку правілосообразного поведінки, невміння підкорятися вимогам відповідної діяльності (ігрової, навчальної, трудової) з часом виростає в