Патохарактерологический діагностичний опитувальник (ПДО)

На відміну від К. Leonhard A. E. Личко (1977) розглядає акцентуацію не в особистісному плані, а співвідносить її з характером, так як особистість є більш широким поняттям, що включає в себе, крім характеру і темпераменту, інтелект, здібності, світогляд і т. д. Характер автор розглядає як базис особистості . Крім того, істотне значення, по А. Е. Личко, має й та обставина, що характер формується в основному в підлітковому віці, особистість як ціле - вже при повзрослении.

За кількісними показниками (тяжкість, тривалість і частота декомпенсацій і фаз, психогенних реакцій, відповідність цих реакцій силі і особливостям патогенних факторів, ступінь вираженості крайніх форм порушень поведінки, оцінка соціальної дезадаптації, глибина порушень самооцінки) виділяються різні ступені тяжкості психопатії та акцентуації характеру: важка, виражена і помірна психопатія, явна й прихована акцентуація.

Наводимо зіставлення типів акцентуації, за К. Leonhard (1976) і А. Е. Личко (1983):

по К. Leonhard по А. Е. Личко Демонстративний Істероїдний Педантичний Псіхастеніческій Застревающий - Збудливий Ешлептоідньш Гіпертимічні Гипертімний Дістіміческій - Аффективно-лабільний Циклоїдний Аффективно-екзальтований Лабільний Емотивний Лабільний Тривожний (боязкий) Сензитивний Екстравертований Гтертімно-конформний Інтровертований 1Шзоідньш Теж Сензитивний - Нестійкий - Конформний - Астеноневротичний

А. Є. Личко звертає увагу на те, що в класифікації К. Leonhard відсутні досить поширені в підлітковому віці нестійкий і конформний типи, а також астеноневротичний тип.

ПДО призначений для визначення в підлітковому віці (14-18 років) типів характеру при конституціональних і органічних психопатіях, психопатичних развитиях і акцентуації характеру. Допускається розширення вікового діапазону використання опитувальника в інтервалі від 12 до 20 років, проте точність одержуваних у цьому випадку результатів вимагає більш ретельного зіставлення з клінічними даними.

Відповідно до концепції психології відносин А. Ф. Лазурський (1912) і В. Н. Мясищева (1949, 1953, 1960) в опитувальник включені основні, що мають актуальне значення для підлітків, проблеми: самопочуття , настрій, сон і сновидіння, пробудження, апетит і ставлення до одягу, грошей, до батьків і друзів, до оточуючих і незнайомим людям, до самотності, майбутньому, новому, невдач, пригод і ризику, лідерства, критиці і запереченням, опіку та повчанням , правилам і законам, оцінка себе в дитинстві, ставлення до школи, оцінка себе в даний момент. Кожній проблемі в ПДО відповідає від 10 до 20 пропозицій, з яких на першому етапі дослідження підліток повинен вибрати одне або кілька (до 3, але не більше 3) тверджень. Йому дозволяється і відмова вибору по декількох проблемах, що, однак, є небажаним, оскільки може значимо знижувати інформативність одержуваних результатів. На другому етапі дослідження підлітка просять вибрати найбільш невідповідні, відкидаємо відповіді (теж не більше 3). Така свобода вибору розглядається як більш детально визначений явище в порівнянні з альтернативними відповідями типу «так» і «ні», звичайно застосовуються в більшості особистісних опитувальників.

Система оцінок дозволяє з'ясувати, до якого типу акцентуації підліток насправді відноситься.

Тип акцентуації вважається невизначеним, якщо за оціночними шкалами не досягнуть спеціально розроблений показник (мінімальна діагностичне число - МДЧ) ні по одному з типів.

У сучасному варіанті ПДО (1981) розкодування за шкалою суб'єктивної оцінки зазвичай не проводиться, за винятком випадків, коли досліджує спеціально ставить перед собою мету дати характеристику того, яким себе бачить або хотів би бачити підліток. В основному ж обробка результатів починається з розкодування по шкалі об'єктивної оцінки. З цією метою будується графік, в якому по вертикалі відповідно кожному типу акцентуації відкладаються бали, отримані на обох етапах дослідження.

Оцінка графіка проводиться в наступному порядку: визначаються ступінь конформності, показник негативного ставлення до обстеження, можлива схильність до диссимуляции, ступінь відвертості, можливість органічної природи психопатії або акцентуації, відображення в самооцінці схильності до реакції емансипації, психологічна схильність до делінквентами-ному поведінки і до алкоголізації.

У практиці патопсихологи часто розширюють віковий діапазон застосування ПДО - від 10 до 25 років

У дитячому віці можливості застосування ПДО обмежені, особливо для обстеження дітей дошкільного віку. У цих випадках визначення типу акцентуації виробляється головним чином шляхом опитування дитини та її батьків. При масових дослідженнях запропоновано методику визначення типу акцентуації характеру за допомогою еталонів (І. В. Крук, 1983). Еталони являють собою картки, що містять описи типів акцентуації, складені з урахуванням інтересів і поведінкових особливостей дітей дошкільного віку. Картки-еталони пред'являються для ознайомлення батькам, і за їх вибором визначається тип акцентуації характеру дитини.

Інформація, релевантна " Патохарактерологический діагностичний опитувальник (ПДО) "

1. 3. Оцінка емоційної сфери.
   Опитувальники Айзенка (форми А і В) і опитувальник Басса - Дарки. У анкетах Айзенка дослідженню підлягають такі якості, як емоційна стійкість, товариськість, імпульсивність, оптимістичність, особливості контролю над почуттями та емоціями, і т. п. Г. Айзенк пов'язує (1964 р.) екстраверсію і інтроверсію зі ступенем збудження і гальмування в центральній нервовій системі, розглядаючи її як
   
2. Глава 4.2. Характеристика тестів оцінки якостей працівника
   Мотиви праці (діяльності). Мотивація займає провідне місце в структурі особистості і є одним з понять, які використовуються для пояснення поведінки, діяльності. Для дослідження структури мотиваційно-настановної сфери професійної діяльності, визначення рівня активності та розвиненості її компонентів рекомендується використовувати методики "Опитувальник відносин" і "Опитувальник рівнів
   
3. Передмова
   діагностичне значення даними , але і представити психологічну структуру виявлених ним змін психічної діяльності, з якою пов'язане виникнення патопсихологических симптомів. Ми далекі від тенденції користуватися лише однією групою методик - або типу функціональних проб у розумінні Б. В. Зейгарник, або одних лише опитувальників, тестів, проективних методів . Одне повинно розумно
   
4. 4. Оцінка індивідуально-психологічних і темпераментних якостей.
   опитувальник темпераменту Стреляу, структури темпераменту Томаса, Климова, Леонгарда, тест "Поріг активності". Темперамент - це характеристика людини, що визначає його динамічні особливості: інтенсивність, швидкість, темп, ритм психічних процесів і станів. Виділяють (певною мірою умовно) чотири типи темпераменту: сангвінік - з сильним, врівноваженим, рухливим типом вищої
   
5. § 1. Поняття про педагогічній діагностиці
   діагностичних тестів (завдань, питань), діагностичних процедур, рівному ставленні педагога до всіх учнем, адекватному встановленим критеріям оцінювання знань, умінь. Об'єктивність діагностування означає, що виставлені оцінки збігаються незалежно від методів і засобів контролювання та педагогів, які здійснюють діагностування. Вимога принципу систематичності
   
6. Опитувальник для дослідження акцентуйованих властивостей особистості
   опитувальника Шмішека є опитувальник Литтманн - Шмішека (Е. Ийшапп, К. О. 8сп1ше8СГ1ек, 1982). Він включає в себе 9 шкал з опитувальника Шмішека (виключена шкала екзальтованості) з додаванням шкал екстра-інтроверсії і щирості (брехні) по Н. I. Еу8епск. Цей опитувальник був адаптований і стандартизований нами (В. М. Блейхер, Н. Б. Фельдман, 1985). Опитувальник складається з 114 питань. Оцінка відповідей
   
7. 5. Оцінка якостей керівника.
   опитувальника вольового самоконтролю (ВСК). Тест "Рівень придатності до керівної роботи" включає 25 тверджень і має наступні шкали: обов'язок і відповідальність, вміння керувати людьми, самовладання і врівноваженість, бажання працювати з людьми, самостійність мислення, сумісність, колективізм. У тесті використовуються відносні бали, які дозволяють оцінювати як рівні кожної групи
   
8. Тема 9. ЕТИЧНІ ПРИНЦИПИ в сімейному консультуванні в терапії
   діагностичних і корекційних ... ... Вірно чи ні 3. Тільки солідна підготовка психолога може гарантувати серйозний підхід в сімейній терапії. 4. Психолог-консультант повинен знати і враховувати межі власної компетентності. - Вибрати правильну відповідь 5. Звання психолога а) захищене в більшій частині країн; | Текст взято з
   
9. Література для самостійної роботи
   опитувальники, рольові ігри. М., 1991. 8. Лесгафт П. Ф. Сімейне виховання дитини і його значення. М., 1991. 9. Світ дитинства: дошкільник. М., 1979. 10. Світ дитинства: молодший школяр. М., 1981. 11. Світ дитинства: підліток. М., 1990. 12. Максимов В . В. Сімейна книга. Спб, 1996. 13. Основи педагогічної майстерності / Під ред. І.А.Зя-зюна. М., 1989. 14. Психолого-педагогічні знання
   
10. § 2. Структура педагогічної діяльності
    діагностична; - ориентационно-прогностична; - конструктивно-проектувальна; - організаторська; - інформаційно-пояснювальна; - комунікативно-стимулююча; - аналітико-оцінна; - дослідницько-творча. Діагностична діяльність пов'язана з вивченням учнів і встановленням рівня їх розвитку,
    
11. 2.2. Психологічний інструментарій
    діагностичне взаємодія з практичним психологом і його результативного здійснення. Зупинимося на класифікації психологічного інструментарію, спираючись на другий значення даного терміну. Виділяється два основних види психологічного інструментарію стосовно практичної діяльності психолога. Це специфічний вид психологічного інструментарію (власне психологічний
    
12. Глава 2.1. Оцінка професійних якостей співробітників
    опитувальників і методів самооцінки (тести, шкали самооцінок, самозвіти і т.д.) і займають завдяки простоті інструментальних конструкцій і легкості отримання інформації центральне місце в особистісних дослідженнях. Т-дані (objective test data) представляють собою результати об'єктивних тестів з контрольованою експериментальної або реальної ситуацією і характеризують принципово новий підхід до
    
13. ФУНКЦІЇ ПЕДАГОГІЧНОЇ ДІАГНОСТИКИ
    діагностичному забезпеченні педагогічного керівництва навчально-виховним процесом загальними знаннями про дітей, про протікання педагогічного процесу. Якщо загальна педагогіка та психологія озброюють вчителя і вихователя знанням закономірностей організації життя, розвитку дітей, їх ставлення до світу, то вихідна стратегічна діагностика дає інформацію про реальний стан відносин, про норму або
    
14. 2.7. Психологічний кабінет
    діагностичних процедур. Вони не сприяють створенню комунікативної 1 Всі наведені далі нормативи, характеристики та кількісні дані розраховані на дошкільні установи державного типу з середнім рівнем фінансового та матеріально-технічного забезпечення. 37 «близькості» і довірчої атмосфери. Приміщення без вікон створює ефект відгородженості від реального простору,
    
15. СУТНІСТЬ ДІАГНОСТИКИ, ОБ'ЄКТИ І СУБ'ЄКТИ ДІАГНОСТУВАННЯ
    діагностичного вивчення розглядаються і рівень вихованості школярів, і результати навчання, і стан морального клімату, взаємин між дітьми в колективі, і рівень їх інтелектуального розвитку, критичності мислення. Об'єкт педагогічної діагностики і сам учитель. Підвищення його професіоналізму багато в чому визначається рівнем профе нального самосвідомості,
    
16. виїмка та огляд ДОКУМЕНТІВ
    діагностичного процесу та проведені діагностичні заходи, а також хід лікувального. Разом з тим, не менш ніж у половині випадків відзначаються дефекти заповнення медичної документації. З найбільш часто зустрічаються недоліків ведення медичних документів є наступні: 1) недбалість у заповненні медичних документів; 2) стандартність фраз і нерегулярність
    
17. Передмова
      діагностичної та корекційної роботи з дітьми та батьками, показуються способи включення отриманих при діагностиці матеріалів в практику корекційної роботи. Велику увагу приділено ознайомленню читачів з проблемою депривації та її наслідків для дітей, а також опису ігор та вправ, які дають можливість подолати деякі відхилення у розвитку пізнавальних процесів і
    
18. 14.4. Критерії оцінки виховного процесу
      діагностичних методик. Педагогічна діагностика - це отримання педагогічних характеристик з матеріалу, отриманого особливим способом, які прямо націлені на виявлення особистісних характеристик. Таких способів теж чимало: опитувальник, анкета, "недописаний теза", "альтернативний теза", "Недопіла-санний оповідання", "недописаний діалог", ранжування, шкалювання, рисунковий тест, "акт
    
19. § 2. Методи і структура судово-психологічної експертизи
      діагностичні методи, методики і процедури, додаються протоколи їх проведення. У заключній частині даються ясні і чіткі відповіді на поставлені питання. Неможливість отримання інформації або точної відповіді повинна бути обгрунтована. Якщо однозначну відповідь неможливий, він може бути і імовірнісним. Відповіді на поставлені питання і є висновками експертизи.
    
20. Методи вивчення колективних явищ
      опитувальників, званих анкетами. Анкетування грунтується на припущенні, що людина відверто відповідає на задані йому запитання. Однак, як показують останні дослідження ефективності даного методу, ці очікування виправдовуються приблизно на половину, що різко звужує діапазон застосування анкетування і підриває довіру до об'єктивності отриманих результатів. Педагогів