Виховний процес

Особливості виховного процесу в малокомплектній школі визначаються умовами, про які ми вже говорили, зокрема: а) віддаленістю від великих міст, б) відносинами, що склалися між людьми, в) відсутністю інших осередків культури в населеному пункті ; г) нестабільністю комунікації (телебачення, пошти). На якість виховної роботи впливає мала чисельність населення, вчителів, учнів. Відсутні посади організатора позакласної роботи, керівника гуртків. Звідси, як наслідок необхідності, школа стає центром виховної роботи з дітьми і дорослим населенням, а вчитель - її організатором і провідником.

Діти, що ростуть в селах і віддалених селищах, більш виховані життям. Вона вже сформувала у них ті якості, які насилу прищеплюються на міському асфальті. Там всі один одного знають, немає нищівній майже половину виховних зусиль у містах анонімності та байдужості. Діти розвиваються в різновіковому колективі, відрізняються дружелюбністю, відкритістю, коммуникативностью.

Педагогічної корекції підлягають тільки ті якості, які формуються як негативні внаслідок умов життя. Запальність, войовничість, невміння стримувати і вести себе, лінощі, неакуратність, необов'язковість стають предметом виховної турботи. Вчителів малокомплектної школи відрізняє

332

прекрасну якість - вони не шукають захмарних ідеалів, які не прикриваються загальними словами, а дбають про щоденні, насущних властивостях особистості, з яких як би самі собою складаються високі якості.

Загалом виховному процесі малокомплектної школи зливаються три потоки: 1) виховна робота на уроках; 2) позаурочна і позакласна виховна робота; 3) виховання суспільним середовищем населеного пункту.

Виховна робота здійснюється у формі виховних справ (ВД). В їх основі два підходи - діяльнісний і комплексний. Перший вимагає організації різних видів діяльності школярів: пізнавальної, трудової, громадської, художньої, спортивної, ціннісно-орієнтовної і вільного спілкування, другий - органічного «зрощування» всіх видів діяльності в єдиному процесі. ВД одночасно містить в собі впливу моральні, естетичні, трудові, інтелектуальні. Домінуюча виховна мета (моральність) визначає завдання інших. У кожній справі виділяється стрижнева ідея, яка збігається з одним із загальних напрямків виховання (розумовим, фізичним, трудовим і т.д.).

Загальношкільних ВД не повинно бути багато: 3-4 на рік - цілком задовільний показник. Готуються вони спільно. Учитель разом з дітьми складає план, розподіляє обов'язки. Якщо це свято, він повинен бути яскравим і незабутнім. Влаштовується конкурс на символ і девіз свята, готуються призи та подарунки. Учитель буде допомагати, але не підміняти дітей. Уникати дріб'язкової опіки - постійне правило. Нехай не все буде красиво, зате зроблено самими дітьми: їх невміння немає осуду.

При організації ВД, що потребують спеціальних пояснень і демонстрацій (збір лікарських трав, посадка дерев, квітів і т.д.), вчитель звертається за допомогою до місцевих фахівців - медсестрі, агроному, лісника, механізаторові.

Виховна робота в однокомплектной школі здійснюється одним учителем, в двукомплектной - двома з розподілом обов'язків.

Дитина прийшла до школи. Виховання його придбало систематизований, керований характер, виразилося в єдності духовного життя вихователя і вихованця - їх ідеалів, прагнень, інтересів, думок, переживань. Планується поступове нарощування всіх якостей особистості. Важливий напрямок розумового виховання в 1 класі - підготовка до систематичного навчання. У цей складний період шкільної адаптації враховуються очікування дитини, його готовність до шкільного праці. Важлива умова - атмосфера довіри до дитини, турбота про його емоційному і фізичному добробуті, створення розвивального середовища. Єдина

333

система педагогічних дій, єдині вимоги, що пред'являються дитині в сім'ї та школі, сприяють виробленню певного динамічного стереотипу поведінки. При цьому дитина відчуває менше труднощів у процесі оволодіння моральними нормами, звичками, легше опановує навички навчальної та трудової діяльності, правила спілкування.

Духовне і моральне виховання молодших школярів спрямоване насамперед на те, щоб їх свідомість і поведінку формувалося в нерозривній єдності. Це досягається створенням ситуацій, в яких учні можуть проявити свої моральні якості - чесність, чуйність, дбайливість, уважність, доброту не на словах, а в конкретних вчинках.

Трудове виховання має головною метою виховання працьовитості, поваги до праці і людей праці, розширення уявлень про професії. Особливого значення набуває позакласна та позашкільна діяльність. У практику увійшли такі її форми, як бесіди («Хвилинка не жарт», «Хто працює для нас»), гучні читання (С. Михалков «Пригоди рубля»), ранки («Живи, книга»), ігри-подорожі (« Дізнайся професію »). Діти беруть участь у посильних справах - прибирання території і приміщень, озелененні села, ділянки, дрібному ремонті меблів, нагляді за квітами, теплицею і т.п. Більшість сільських шкіл має сад з квітником, поле, де проводяться спостереження і досліди, можна вирощувати фрукти та овочі, які підуть на стіл учнів. На гурткових заняттях народно-ремісницьких напрямки крім виконання практичних робіт, плетіння, випалювання, різьблення, розмальовки та т.п. проводяться бесіди «Культура рідного краю», «Народні ремесла», «Народна творчість» і т.п. із запрошенням батьків, бабусь і дідусів.

У сільській місцевості особливої актуальності набуває екологічна спрямованість. Вона вимагає єдності трудового, естетичного, розумового, фізичного виховання, має відчутно реальну користь. Спершу на екскурсіях в природу встановлюються об'єкти, що вимагають охорони. Діти спостерігають за ними, потім включаються в практичну діяльність з охорони рослин і тварин.

Естетичний смак розвивається в повсякденному житті. Екскурсії з дітьми на природу, прогулянка по селу, предмети навколишнього побуту можуть стати джерелом залучення до прекрасного. Література, музика, живопис, народна творчість мають стати постійними супутниками шкільного життя.

Малокомплектная школа була, є, буде. Треба її покращувати - створювати комфортабельні умови для життя вчителів і учнів. Залишиться вона і в селі, але завдання її ускладняться, оскільки вона візьме на себе функції установ виховних, оздоровчих, клубних і бібліотечних. Виховна робота в малокомплектній школі має свою специфіку, а саме: можливість тісного зв'язку з батьками, індивідуалізація виховних впливів, опора на народні традиції, близькість до природи. Здійснюється розумове, фізичне, трудове, моральне, емоційне виховання дітей. Планування виховного процесу

334

зорієнтоване на спільну діяльність з урахуванням вікових можливостей дітей кожного класу, має яскраво виражену гуманістичну та особистісну спрямованість.

Перевірте себе

Яка школа називається малокомплектній?

У чому її особливості?

У чому переваги і недоліки?

Що таке комплекс «школа - дитячий садок», як він діє? Виділіть умови ефективності роботи малокомплектної школи.

Які особливості мають уроки в малокомплектній школі? Які загальні вимоги пред'являються до уроку в класі-комплекті? Які методи навчання застосовуються в малокомплектній школі? Як уникнути втрат часу на уроці?

Які види самостійної роботи практикуються на уроках? Виділіть фактори ефективності самостійної роботи. Що робитиме вчитель, пропонуючи самостійну роботу? Яка роль підручника в самостійній роботі? Розкрийте послідовність підготовки вчителя до уроку. Як будуються уроки із загальними етапами? Які особливості однотемних уроків?

Які особливості виховного процесу в малокомплектній школі? Як організувати особистісно-орієнтоване виховання? Як планується виховна робота?

Опорний конспект

Малокомплектная початкова школа - школа без паралельних класів з невеликою кількістю учнів.

Клас-комплект - клас, керований одним педагогом-класоводом, може складатися - з двох, трьох або навіть чотирьох класів. Умови ефективності роботи малокомплектної школи:

- раціональне об'єднання класів у комплекти;

- правильне складання розкладу уроків;

- вибір ефективних методів навчання;

- визначення найбільш доцільною структури уроку;

- оптимізація змісту уроку;

335

- раціональне чергування самостійної роботи учнів з роботою під керівництвом вчителя;

- формування у дітей уміння вчитися і самостійно здобувати знання. Особливості уроку - вчитель змушений:

- 4-5 разів перебудовуватися;

- вміти розподіляти час між класами;

- управляти процесом ;

- одночасно вести виховний процес у всіх класах.

У структурі уроку виділяються: 1) робота під керівництвом вчителя і 2) самостійна робота учнів.

Умови ефективності самостійної роботи:

- правильна мета;

- чітке розуміння місця і ролі в загальній структурі;

- врахування рівня підготовленості і можливості учнів;

- індивідуальні та диференційовані завдання;

- оптимальна тривалість;

- інструкції, приписи, «опори»;

- раціональні способи перевірки;

- правильне поєднання з іншими видами.

Для плану уроку характерні переходи - «з учителем - самостійно», «самостійно - з учителем».

Література

Архипова В.В. Колективна організаційна форма навчального процесу. СПб.,

1995.

Виноградова Н.Ф. Початкова школа сьогодні: успіхи і труднощі. Обговорюємо підсумки російського наради з початковій школі / / Початкова школа. 1997. № 4. С.

11-14.

Зайцев В.М. Практична дидактика: Учеб. посібник. М., 2000.

Іванов І.П. Енциклопедія колективних творчих справ. М., 1998.

Конишева Н.М. Уроки трудового навчання в сучасній школі / / Початкова школа. 1995. № 7. С. 38-42.

Кузнєцова В.К. Питання наступності та адаптації в умовах навчально-виховного комплексу / / Початкова школа. 1996. № 8. С. 9-16.

Лебедєва С.А. Про спадкоємність дошкільної та початкової освіти / / Початкова школа. 1996. № 3. С. 20-23.

Підласий І.П. Продуктивна педагогіка. М., 2003.

Селевко Г.К. Керівництво по організації самовиховання школярів. М., 2003.

336

Стрезикозин В.П. Організація занять у початковій малокомплектній школі. М.,

337

Пилипович Е.Д. Індивідуальні системи навчання для сільської початкової школи / / ІНФО. 1997. № 2. С. 35.

Хуторський А.В. Сучасна дидактика: Учеб. СПб., 2001. Шевченко С.Д. Шкільний урок: як кожного. М., 1991.

1968.

Інформація, релевантна " Виховний процес "

1. Поняття про форми виховного-взаімодействія342
   виховного взаємодії складають основу планів виховної роботи в ІУ, в яких відображаються різні заходи, спрямовані на реалізацію процесу перевиховання. Форми виховної взаємодії - це способи організації спільних зусиль окремих вихователів, колективів вихователів, засуджених, груп і спільнот засуджених у вирішенні завдань перевиховання
   
2. Література для самостійної роботи
     виховного процес-са.М., 1977. Замків Л.В. Бесіди з учителями. М, 1970. Кап-Калик В А. Вчителю про педагогічному спілкуванні. М., 1987. Конаржевский Ю.А. Педагогічний аналіз навчально-виховного процесу та управління школою. М., 1982. Портнов М.Л. Уроки початківця вчителя. М, 1994. Поташник М.М. Управління сучасною школою. М., 1992. Керівництво навчальним процесом. М,
   
3. Запитання і завдання для самоконтролю
     виховного процесу. 2. Як пов'язані засоби і форми виховних впливів педагога? 3. Озирніться навколо тут і тепер: які виховні засоби ви бачите? 4. Наведіть приклад, коли один і той же засіб виконує різні функції і коли робить прямо протилежний вплив при різних обставинах. 5. Як ви зрозуміли термін "чарівність форми"? У чому призначення даної
   
4. Запитання і завдання для самоперевірки, вправ та роздумів
     виховної системи виправних установ. 7. Дайте характеристику суб'єкта виховної системи виправних установ. 8. У чому полягає специфіка принципів перевиховання засуджених? 9. Назвіть основні педагогічні вимоги до методів заохочення і покарання, застосовуваним в ІУ. 10. Що таке атестація засуджених? Охарактеризуйте її етапи та методику
   
5. Особливості виховної роботи з співробітниками митної служби
     виховно-профілактичної роботи, орієнтована на формування якостей особистості співробітників, що відповідають пропонованим до них вимогам. Вона носить досить гнучкий характер, враховує складається соціально-економічну обстановку в різних регіонах, охоплює всі структурні ланки митних органів і виступає найважливішим засобом активізації людського
   
6. § 2. Структура педагогічної діяльності
     виховному процесі мають місце такі взаємопов'язані складові педагогічної діяльності вчителя: - діагностична; - ориентационно-прогностична; - конструктивно-проектувальна; - організаторська; - інформаційно-пояснювальна; - комунікативно-стимулююча; - аналітико-оцінна; -
   
7. Педагогічний процес в юридичному освітній установі
     виховний) являє собою спеціально організовану, керовану, взаімообуслоатенную діяльність викладачів і навчаються, спрямовану на формування духовної, професійної і фізично розвиненої л ічность випускника освітнього закладу та підготовку його кваліфікованим фахівцем заданого образователями ьного рівня. Його структура в своїй основі схожа (див. гл.
   
8. Запитання і завдання для самоконтролю
     виховного процесу. М., 1982. Березняк Є.С. Керівництво сучасною школою. М., 1988. Горбунова Н.В. Внутрішкільне управління: теорія і досвід педагогічних та управлінських інновацій. М., 1995. Гірські Т. І. Організація навчально-виховного процесу. М., 1977. Захаров М.Б. Організація праці директора школи. М., 1971. Колесніков Л.Ф. Резерви ефективності педагогічної праці.
   
9. § 1. Сутність та особливості процесу виховання
     виховного впливу виступають навчально-виховні установи, де здійснюється спеціально організоване виховання. У широкому педагогічному сенсі виховання - це спеціально організоване, цілеспрямоване, кероване і контрольоване взаємодія вихователів і вихованців, кінцевою своєю метою має формування особистості, потрібною і корисною суспільству.
   
10. 6. ВИХОВАННЯ У ПЕДАГОГІЧНОМУ ПРОЦЕСІ
      виховних факторів. Дана характеристика розумового, морального, трудового, фізичного і естетичного виховання. Наводяться класифікації методів виховання Г.І. Щукіна і П.И-. Пидкасистого. Охарактеризовано засоби і форми виховання. Виділено три парадигми виховання: соціальна; біопсіхологіческая; комплексна. Розглянуто моделі прагматичного, антропологічного, вільного і
    
11. Закономірності педагогічного процесу
      виховної та навчальної середовища; 3) включення в навчально-виховну діяльність; 4) застосовуваних засобів і способів педагогічного впливу. 3. Закономірність управління навчально-виховним процесом. Ефективність педагогічного впливу залежить від: інтенсивності зворотних зв'язків між і педа-гогамі; 2) величини, характеру і обгрунтованості
    
12. 9.2. Цілі, завдання та принципи виховання співробітників Мета і завдання виховання особового складу
      виховної роботи вважається формування всебічно розвиненої, професійно підготовленої, високоморальної і морально-психологічно стійкої особи співробітника. Основні завдання виховної роботи: - сприяння всіма засобами виховної роботи постановці служби та організації життя колективів правоохоронних органів, досягненню рівня вихованості співробітників,