Від контролю до діагностики

Після завершення кожного етапу навчання і виховання необхідно дізнатися, як він пройдений, які результати досягнуті, наскільки ефективним був процес, що можна вважати зробленим, а що доведеться повторити. Для з'ясування цього використовується діагностика - загальний спосіб отримання інформації про протікання та результати навчально-виховного процесу. У завдання її входить аналіз процесів і результатів:

- розвитку школярів (готовності до шкільної освіти, темпів дозрівання психічних функцій, досягнутих зрушень);

- навчання (обсяг і глибина навченості, вміння використовувати накопичені знання, вміння, рівень сформованості основних прийомів мислення, володіння способами творчої діяльності та ін.);

- виховання (рівень вихованості, глибина і сила моральних переконань, сформованість моральної поведінки і т.д.).

Чому замість контролю сьогодні мова все частіше йде про діагностику? Чим викликаний перегляд традиційних методів контролювання? Це пов'язано з набирає силу гуманізацією навчально-виховного процесу. Якщо в умовах авторитарного виховання об'єктом аналізу, контролю та оцінки була праця учня, то в нових умовах аналізується спільна праця вчителя і учня, їх загальний результат. Зрозуміло, що діяти старими методами контролю вже не можна: марно чекати, що педагог буде з такою ж легкістю виставляти «двійки» собі, як своїм учням. Зацікавленим в загальних успіхи вчителю і учню більше потрібні дані не про результати, а про те, чому вони не досягнуті зовсім або досягнуті не повністю. Проста констатація факту «добре» чи «погано» ні про що не говорить. «Погано» - воно і є погано, а що потрібно зробити, щоб було добре, відповість діагностика.

Вона бере результат разом з процесом: праця учня не відокремлює від праці вчителя; процес навчання школяра розглядає разом з його можливостями, здібностями і схильностями, процес діяльності педагога аналізує разом з можливостями, умовами. Контроль не визнає дитячої волі - відповіді «не хочу» для нього не існує.

338

займається, якщо такий факт виявлений, вже не тим, як би ущемити дитини, а тим, як викликати у нього позитивне бажання і поставити його на місце заперечення.

Приклад. За допомогою контролю буде встановлено, що учениця 3 класу виконала всі завдання правильно. Учитель поставив відмінну оцінку, похвалив дівчинку. Зовні начебто все в порядку. Однак тільки діагностика покаже, що відмінна оцінка учениці - результат хорошої пам'яті, а не розвиненості інтелектуальної сфери, сформованості способів розумової діяльності. Роботи в цій галузі непочатий край. Учитель швидко зрозуміє, як перебудувати роботу, щоб заповнити виявлений прогалину.

Як бачимо, в діагностику вкладається більш широкий зміст, ніж у традиційну перевірку знань, умінь. Остання переважно лише констатує результати, а діагностика розглядає результати у зв'язку зі способами їх досягнення, виявляє тенденції, динаміку формування продукту, включає контроль, перевірку, оцінювання, накопичення статистичних даних, їх аналіз, виявляє динаміку, тенденції, подальший розвиток подій.

У діагностиці використовуються багато методики. Поряд з традиційними методами контролю, перевірки, оцінки, обліку знань, умінь застосовуються тестування навченості й вихованості школярів, дослідження потенційних можливостей учнів (це властивість називають обучаемостью), проектування індивідуального та особистісно-орієнтованого навчально-виховного процесу, інші способи. Сучасна шкільна діагностика - це сукупність методів і методик, що дозволяють всебічно досліджувати учня (клас) у системі педагогічних відносин.

Традиційні методи контролю діагностика підпорядковує гуманістичної мети і повертає в русло нових шкільних відносин. Контроль, без якого школа обійтися поки не може, служить не для того, щоб «приколоти» учня до певного ланці - відмінників або середняків, а насамперед для з'ясування резервів, його потенційних можливостей.

Змінюються не стільки призначення контролю та оцінки знань, умінь, способів діяльності, скільки їх вплив на свідомість, почуття, поведінку учня.

В особистісно-орієнтованому навчально-виховному процесі результати прямо і безпосередньо залежать від точності, повноти і своєчасності діагностичних висновків. Ось чому сучасний вчитель буде наполегливо оволодівати діагностичними методиками, візьме активну участь у створенні та

339

вдосконаленні шкільної діагностичної служби. Її перші кроки-популяризація гуманістичних ідей, організація особистісно-орієнтованого навчально-виховного процесу, ознайомлення вчителів з діагностичними методами та методиками, використанням отриманих висновків для поліпшення роботи з дітьми. З часом, коли більшість вчителів прийме гуманістичні ідеї, шкільна діагностика виконає загальні завдання накопичення, систематизації та оперативного використання інформації про виховання кожного учня для найбільш сприятливих умов розвитку її здібностей, нахилів, обдарувань.

Як бачимо, невирішених питань, пов'язаних з контролем, оцінкою знань учнів, багато. У гуманістичної педагогіці на перший план виходить діагностика-загальний спосіб отримання інформації про протікання та результати навчально-виховного процесу. Вона аналізує спільна праця вчителів та учнів з метою знайти додаткові резерви, нові шляхи підвищення результатів, використовуючи контроль і оцінку як додатковий спосіб отримання необхідної інформації.

Інформація, релевантна " Від контролю до діагностики "

1. СТ. 00 СПЕЦІАЛІЗОВАНІ ТРЕНІНГИ 400 ІСУПЕРВІЗІЯ ДС. 00 РЕКОМЕНДОВАНІ ДИСЦИПЛІНИ 600 СПЕЦІАЛІЗАЦІЇ, встановлювали ВНЗ (факультет) ДС.01 Емоційні та особистісні розлади
   в дитячому віці ДС.02 Дитяча психіатрія ДС. ОЗ Нейропсихологический підхід до корекційно-розвивального навчання ДС.04 Диференціальна нейропсихология розвитку психічних функцій ДС.05 Клінічна нейропсихологія ДС.06 Психологія сім'ї та сімейної психотерапії ДС.07 Розлади самосвідомості ДС.08 Психологія стресу ДС.09 Нейропсихологическая
   
2. Додаток 2 Методичні рекомендації щодо використання методики «вербальний проективний тест" в діагностиці психічних розладів
   Додаток 2 Методичні рекомендації щодо використання методики «вербальний проективний тест" в діагностиці психічних
   
3. 43.Контроль як способ забезпечення законності
   Контроль є способом забезпечення законності, его СУТНІСТЬ Полягає в тому, что суб'єкт контролю здійснює облік і перевірку того, як контрольованій об'єкт Виконує покладені на нього Завдання и реалізує свои Функції. Класифікація контрольних функцій: перелогових від суб'єкта: контроль з боку законодавчої влади. контроль з боку ПУ та йо апарату контроль з боку КМУ контроль з боку центральних органів
   
4. Тема 2. Криміналістична ідентифікація (теоретичні основи) і діагностика.
   Поняття, наукові основи і завдання криміналістичної ідентифікації. Види, сфери застосування та форми здійснення ідентифікації. Об'єкти криміналістичної ідентифікації. Ідентифіковані, що ідентифікують, шукані і перевіряються об'єкти. Стадії процесу ідентифікації: попереднє, роздільне і порівняльне дослідження, оцінка результатів. Поняття ідентифікаційних і неідентифікаційних
   
5. § 1. Поняття про педагогічній діагностиці
   Діагностика - прояснення всіх обставин протікання дидактичного процесу, точне визначення результатів останнього. Метою дидактичного діагностування є своєчасне виявлення, оцінювання та аналіз перебігу навчального процесу в зв'язку з продуктивністю останнього. Діагностування розглядає результати у зв'язку з шляхами, способами їх досягнення, виявляє
   
6. Передмова
   Дана книга містить матеріал, необхідний для роботи практичних психологів у дошкільних освітніх установах. У ній відображені різні сторони роботи психолога, пов'язані з проведенням діагностики та корекції психічного розвитку дітей, спілкуванням з педагогами та батьками, оформленням документації і робочого місця психолога. Окремі глави присвячені історії дитячої практичної
   
7. Галузевий контроль
   здійснюється контрольно-ревізійнімі Підрозділами міністерств, что фінансуються за рахунок бюджету, підпорядковуються як віщому органу державного контролю, так и відповідному міністерству . Его Основна функція - детальний контроль за правільністю витрачання бюджетних коштів. На Галузевий контроль відповідно до чинного законодавства покладений обов'язок періодічного проведення ревізій
   
8. фактичність контроль
   Полягає в установленні реального (справжнього) стану об'єкта помощью зважування, вімірювання , лабораторних аналізів ТОЩО. До об'єктів фактичного контролю відносять: гроші готівкою в Касі, основні засоби, Нематеріальні активи, готову продукцію. Фактичність и документальний контроль взаємопов'язані, а тому сукупна їх! Застосування Дає змогу Встановити Справжній стан об'єктів, Розробити заходь
   
9. Фінансовий контроль
   , за визначеня Б. Ф . Усача-одна з форм управління фінансами, особлива сфера контролю, зумовлена формуваня и Використання ФІНАНСОВИХ ресурсів у всех структурних підрозділах ЕКОНОМІКИ держави. Фінансовий контроль є Частинами загальнодержавного контролю. Значення фінансового контролю візначається характером фінансової ДІЯЛЬНОСТІ держави. Тому фінансовий контроль можна візначіті як діяльність
   
10. Діагностика навченості
    Будемо розрізняти діагностику як загальний підхід і діагностування як процес (складову частину) практичної педагогічної діяльності. Діагностика, нагадаємо ще раз, - це прояснення всіх обставин протікання дидактичного процесу, точне визначення його результатів. Без діагностики неможливо ефективне управління дидактичним процесом, досягнення оптимальних для наявних умов
    
11. Незалежний (АУДИТОРСЬКЕ) контроль
    (як Різновид зовнішнього контролю) здійснюється на договірніх платних засідках во время перевіркі достовірності звітніх Даних, балансів и водночас надає консультаційні послуги по вопросам учета, Фінансів, ЕКОНОМІКИ ТОЩО. Такий контроль призначеня здебільшого для об'єктів недержавного сектору
    
12. 13.1. Сутність контролю навчання як дидактичного поняття
    Контроль, або перевірка результатів навчання, є обов'язковим компонентом процесу навчання. Він має місце на всіх стадіях процесу навчання, але особливого значення набуває після вивчення якого-небудь розділу програми і завершення ступеня навчання. Суть перевірки результатів навчання полягає у виявленні рівня освоєння знань учнями, який повинен відповідати освітньому
    
13. ревізія
    - це метод документального контролю за фінансово-господарському діяльністю ПІДПРИЄМСТВА, встанови, організації , Дотримання законодавства з ФІНАНСОВИХ харчування, достовірністю учета и звітності, способ документального вікриття нестача, розтрат, прівласнень та крадіжок коштів и матеріальніх цінностей, Попередження ФІНАНСОВИХ зловжівань. За наслідкамі ревізії Складається акт. На мнение Деяк авторів,
    
14. ЗАНЯТТЯ № 12 ТЕМА: ДІАГНОСТИКА РЕЗУЛЬТАТІВ НАВЧАННЯ
    Основні поняття: діагностика у навчанні, процедура діагностики, контроль знань, оцінка, відмітка в процесі навчання , функції оцінки навчально-пізнавальної діяльності. Вимоги до компетентності: - орієнтуватися в поняттях «діагностика», «контроль», «оцінка», «відмітка», вміти вибудовувати їх у логічній послідовності і у взаємозв'язку, виділяти і пояснювати
    
15. § 2. Віді контролю та система правоохороних та правозастосовніх органів, Які мают право Здійснювати контроль за діяльністю суб'єктів господарювання
    У Ринковий умів господарювання Підвищення ефектівності виробництва, розподілу, обміну и споживання Суспільно необхідного продукту Неможливо без належноє контролю за Використання товарно-копійчану відносін. Науковці віділяють види контролю за різнімі крітеріямі, тому розглянемо Головні з них. За суб'єктами господарський контроль в Україні поділяється на зовнішній та внутрішній
    
16. 77. Державний контроль за використанн та охороною земель.
    Стаття 187. Завдання контролю за використанн та охороною земель Контроль за використанн та охороною земель Полягає в забезпеченні ДОДЕРЖАННЯМ органами ДЕРЖАВНОЇ влади, органами місцевого самоврядування, підприємствами, установами, організаціямі и Громадянам земельного законодавства України. Стаття 188. Державний контроль за використанн та охороною земель 1. Державний контроль за
    
17. § 2. Цілісність педагогічного процесу
      Цілісна, гармонійна особистість може бути сформована за умови функціонування педагогічного процесу як цілісного явища. Даний процес являє собою не механічне з'єднання процесів навчання, виховання, розвитку та формування, а нове якісну освіту. 47 Цілісність - головна характеристика педагогічного процесу,
    
18. 7.1. Вимоги до професійної підготовленості фахівця
      Вимоги по циклу спеціальних дисциплін та обов'язкових практикумів за фахом. Фахівець повинен: - мати уявлення про предмет і структурі клінічної психології як психологічної спеціальності широкого профілю, що має міжгалузевий характер і що бере участь у вирішенні комплексу завдань в системі охорони здоров'я, народної освіти та соціальної допомоги населенню; - розуміти
    
19. функцій контролю
      : Профілактичної, ІНФОРМАЦІЙНОЇ и мобілізаційної. У ринковому середовіщі контролю підлягає вся господарсько-фінансова діяльність ПІДПРИЄМСТВА, что спонукає предпринимателей відповідально ставити до Виконання своих обов'язків. З Іншого боку, ліквідуються умови, Які породжують безгосподарність. Контроль у цьом випадка Покликання віявляті подібні Явища и Сприяти їх ліквідації, реалізуючи при цьом
    
20. Сутність і структура педагогічного процесу
      Процес - це педагогічна система в динаміці, в дії. У ньому активно проявляються цілі, зміст, технологія та інші елементи педагогічної системи. Якість всіх елементів підготовленої педагогічної системи визначає якість і результативність педагогічного процесу. Педагогічний процес - спеціально організована цілеспрямована діяльність суб'єктів педагогічної