| Головна |
| « Попередня | Наступна » | |
Виникнення і розвиток педагогіки |
||
|
Практика виховання своїм корінням йде в глибинні шари людської цивілізації. Виховання з'явилося разом із людьми. Дітей тоді виховували без усякої педагогіки, навіть не підозрюючи про її існування. Наука про виховання сформувалася значно пізніше, коли вже існували такі науки, як геометрія, астрономія та ін Відомо, що першопричина виникнення всіх наукових галузей-потреби життя. Виявилося, що суспільство розвивається швидше або повільніше залежно від того, як в ньому поставлено виховання підростаючих поколінь. 10 З'явилася необхідність узагальнювати досвід виховання, створювати спеціальні навчально-виховні установи для підготовки молоді до життя. Вже найбільш розвинених державах стародавнього світу - Китаї, Індії, Єгипті, Греції - були зроблені серйозні спроби узагальнення досвіду виховання, створення теорії. Всі знання про природу, людину, суспільство акумулювалися тоді в філософії; в ній же були зроблені і перші педагогічні узагальнення. Колискою європейських систем виховання стала давньогрецька філософія. Найвидатніший її представник Демокріт (460-370 до н. Е..) Склав керівництва з виховання дітей. Він писав: «Природа і виховання подібні. А саме, виховання перебудовує людину і, перетворюючи, створює природу ... Добрими людьми стають більше від виховання, ніж від природи ». Найважливіші ідеї і положення, пов'язані з вихованням людини, формуванням його особистості, розроблені в працях та інших давньогрецьких мислителів - Сократа (469-399 до н. Е..), Платона (427-347 до н. Е..), Аристотеля (384 - 322 дон. е..). У період Середньовіччя церква направляла виховання в релігійне русло. Зі століття в століття опрацьовувалися принципи догматичного навчання, що проіснувало в Європі майже дванадцять століть. Серед діячів церкви були такі освічені для свого часу філософи, як Августин (354-430) і Фома Аквінський (Тома Аквінат) (1225-1274), що створили великі педагогічні твори. Видатним представником педагогічної думки того часу був Ігнатій Лойола (1491-1556). Загальноосвітню школу в існуючому нині вигляді придумав він і його послідовники. Епоха Відродження дала цілий ряд яскравих педагогів-гуманістів. У їх числі голландець Еразм Роттердамський (1469-1536), італієць Вітторіно де Фельтре (13781446), французи Франсуа Рабле (1483-1553) і Мішель Монтень (1533-1592). Педагогіка довгий час була частиною філософії. Тільки в XVII в. вона виділилася в самостійну науку. Але і нинішня педагогіка тисячами ниток пов'язана з філософією. Обидві ці науки займаються людиною, вивчають його життя і розвиток. Оформлення педагогіки в самостійну наукову систему пов'язане з ім'ям чеського педагога Я.А. Коменського (1592-1670). Його головна праця «Велика дидактика», що вийшов в Амстердамі в 1654р., - Одна з перших науково-педагогічних книг. Багато з її ідей не втратили своєї актуальності і сьогодні. Запропоновані Я.А. Коменським принципи, методи, форми навчання, наприклад, принцип природосообразности, класно-урочна система, увійшли до золотого фонду педагогічної теорії. «В основі навчання має лежати пізнання речей і явищ, а не заучування чужих спостережень і свідоцтв про речі»; «Слух необхідно з'єднувати із зором і слово - з діяльністю руки»; необхідно вчити «на підставі доказів допомогою зовнішніх почуттів і розуму». Хіба не співзвучні нашому часу ці узагальнення великого педагога? 11 Англійський філософ і педагог Дж. Локк (1632-1704) зосередив головні зусилля на теорії виховання. У своїй основній праці «Думки про виховання» він викладає погляди на виховання джентльмена - людини упевненого в собі, що поєднує широку освіченість з діловими якостями, витонченість манер з твердістю переконань. Твори з педагогіки початкової школи залишили видатні французькі матеріалісти і просвітителі XVIII в. Д. Дідро (1713-1784), К. Гельвецій (17151771), П. Гольбах (1723-1789) і особливо Ж.Ж. Руссо (1712-1778). «Речей! Речей! -Вигукував він. - Я ніколи не перестану повторювати, що ми надаємо дуже багато значення словами: з нашим балакучим вихованням ми і робимо тільки бюлетенів ». У педагогіці початкової школи особливо шанують ім'я великого швейцарського педагога І.Г. Песталоцці (1746-1827). «О, улюблений народ! - Вигукував він. - Я бачу, як ти низько, страшно низько стоїш, і я допоможу тобі піднятися! »Песталоцці стримав своє слово, запропонувавши вчителям прогресивну теорію навчання і морального виховання учнів. «Ніщо не постійно, крім змін», - вчив видатний німецький педагог Ф.А.В. Дистервег (1790-1866), який займався дослідженням багатьох важливих проблем, але найбільше - вивченням рушійних сил виховання і протиріч, притаманних усім педагогічним явищам. Широко відомі педагогічні праці видатних російських мислителів В.Г. Бєлінського (1811-1848), А.І. Герцена (1812-1870), Н.Г. Чернишевського (1828-1889), Н.А. Добролюбова (1836-1861). У всьому світі визнані педагогічні ідеї Л.М. Толстого (1828-1910), вивчаються праці Н.І. Пирогова (1810-1881). Вони виступали з різкою критикою станової школи, закликали до корінного перетворення справи народного виховання. Світову славу російської педагогіки приніс К.Д. Ушинський (1824-1871). Він зробив переворот у теорії і революцію в педагогічній практиці. У його системі провідне місце займає вчення про цілі, принципи, сутність виховання. «Виховання, якщо воно бажає щастя людині, повинно виховувати її не для щастя, а готувати до праці життя», - писав він. Виховання, удосконалюючись, може далеко розсунути межі людських сил: фізичних, розумових, моральних. Керівна роль належить школі, вчителеві: «У вихованні все повинно грунтуватися на особистості вихователя, тому що виховна сила виливається тільки з живого джерела людської особистості. Ніякі статути і програми, ніякий штучний організм закладу, як би хитро він не був продуманий, не може замінити особистості у справі виховання ». К. Ушинський переглянув всю педагогіку і вимагав повної перебудови системи освіти на основі новітніх наукових досягнень: «... одна педагогічна практика без теорії - те ж, що знахарство в медицині». 12 Наприкінці XIX - початку XX в. інтенсивні дослідження педагогічних проблем були розпочаті в США. Там сформульовані загальні принципи, виведені закономірності людського виховання, розроблені і впроваджені ефективні технології освіти, що забезпечують кожній людині можливість швидко і успішно досягти запроектованих цілей. Найвизначнішими представниками американської педагогіки є Дж. Дьюї (1859-1952), чиї роботи зробили помітний вплив на розвиток педагогічної думки в усьому західному світі, і Е. Торндайк (1874-1949), який прославився дослідженнями процесу навчання, створенням дієвих виховних технологій. У нашій країні добре відомо ім'я американського педагога і лікаря Б. Спока. Задавши публіці, на перший погляд, другорядне питання: що у вихованні дітей має превалювати - строгість або доброта? - Він сколихнув уми далеко за межами своєї країни. За цим простим питанням криється відповідь, якою бути педагогіці - авторитарної чи гуманістичної. Відповідь на нього Б. Спок шукає його в своїх книгах «Дитина та догляд за ним», «Розмова з матір'ю» та ін На початку XX в. у світовій педагогіці почали активно поширюватися ідеї вільного виховання та розвитку особистості дитини. У них зростаючий людина зізнавався головним джерелом саморозвитку. У сучасній педагогіці методи самовиховання, самонавчання та саморозвитку займають важливе місце, їх активно використовують на всіх щаблях навчання - від дитячого садка до вищої школи. Багато зробила для розробки та популяризації ідеї вільного виховання італійська вчителька М. Монтессорі (1870-1952). Спершу у відкритому нею «Будинку дитини» (1907) вона вивчала розвиток органів почуттів розумово відсталих дітей. Потім найбільш ефективні прийоми саморозвитку були вдосконалені та впроваджені в практику початкових шкіл. У книзі «Метод наукової педагогіки» автор стверджує, що потрібно максимально використовувати можливості дитячого віку, щоб досягти значно більшого в розвитку дитини. Головною формою початкового навчання повинні стати самостійні навчальні заняття. У роботі «Самовиховання і самонавчання в початковій школі» Монтессорі запропонувала дидактичні матеріали для індивідуального вивчення, які побудовані так, що дитина, при правильному керівництві, може самостійно виявити і виправити свої помилки. Сьогодні в Росії є багато прихильників і послідовників цієї системи. Успішно працюють комплекси «дитячий садок - школа», де ідеї вільного виховання дітей впроваджуються в життя. Гарячим прихильником ідей вільного виховання в Росії був К.Н. Вентцель (1857-1947), який створив одну з перших у світі декларацій прав дитини (1917). Він був співзасновником і активним автором журналу «Вільне виховання», який видавався в Росії в 1907-1918 рр.. У 1906-1909 рр.. в Москві успішно діяв створений ним «Будинок вільної дитини». Вентцель декларував його як вільну громаду дітей, батьків і педагогів, в якій відбувається активний саморозвиток 13 дітей. Головною дійовою особою в цьому оригінальному навчальному закладі була дитина. Вихователі та вчителі повинні були пристосовуватися до його інтересам, допомагати у розвитку природних здібностей і обдарувань. У сучасній початковій школі успішно реалізуються ідеї Вентцеля, зокрема, його заклик до вчителів надавати дитині стільки свободи для власного саморозвитку, скільки він здатний подужати сам. Російська педагогіка післяжовтневого періоду пішла шляхом власного осмислення та розробки ідей виховання людини в новому суспільстві. Активну участь у творчих шуканнях нової педагогіки взяли С.Т. Шацький (1878-1934), П.П. Блонський (1884-1941), А. П. Пінкевич (1884-1939). Популярність педагогіці соціалістичного періоду принесли роботи Н.К. Крупської, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинського. Теоретичні пошуки Н.К. Крупської (1869-1939) концентрувалися навколо проблем формування нової радянської школи, організації позакласної виховної роботи, що зароджується піонерського руху. А.С. Макаренко (1888-1939) висунув і перевірив на практиці принципи педагогічного керівництва дитячим колективом, методики трудового виховання, формування свідомої дисципліни і виховання дітей у сім'ї. В.А. Сухомлинський (1918-1970) зосередив свої дослідження навколо моральних проблем виховання молоді. Багато його дидактичні поради, влучні спостереження зберігають своє значення і при осмисленні сучасних шляхів розвитку педагогічної думки і школи. У 40-60-ті роки минулого століття на ниві народної освіти активно трудився М.А. Данилов (1899-1973). Він створив концепцію початкової школи - «Завдання та особливості початкової освіти» (1943), написав книгу «Роль початкової школи в розумовому і моральному розвитку людини» (1947), склав практичні керівництва для вчителів. На «дидактика» Данилова, написану разом з Б.Є. Єсипова (1957), і сьогодні спираються російські педагоги. Серед початкових шкіл особливе місце займають так звані малокомплектні школи, які створюються в невеликих селищах і селах, де бракує учнів для створення повних класів і де один учитель змушений одночасно навчати дітей різного віку. Питання навчання і виховання в таких школах розробляв М.А. Мельников, що склав «Настільну книгу для вчителя» (1950), де викладені основи методики диференційованого навчання. Проблема малокомплектної школи сьогодні не знята з порядку денного, навпаки, з багатьох причин вона загострюється і вимагає пильної уваги сучасних педагогів. У 70-80-ті роки XX в. активна розробка проблем початкової освіти велася в науковій лабораторії під керівництвом академіка Л.В. Занкова. В результаті досліджень була створена нова система навчання молодших школярів, заснована на пріоритетності розвитку пізнавальних можливостей учнів. У книзі «Дидактика і життя» (1968) Занков представляє новий погляд на процес навчання школярів: «Факти ... доводять неспроможність концепцій, що відкидають 14 дієву роль внутрішніх законів у розвитку психіки дитини. »Сучасна педагогіка активно розвиває цю ідею, хоча не всі поділяють її вихідний принцип: дитина розвинений настільки, наскільки навчений. Наприкінці 80-х років XX в. в Росії почався рух за оновлення і перебудову школи. Це яскраво виразилося у виникненні так званої педагогіки співробітництва. Серед її чільних представників імена відомих Ш.А. Амонашвілі, В.Ф. Шаталова, В.А. Караковський та ін Всій країні відома книга московської вчительки початкових класів С.Н. Лисенкової «Коли легко вчитися», в якій викладені прийоми «комментированного управління» діяльністю молодших школярів на основі використання схем, опор, карток, таблиць. Вона ж створила методику «випереджаючого навчання». Сучасна педагогіка швидко прогресує, виправдовуючи свою назву діалектично, мінливої науки. В останні десятиліття досягнуто відчутних успіхи в ряді її областей, і насамперед - у розробці нових технологій дошкільної та початкової шкільної навчання. Сучасні комп'ютери, забезпечені якісними навчальними програмами, допомагають успішно справлятися із завданнями управління навчальним процесом, що дозволяє досягти високих результатів з меншими витратами енергії і часу. Намітився прогрес і в галузі створення більш досконалих методик виховання. Науково-виробничі комплекси, авторські школи, експериментальні майданчики - помітні віхи на шляху позитивних змін. Нова російська школа рухається в напрямку гуманістичного особистісно-орієнтованого виховання і навчання. Отже, практика виховання своїм корінням йде в глибинні шари людської цивілізації. Основи науки про виховання були закладені в стародавній філософії. Педагогіка пройшла тривалий шлях розвитку, поки не створила ефективні теорії та методики виховання, навчання, освіти. Великий внесок у її розвиток внесли російські педагоги.
|
||
| « Попередня | Наступна » | |
|
|
||
Інформація, релевантна "Виникнення і розвиток педагогіки" |
||
|
||