Психометрическое дослідження пам'яті за допомогою шкали Векслера

Шкала пам'яті Векслера складається з серії методик. Отримувані з їх допомогою результати сумуються, при цьому враховується спеціальна поправка на вік. Дослідник отримує можливість оцінити пам'ять за даними експерименту не тільки за допомогою сумарних показників, але і по розкиду, за відхиленням результатів виконання окремих завдань від якихось середніх величин. При всій дискусійності застосування психометричних методів у патопсихології слід зазначити, що шкала пам'яті позбавлена одного із серйозних недоліків, властивих багатьом психометрическим тестам для дослідження інтелекту: у ній дослідник має справу з порівняно однорідним в інформативному відношенні матеріалом. Враховуючи відносне значення сумарних показників, одержуваних за допомогою шкали пам'яті, можна думати, що накопичення результатів досліджень клінічно чітко окреслених груп психічно хворих з різним ступенем мнестического зниження забезпечить психолога середніми орієнтовними показниками.

Шкала пам'яті Векслера складається з 7 методик - субтестів. Дослідження по них проводиться в один прийом і реєструється на спеціальному бланку. I

субтест полягає у перевірці знання обстежуваним особистих і суспільних даних. Кожна правильна відповідь оцінюється в один бал. Максимально в цьому субтесте обстежуваний може набрати 6 балів. II

субтест - визначення орієнтування. Перевіряється знання обстежуваним поточного року, місяця, дня, де він в даний час знаходиться, в якому місті. Оцінка відповідей та ж, що і в попередньому субтесте. Максимальний результат - 5 балів. III

субтест - психічний контроль складається з трьох завдань. Перше - отсчітиваніе від 20 в зворотному порядку. Друге - повторити по пам'яті алфавіт від А до Я. Третє завдання - назва чисел від 1 до 40 через 3 одиниці. У цьому субтесте досліджує не повинен надавати обстежуваному допомоги.

Якщо завдання по отсчітиваніе від 20 виконано без помилок і за час до 30 с, результат оцінюється в 2 бали, при наявності однієї помилки, але за той же час - в 1 бал. При правильному виконанні завдання швидше ніж за 10 з результат оцінюється в 3 бали.

При відтворенні алфавіту без помилок за час від 10 до 30 с - 2 бали, якщо допущена одна помилка, але час на виконання завдання не перевищено, - 1 бал. Безпомилкове виконання завдання менш ніж за 10 с - 3 бали.

Рахунок до 40 без помилок за 20 - 45 з оцінюється в 2 бали. При одній помилку і при своєчасному виконанні завдання за час до 20 з до оцінки додається додатковий бал.

Максимальна оцінка результатів в III субтесте - 9 балів.

ТУсубтест спрямований на перевірку логічної пам'яті і зводиться до запам'ятовування двох оповідань. У кожній розповіді можна виділити 23 смислові одиниці. Переказ ретельно записується. Відзначається кількість репродукованих обстежуваним смислових одиниць по кожному оповіданням, потім підраховується середнє арифметичне. Максимальна оцінка в IV субтесте - 23 бали.

Усубтест - відтворення цифр у прямому і зворотному порядку - аналогічний одному з субтестів методу Векслера для дослідження інтелекту. Обстежуваному зачитують ряд цифр. У кожному наступному ряду на одну цифру більше, ніж у попередньому. У першому ряду міститься 4 цифри, розташовані у випадковому порядку, в останньому - 8 цифр. Досліджує зазначає останній ряд, який обстежуваному вдалося відтворити. Потім дається інструкція відтворювати ряди цифр у зворотному порядку. Припускаючи наявність у обстежуваного інтелектуального зниження, інструкцію можна підкріпити прикладом. У другій серії досвіду кількість цифр в ряду наростає від 3 до 7. І тут аналогічно реєструються результати.

Оцінка за субтесту проводиться складанням результатів, отриманих в обох серіях. Максимальна оцінка в цьому субтесте 15 балів. Якщо обстежуваний не в змозі відтворити у зворотному порядку ряд з 3 цифр, йому пропонують повторити таким способом 2 цифри і результат оцінюють в 2 бали.

У1 субтест - візуальна репродукція. Обстежуваному пропонують подивитися на чотири геометричних малюнка (рис. 3). Експозиція - 10 с. Потім він повинен відтворити їх на бланку досвіду.

Оцінка проводиться таким чином.

У фігурі А - наявність двох перехрещених ліній з прапорцями, незалежно від їх спрямованості - 1 бал: правильно поставлені по відношенню один до одного прапорці - 1 бал; точність, рівні лінії, поставлені під правильним кутом, - 1 бал. Максимум - 3 бали.

У фігурі Б - великий квадрат з двома діаметрами - 1 бал; чотири малих квадрата у великому квадраті - 1 бал; два діаметра з усіма дрібними квадратами - 1 бал; 16 точок у малих квадратах - 1 бал ; точність в пропорціях - 1 бал. Максимум - 5 балів. При наявності зайвих ліній результат оцінюється 3 балами.

У фігурі В1 - маленький прямокутник у великому - 1 бал; всі вершини внутрішнього прямокутника з'єднані з вершинами зовнішнього - 1 бал; маленький прямокутник точно розміщений у великому - 1 бал. Максимум - 3 бали.

У фігурі В2 - відкритий прямокутник з правильним вузлом на кожному краю - 1 бал; правильно відтворені центр і права чи ліва сторона - 1 бал; правильна фігура за винятком одного вузла - 1 бал; правильно відтворена фігура в приблизно вірних пропорціях - 3 бали. Максимум - 3 бали.

Загальна максимальна оцінка результатів по VI субтесту 14 балів.

VII субтест - парні асоціації. Обстежуваному зачитують 10 пар слів, близьких або віддалених в асоціативному відношенні. Перші 6 пар - «легкі асоціації», другий 4 пари - «важкі асоціації». При першому прочитанні вони розташовані упереміш. Потім тричі, щоразу в іншому порядку, зачитують перші слова кожної пари і перевіряють запам'яталися асоціації.

Наводимо приклади застосовуваних для дослідження пар асоціацій: «легкі» - ранок-вечір, срібло-золото; «важкі» - капуста-перо, стакан-півень.

Правильна відповідь підкріплюється реплікою исследующего «добре», при неправильному - вказують на помилку. Пауза між серіями - 10 с. Як правильний враховується відповідь протягом 5 с. Оцінка проводиться складанням суми удалих обстежуваному «легких асоціацій», розділеної на 2, з сумою удалих «важких асоціацій».

Потім підсумовуються результати за всіма субтестам, їх сума становить абсолютний показник (АП). За спеціальною таблицею виробляється поправка на вік. За допомогою іншої таблиці корегований показник приводиться у відповідність з показниками інтелекту за шкалою для дослідження інтелекту.

Аналіз шкали пам'яті показує, що вона складається з звичайно уживаних для дослідження пам'яті методик: з їх допомогою визначається стан короткочасної і довготривалої пам'яті, оцінюється логічно-смислова і асоціативна пам'ять, характеризується здатність до репродукції зорових образів. При цьому враховується стан активної уваги, можливості відтворення звичного ряду і його деавтоматизации. Для можливості порівняння результатів виконання окремих субтестів була розроблена спеціальна таблиця (мнемограмма), що дозволяє переводити перерахунок показників по окремих субтестам в систему вторинних балів.

Наводимо приклад обчислення результатів дослідження. Обстежуваний 42 років, виконавши всі завдання за шкалою пам'яті, набрав 64 бали. Це його абсолютний показник (АП). Знайшовши в таблиці відповідну вікову надбавку, ми отримуємо результат 104 (64 бали + 40 балів вікової прибавки). Це корегований показник (КП) обстежуваного. За допомогою спеціальної таблиці він перетворюється в еквівалентний показник пам'яті (ЕПП) - ПЗ. Це означає, що пам'ять обстежуваного відповідає інтелекту з показником інтелекту (IQ), рівному 110. Таким чином, досліджує як би отримує можливість (при паралельному дослідженні інтелекту і встановленні його істинного рівня) переконатися у відповідність або невідповідність інтелектуального рівня та стану мнестической функції. На практиці це не завжди виявляється так. Особливі труднощі досліджує відчуває при визначенні еквівалентного показника пам'яті в початковій стадії захворювання. Тут вікова надбавка і перерахунок в ЕПП часто нівелюють зниження пам'яті. Тому нами був введений показник продуктивності пам'яті. Аналогічно тому як D. Bromley при вивченні інтелекту старіючих співвідносила абсолютні дані не з істинним віком, а з віком «піку» біологічного та інтелектуального розвитку індивідуума (16-25 років), ми до абсолютному показнику пам'яті додавали вікову надбавку для віку 16-25 років. Такий показник більш чітко виявляє початкове зниження пам'яті. Крім того, ЕПП представляється нам недостатньо прийнятним для індивідуальних досліджень і тому, що ми не знаємо вихідного, преморбідного, стану інтелекту і пам'яті в обстежуваного.

Звичайно, одні лише кількісні показники за шкалою пам'яті Векслера не дають повної характеристики пізнавальної функції обстежуваного. Для цього необхідний ретельний якісний аналіз виконання завдань по окремих субтестам.

Інформація, релевантна " Психометрическое дослідження пам'яті за допомогою шкали Векслера "

1. Психометричні методи дослідження інтелекту
   Психометричні методи дослідження
   
2. Проба на асоціативну пам'ять
   Обстежуваному зачитують десять пар щодо однорідних слів, між якими легко встановлюються смислові зв'язки. Наприклад: річка - море; яблуко - груша і т. д. Досліджує зачитує ці слова, чітко відділяючи пари паузами. Потім він зачитує перше слово кожної пари, а обстежуваний називає друге слово. Зазвичай здорові обстежувані виконують завдання після двох повторень, а іноді відразу,
   
3. Функціональні проби і тести в патопсихології
   Психометричні тести, використання яких в клінічних цілях досі залишається дискусійним , істотно відрізняються від розроблених радянськими патопсихологи і широко ними застосовуваних методик типу функціональних проб. Психологічний тест - це випробування певної функції за допомогою вивчення стандартизованих реакцій особистості на стимули, чітко регламентовані за ступенем
   
4. Результати експериментально-психологічного дослідження
   : мотив виконання завдань виробляється легко, випробуваний добре керований, переконуваним. Інструкції засвоює добре, темп виконання завдань високий. У стандартній батареї психометричних тестів виявляє явне звуження обсягу і стійкості уваги при гарній переключаемости, збереження функцій запам'ятовування, низький (не що сягає категоріального) рівень узагальнення, низьку критичність
   
5. Дослідження самооцінки за методикою Т. Дембо - С. Я. Рубінштейн
   Методика запропонована С. Я. Рубінштейн (1970) для дослідження самооцінки. У ній використано прийом Т. БетЬо, за допомогою якого виявлялися уявлення обстежуваного про своє щастя. С. Я. Рубінштейн значно змінила цю методику, розширила її, ввела замість однієї шкали відліку чотири (здоров'я, розумовий розвиток, характер і щастя). Слід зауважити, що використання шкали відліку для
   
6. Висновок за результатами проведеного психодіагностичного дослідження (структура та основи змісту) 1.
   Причина дослідження (у викладі який звернувся). 2. Розробка плану дослідження, побудова гіпотези, обгрунтування вибору методик психодіагностичного дослідження (розробник: Ф. І. Б., посада, місце роботи, робочий телефон). 3. Діагности (Ф. І. О., посада за місцем роботи). 4. Терміни проведення дослідження. № Назва шкали Автор тесту, назва тесту Досліджувана функція
   
7. Типові помилки експертів
   Методичні помилки 1. Невідповідність форми висновків вимогам, що пред'являються законом до висновку експерта. Відсутність дослідної частини; спроби обмежитися при експертному дослідженні тільки вивченням матеріалів справи (і) або бесідою, що призводить до недостатньої аргументації висновків; висновки робляться без посилань на результати обстеження, носять поверхневий характер. 2. В
   
8. Торонтська алексітіміческая шкала
     Термін «алекситимия» був введений в 1972 р. P. E. Sifheos для позначення певних особистісних особливостей пацієнтів з психосоматичними розладами - труднощі перебування відповідних слів для опису власних почуттів, збіднення фантазії, утилітарному способі мислення, тенденції до використання дій у конфліктних і стресових ситуаціях. У дослівному перекладі термін «алекситимия»
   
9. 4.5. МЕТОДОЛОГІЯ І МЕТОДИ ДОСЛІДЖЕННЯ смислової сфери особистості
     Основне питання, що стосується загальної методології психологічного вивчення смислової сфери особистості, може бути сформульований у вигляді дилеми специфічності-неспецифичности: чи повинні застосовуватися для аналізу смислової сфери особливі специфічні методи і особлива методологія, або ж для цього придатні методи, відомі і застосовуються в руслі інших підходів і напрямків досліджень. З усього тексту
   
10. 4.3.1. Інформаційні ланцюга з пам'яттю
      З метою зручності та оперативності управління людино-машинний комплекс можна представити у вигляді інформаційної ланцюга, за допомогою якої локалізуються збійні виробничі дільниці. Виявляється, інформаційні ланцюга дозволяють вирішувати й інші завдання, наприклад, визначати передавальну функцію. Розглянемо інформаційну ланцюг з пам'яттю, яка має здатність запам'ятовувати і зберігати
    
11. Методики експериментальної патопсихології
      На озброєнні патопсихологи знаходиться безліч експериментальних методик, за допомогою яких досліджуються особливості психічних процесів і станів. Використовувані в патопсихологических дослідженнях методики характеризуються спрямованістю на ланки психічних процесів. У патопсихологических методиках відтворюються конкретні ситуації. Дозвіл їх вимагає від обстежуваного
    
12. Методики для дослідження пам'яті
      Існує безліч спеціальних методик для дослідження пам'яті, розроблених як у загальній психології, так і в галузі прикладної психології. Дослідження пам'яті має важливе значення і в патопсихології, тому що різні за своєю структурою розлади пам'яті спостерігаються при багатьох психічних захворюваннях, особливо обумовлених органічним ураженням головного мозку. Особливості порушень
    
13. 6.4. Індивідуальні відмінності в області пам'яті
      Пам'ять кожної людини унікальна тому, що кожен володіє неповторним минулим досвідом. Індивідуальні відмінності області пам'яті зачіпають:? вид і тип пам'яті;? обсяг запам'ятовування і відтворення;? установку на запам'ятовування;? довільність і мимовільність запам'ятовування і відтворення;? швидкість запам'ятовування і відтворення;? міцність запам'ятовування;? використання
    
14. Педагогічне тестування
      Слово «тест» в перекладі з англійської означає завдання, випробування. Тестування - цілеспрямоване, однакове для всіх випробовуваних обстеження, що проводиться в строго контрольованих умовах, що дозволяє об'єктивно вимірювати досліджувані характеристики педагогічного процесу. Від інших способів обстеження тестування відрізняється точністю, простотою, доступністю, можливістю автоматизації.
    
15. Передмова
      Цей посібник є продовженням і розвитком раніше виданих авторами книг з проблем патопсихології. Всі вони за порівняно нетривалий відрізок часу потрапили в розряд бібліографічних рідкостей, деякі навіть відсутні у великих бібліотеках. Патопсихологія - відносно молода наука, представлена нечисленними керівництвами та посібниками Б. В. Зей-гарник і С.
    
16. Спосіб вимірювання оцінки.
      У ході даного процесу для критеріїв оцінки розробляється шкала оцінки. Це може бути загальна, прийнятна для всіх критеріїв шкала або для кожного критерію своя шкала. Що оцінює особа при оцінці повинно позначити ціну поділки певної шкали і на підставі цього дати оцінку. Можливе використання різних видів шкал. Описова шкала - при описі поділів для кожної з них застосовуються