Головна
Cоциальная психологія / Дитяча психологія спілкування / Дитячий аутизм / Історія психології / Клінічна психологія / Комунікації та спілкування / Логопсихологія / Мотивації людини / Загальна психологія (теорія) / Популярна психологія / Практична психологія / Психологія в освіті / Психологія менеджменту / Психологія педагогічної діяльності / Психологія розвитку та вікова психологія / Сімейна психологія / Спеціальна психологія / Екстремальна психологія / Юридична психологія
ГоловнаПсихологіяСпеціальна психологія → 
« Попередня Наступна »
Государев Н.А.. Спеціальна психологія: Навчальний посібник. - М.: Ось-89.-288 с., 2008 - перейти до змісту підручника

Складний дефект

Психологія дітей зі складними (поєднаними) порушеннями розвитку - порівняно нова галузь спеціальної психології, яка вивчає особливості психічного розвитку чоло століття, що має два або більше первинних психофізичних порушень, і визначає шлях психолого-педагогічеекой допомоги цим людям та їх сім'ям.

При складному дефекті можливі поєднання розумової відсталості, ураження аналізаторів (слуху, зору), специфічних мовних відхилень, порушень опорно-рухового апарату. Залежно від структури порушення діти з поєднаними порушеннями поділяються на три основні групи.

У першу входять діти з двома вираженими психофізичними порушеннями, кожне з яких може викликати аномалію розвитку: сліпоглухих діти, розумово відсталі глухі, слабочуючі із затримкою психічного розвитку (первинної).

У другу групу - мають одне істотне психофізичний порушення (провідне) і супутнє йому інше порушення, виражене в слабкому ступені, але помітно обтяжлива хід розвитку: розумово відсталі діти з невеликим зниженням слуху. У таких випадках говорять про «ускладненому» дефекті.

У третю групу входять діти з так званими множинними порушеннями, коли є три або більше порушень (первинних), виражених різною мірою і призводять до значних відхилень у розвитку дитини: розумово відсталі слабозорі глухі діти. До множинних дефектів, зокрема, можна віднести і поєднання в однієї дитини цілого ряду невеликих порушень, які мають негативний кумулятивний ефект; наприклад, при поєднанні невеликих порушень моторики, зору і слуху у дитини може мати місце виражене недорозвинення мови.

Діти зі складним дефектом складають в середньому до 40% контингенту спеціальних освітніх установ.

Практична потреба у вивченні цих дітей, визначенні їх освітніх потреб і в розробці системи їх реабілітації виключно велика.

Навчання та виховання дітей зі складними порушеннями являють собою маловивчену, надзвичайно важку проблему та актуальну задачу сучасної спеціальної педагогіки. До недавнього часу в нашій країні багатьом з таких дітей взагалі неможливо було надати яку-небудь реальну педагогічну допомогу, так як вони вважалися нездібних (наприклад, розумово відсталі діти з глибокими порушеннями зору і слуху). Однак за останнє десятиліття становище істотно змінилося.

Загальне положення спеціальної психології будь-якого складного дефекту полягає в тому, що він представляє собою не суму складових його окремих порушень, а інтегровану систему особливого випадку, в якому надзвичайно зростає специфіка індивідуального прояви. Умови дизонтогенеза при складному дефекті погіршуються не в арифметичній, а в геометричній прогресії в порівнянні з дефектом однієї системи організму. Разом з тим в патологічній картині присутні всі зазначені раніше симптоми дізонтогеній, тому повторення психічних порушень у цьому розділі недоцільно.

Слепоглухоте являє собою найбільш вивчений складний дефект.

З 1949 р. існує міжнародне співтовариство, що координує розвиток досліджень і служб для сліпоглухих в світі, оформлене в громадську організацію в 1969 р.. в заходах якої з 1962 р. беруть участь і російські фахівці.

За даними цієї організації, передбачуване число сліпоглухих людей в світі складає близько одного мільйона чоловік. До них в даний час прийнято відносити всіх людей, що мають порушення зору і слуху: це діти з вродженими порушеннями зору, що втрачають з віком і слух; глухі або слабочуючі з народження люди, порушення зору у яких з'являються з віком; люди, що втратили слух і зір в зрілому чи похилому віці.

На початку 60-х років XX сторіччя А.В.Ярмоленко проаналізувала всі були на той час вітчизняні та зарубіжні відомості про сліпоглухих і склала їх класифікацію за станом органів почуттів, по співвідношенню часу втрати слуху та зору , за віком настання порушень, за видами навчання. Вона відносила до справжньої слепоглухоте тільки людей, позбавлених від народження слуху та зору або втратили їх у ранньому віці - до оволодіння і закріплення словесної мови як засобу спілкування і мислення. Це діти з мінімальним залишковим зором (з втратою його до світловідчуття) і з вираженою туго хоста або глухотою. Інші випадки були віднесені до дитячої (втрачені слух і зір у віці від 4 до 10 років), підлітковою, дорослою або старечої слепоглухоте.

И.А.Соколянский зараховував до істинної слепоглухоте тільки дітей з вродженим або набутим повним або частковим порушенням функції периферичної частини зорового і слухового аналізаторів, без грубих порушень центральних відділів мозку. Розумово відсталих дітей з вираженими порушеннями зору і слуху він відносив до «целебрально недостатнім».

А.І. Мещеряков вважав, що в школу для сліпоглухих повинні прийматися діти без грубих органічних уражень мозку, ступінь втрати слуху та зору яких не дозволяє їм вчитися в школах для сліпих або в школах для глухих. На його думку, питання про потенційну збереження їх розумових можливостей має вирішуватися після не менш ніж річної діагностичного навчання.

Сучасне визначення «слепоглухой» різному в різних країнах. Правове становище слепоглухого людини визначається нормативними документами, прийнятими в тій чи іншій державі. Віднесення дитини або дорослого інваліда до категорії сліпоглухих в США чи скандинавських країнах гарантує йому місце для безкоштовного навчання в спеціальній школі та особливе соціальне обслуговування (переклад, супровід, транспорт і т.д.). У цих країнах категорія «слепоглухой» давно включена до державного регістр інвалідів. Слепоглухоте там визначається як комбінація порушень зору і слуху, яка створює особливі труднощі спілкування і вимагає забезпечення спеціальних освітніх потреб цих дітей.

До теперішнього часу в нашій країні не існує офіційного визначення слепоглухоти як особливого виду інвалідності (інвалідність визначається тільки з сліпоти або тільки по глухоті), тому людям, що мають складне порушення, не гарантоване навчання в системі спеціальної освіти і їх особливі потреби не враховуються при організації соціального обслуговування. Єдине навчально-виховний заклад для сліпоглухих дітей в нашій країні - дитячий будинок для сліпоглухих в Сергієвому Посаді.

Класифікація СЛЄПОГЛУХОТЬІ.

В даний час в світі прийнято виділяти такі групи сліпоглухих. 1.

Вроджена і рання слепоглухоте, що наступила в результаті вродженої краснухи або інших внутрішньоутробних інфекцій, глибокої недоношеності або родової травми, генетичних порушень. Виразність порушень зору і слуху в чому залежить від якості своєчасної медичної допомоги цим дітям. Багато мають порушення зору, при яких показано раннє хірургічне та терапевтичне лікування (вроджені катаракти, глаукома, косоокість та ін.) Рано і якісно зроблена операція очей може істотно поліпшити залишковий зір, а постійне лікування може тривало підтримувати його стан. Однак є дані спостережень великого числа ускладнень після видалення вроджених катаракт у дітей з вродженою краснухою з поганим прогнозом розвитку залишкового зору.

По вираженості сенсорних порушень дітей з вродженими порушеннями зору і слуху прийнято розділяти на тотально сліпоглухих, на практично сліпоглухих, на слабозорих глухих, сліпих слабочуючих та слабозорих слабочуючих дітей.

Такі діти потребують спеціальних умов навчання. Це можуть бути спеціальні школи для сліпоглухих і спеціальні класи в школах для сліпих або для глухих, а також індивідуальне навчання при спеціальних школах різного типу.

Першими засобами спілкування з такими дітьми можуть стати предмети побуту або природні жести, що зображують дії з цими предметами. Надалі вони можуть навчитися спілкуватися за допомогою дактилологу, усній і письмовій мові (лист великими «зрячими» літерами або шрифтом Брайля). Відомі окремі випадки навчання дітей з вродженою слепоглухоте методом зчитування усного мовлення оточуючих по вібрації, рукою з горла мовця. 2.

Вроджені порушення слуху і набута з віком сліпота. Ці люди складають до 50% дорослих сліпоглухих. Причинами порушень є синдром Ушера та інші спадкові синдроми, травма та ін Як правило, ці люди закінчують навчальні заклади для осіб з порушеним слухом, зір їх значно погіршується в старших класах школи або пізніше. Особливої уваги вимагають глухі діти, що втрачають зір в підлітковому віці. Гостре, шоковий стан і психози, що виникають в окремих випадках у таких підлітків й їхніх батьків, можна багато в чому запобігти, якщо вчасно виявити захворювання і надати своєчасну психотерапевтичну і психолого-педагогічну допомогу. Провідними засобами спілкування для сліпоглухих цієї категорії найчастіше є жестовая мова і дактилологія, яким у випадках різкого падіння зору може допомогти дотик: вони можуть сприймати жестову мову співрозмовника, якщо будуть стосуватися його рук або сприймати дактильную мова «в руку». 3.

Вроджена сліпота і набута глухота. Діти мають глибокі порушення зору і навчаються в школах для сліпих. Внаслідок різних причин вони з віком втрачають слух частково або повністю. Як правило, це діти, підлітки або дорослі люди, що користуються у спілкуванні переважно усною мовою, іноді недостатньо виразної. Багато з них потребують логопедичної і аудіологічної допомоги. Більшості показані носіння слухових апаратів та індивідуальні заняття з розвитку залишкового слуху та корекції вимови. У ряді випадків у зрілому віці вони можуть втратити слух повністю і тоді змушені переходити на спілкування тільки з допомогою-дотику (лист на долоні, дактилологія «в руку»), а також використовуючи спеціальний алфавіт для сліпоглухих, винайдений слепоглухим Г.Лормом, популярний в Німеччині І Чехії. 4.

Придбана з віком слепоглухоте. Це люди, що народилися з нормальним слухом і зором, що втратили слух і зір внаслідок захворювання або травми в підлітковому або зрілому віці. У цьому випадку найбільша проблема - впоратися зі стресом від втрати зору і слуху і спробувати перебудувати вже сформовану й автоматизовану орієнтування в просторі на використання інших видів сенсомоторики. Особливе завдання - зробити доступними інші засоби спілкування (сприйняття усного мовлення рукою, лист на долоні, дактилологія і лист за Брайлем). 5.

Стареча слепоглухоте. У деяких людей після 65 років і у багатьох старше 85 різко погіршуються слух і зір. Частина з них стає в старості слепоглухими. У розвинених країнах світу цим людям виявляється спеціальна підтримка, спрямована на налагодження взаємин в їх сім'ях, на організацію особливих умов допомоги в установах для престарілих, на допомогу в спілкуванні й у побуті.

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Складний дефект "
  1. МЕДИКО-ПРАВОВІ АСПЕКТИ КЛІНІКО-ФАРМАКОЛОГІЧНИХ ДЕФЕКТІВ ЛІКУВАЛЬНОЇ ДОПОМОГИ В УЯВЛЕННЯХ СУДОВО-МЕДИЧНИХ ЕКСПЕРТІВ Удмуртія (порезультатам анкетування)
    дефектів, враховуючи його багатоплановість і різнорідність, представилося нам логічним і обгрунтованим почати з вивчення думок безпосередніх учасників зазначеного вище процесу. В анкетуванні брали участь 87 судово-медичних експертів, серед них співробітники кафедри судової медицини ГОУ ВПО ІГМА, керівники різних відділів і відділень ГУОЗ БСМЕ УР, а також районні експерти. В
  2. Особливе, відмінне від загальної психіатрії, розуміння психічних розладів
    дефект видно і з опису психічного статусу, зробленого експертами. Однак експерти приходять до наступного висновку: «випробуваний хронічним психічним захворюванням не страждає, у нього є вроджена розумова відсталість - олігофренія. Ступінь інтелектуального дефекту не позбавляла випробуваного здатності усвідомлювати фактичний характер і суспільну небезпеку своїх дій та керувати
  3. § 3. Типологія особистості злочинця
    дефекти психічної саморегуляції. За першим критерієм можна виділити три типи злочинців: 1) антисоціальний (злісний), 2) асоціальний (менше злісний), 3) характеризується дефектами психічної саморегуляції (випадковий). За другим критерієм можна встановити три категорії злочинців: насильницьку, корисливу і корисливо-насильницьку. Усередині цих груп злочинів виділяються
  4. 6. Неевклидова геометрія
    дефекту. У трикутнику, який розглядався вище, дефект дорівнює 180 ° -90 ° - (а + 90 ° - (а + є). Беручи до уваги, що ми провели з А лінію, майже паралельну g, г і т [будуть нескінченно малими та ми можемо вважати дефект рівним позитивному числу (90 ° - а *). Яким чином ми знаємо, яке велике число (90 ° - а *)? Аксіома Лобачевського ясно не визначає кут а *, який, «паралельна лінія»
  5. Глава 14 ПСИХОЛОГІЧНА КОРЕКЦІЯ Гностичних І МОВНИХ ПРОЦЕСІВ У ДІТЕЙ З АУТИЗМОМ
      складну структуру дефекту у дітей з аутизмом, ми виділяємо три основних типи моделей психологічної корекції гностичних і мовних процесів: - системно-структурні моделі; - онтогенетические моделі; - афективні моделі. Облік системно-структурних моделей психологічної корекції спотвореного розвитку у дітей дозволяє розробити диференційовані методи психокорекційних
  6. 2.5. Складні судження та їх види. Поняття про логічне союзі
      складне, при якому логічне значення останнього встановлюється відповідно до логічними значеннями складових його простих суджень. Особливість складних суджень полягає в тому, що їх логічне значення, тобто істинність або хибність, визначається не смисловий зв'язком простих суджень, становлять складне, але двома параметрами: логічним значенням простих суджень, що входять до
  7. Батьківський інстинкт.
      дефекту потомству - воно просто не виживало без допомоги батьків і батьки, позбавлені таких інстинктів, цей свій дефект більше не передавали. Так зберігалися і удосконалювалися спадково обумовлені батьківські
  8. Недійсність правочинів, види
      дефектами суб'єктивного складу. Если хочай б однією з СТОРІН правочину виступать особа, яка НЕ досягла 14 р., Або ЯКЩО правочин виходе за Межі дрібного побутового и ЯКЩО б Було відсутнє схвалення Дій малолітньої особини батьками, опікуном, то такий правочин візнається недійснім. Основним наслідком Визнання такого правочину недійснім є двостороння рестітуція. Правочин з дефектами Волі. Одним Із
  9. 30. Відповідальність Постачальника (П.) за Порушення умів договором поставки.
      Дефект вироби, віявлені ПРОТЯГ гарант. рядок, або замініті товари, Якщо не доведе, что дефекти вініклі внаслідок Порушення покупцем правил ЕКСПЛУАТАЦІЇ або зберігання вироби. У разі Усунення дефектів у віробі, на Який ВСТАНОВЛЕНО гарант. рядків ЕКСПЛУАТАЦІЇ, цею рядків продовжується на годину, протягом Якого ВІН НЕ вікорістовувався через дефект, а при заміні вироби гарант. рядків обчіслюється заново
  10. 3.4. Скорочені, складні і складноскорочені силогізми
      складних силогізмів. Серед них: полісіллогізм - складні силогізми, що представляють собою такі послідовності певним чином пов'язаних між собою простих категоричних силогізмів, що укладення попереднього служить посилкою наступного. Існують також і складно-скорочені силогізми - смітить і Епіхейрема - результати певних скорочень складних силогізмів. Нарешті, є
  11. 1. Поняття заходів оперативного впливу
      дефекти в поставленому обладнанні і т.
  12. Правосвідомість і правоісполнітельного поведінку
      складних правових ситуацій, правових інститутів, правового статусу людини в суспільстві. Вищий рівень індивідуальної правосвідомості характеризується сукупністю поглядів на правову систему, усвідомленням соціальної значимості права, оцінкою його сутності, оволодінням правовою ідеологією. Це концептуальний рівень правосвідомості. У повсякденній поведінці людей істотне значення
  13. XVI. Судово-будівельна експертиза
      дефектами, що виключають можливість застосовувати їх при зведенні конкретних будівельних об'єктів? 22. Яка причина утворення дефектів в даних будівельних матеріалах? 23. Чи не є причиною утворення дефектів в даних будівельних матеріалах неправильне поводження з ними при підготовці або в процесі будівництва, і якщо так, то в чому конкретно це неправильне поводження
  14. 3. Експертиза підроблених грошей, цінних паперів, купонів
      дефектів (експлуатаційний шлюб, виробничий брак, використання монети як прес-форми, інше)? 7. Не застосовувалося чи при виготовленні певних грошових нековий дане кліше? 8. Не змінена чи серії} АБО номер) облігації (лотерейного квитка), і якщо так, то яке було початкове
  15. 1.1. Об'єкт, предмет і завдання курсу корекційної педагогіки
      складні дефекти, розумова відсталість, порушення моторно-рухової сфери та ін.) Разом з тим, як у загальній та спеціальної педагогіки, так і в сучасній педагогічній практиці існує чимало моментів, коли буває важко дати однозначну діагноз відхилень у розвитку та поведінці дитини. Це відбувається тоді, коли дефект неяскраво виражений, а аномалії в розвитку мають негрубі форми,
  16. ОЦІНКА МЕДИЧНИХ ДОКУМЕНТІВ СТАЦІОНАРНИХ ХВОРИХ В ОРИТ
      сложненія, супутні захворювання, клінічний діагноз. Однак оцінка якості експертних документів, рекомендує враховувати ряд обов'язкових відомостей (Феоктистов В.А., 2001). До них відносять: дату і час надходження; умови транспортування; медичні посібники до госпіталізації; загальний стан при надходженні; первинне опи-сание пошкоджень; динаміку зміни клінічної картини;
  17. Кривизна простору
      дефект »Л визначається як 180 ° - а + J3 4 - т * Оскільки дефект залежить від площі трикутника, то корисно ввести величину А / Л, де А є площа трикутника з дефектом А. Ця величина К = А / А називається« кривизною простору ». Як міра відхилення від евклідової геометрії, вона залежить тільки від відстані розглянутій області до осі обертання і не залежить від площі. Вище ми дізналися,
  18. § 6. Психічна самозахист особистості 239
      складних ситуаціях. Раціоналізація - логічне обгрунтування «дефектів» недосяжних цілей, самовиправдання сумнівних дій. Раціоналізація використовується особистістю для збереження високого рівня своєї самооцінки, для відходу від почуття провини. Заперечення - тенденція до відкидання всього особистісно неприйнятного, ставлення до труднопереносімим явищ як до неіснуючих («перцептивная
  19. VIII. Товарознавча експертиза
      дефектів, які вказані в представлених документах (вказати яких)? 27. Чи малися підстави для реалізації товарів за наявності у них дефектів, встановлених соотвс м гвующімі документами (перерахувати якими)? 28. Чи не виготовлені дані товари з одного і того ж матеріалу? 29. Чи не однаковим чи способом виготовлені дані товари? Експертиза з визначення вартості
© 2014-2022  ibib.ltd.ua