Головна
Cоциальная психологія / Дитяча психологія спілкування / Дитячий аутизм / Історія психології / Клінічна психологія / Комунікації та спілкування / Логопсихологія / Мотивації людини / Загальна психологія (теорія) / Популярна психологія / Практична психологія / Психологічне консультування / Психологія в освіті / Психологія менеджменту / Психологія педагогічної діяльності / Психологія розвитку та вікова психологія / Психотерапія / Сімейна психологія / Спеціальна психологія / Екстремальна психологія / Юридична психологія
ГоловнаПсихологіяСімейна психологія → 
« Попередня Наступна »
Шнейдер Л.Б.. Сімейна психологія: Навчальний посібник для вузів. 2-е изд.-М.: Академічний Проект; Єкатеринбург: Ділова книга. - 768 с. - («Gaudeamus»), 2006 - перейти до змісту підручника

? Специфіка насіннєвого впливу і виховання

Психолого-педагогічні завдання сім'ї та виховні функції батьків. Аналіз умов для вирішення конкретної виховної завдання в наукових дослідженнях, та й на практиці часто спрощується. Немов у природі існує певний набір заклинань або вербальних схем, що мають лікувальну властивість для певних проблемних ситуацій виховання дитини. На практиці пошук подібного «універсального засобу» викликає тільки розчарування, тому що в більшості випадків ці умови різні. А спроби будь-якого узагальнення навіть найефективніших прийомів легко спростовуються численними ісключеніямі2.

Насправді дитина перебуває в постійно мінливих умовах, реакція його психіки на події також мінлива.

Умови, що виникають як результат взаємодії значущих для виховання факторів, в кожному конкретному випадку створюються вихователем. Це свого роду обставини або ситуація, опинившись в яких людина веде себе так, а не інакше. Батько, застосовуючи знання закономірностей психіки на ситуацію, формує її, використовуючи вже існуючі виховні фактори, у тому числі власні. Зовн-

2 Владиславами В. Все починається з дитинства. Мінськ. 1989 Бардіан A.M. Виховання дітей у сім'ї. М., 1972.

Текст взято з психологічного сайту http://psylib.myword.ru не вони можуть виглядати як мовленнєвий вплив або міміка і жести, як організуюче дію чи ставлення до чого-небудь, як особиста поведінка або настрій, психічний стан батьків.

З чого б слід було починати виховання дитини, навіть за наявності загальної підготовленості в цьому питанні?

У широкому сенсі слова - з створення себе, так як дитина - це перший наближення копія своїх батьків з урахуванням деяких змін від впливу ситуативних факторів його життєдіяльності. «Творящий людську душу і характер насамперед і обов'язково повинен створити самого себе» (Васильєв-Гангус).

Перед батьками стоїть безліч завдань, які вирішуються при розгляді питань сімейного виховання: розвиток педагогічно виправданого взаємовпливу батьків і дітей один на одного, посилення ролі сім'ї із зростанням самосвідомості її членів і т.п.

Зростання свідомості батьків означає розвиток здатності критично ставитися до себе як до члена сім'ї та вихователю. Посилення взаємовпливу в сім'ї проявляється в зростанні педагогічного рівня батьків, що позначається на розвитку і поведінці дитини!.

Головне завдання сім'ї - виконання батьками функцій вихователя. Під цими функціями мається на увазі створення не тільки певних взаємин між батьками та їхніми дітьми, але і їх передумов, тобто певного способу життя сім'ї та взаємовідносин її членів. Невпевненість батьків, неправильне виховання ними дітей загострюють взаємовідносини в сім'ї і негативно впливають на розвиток особистості дитини.

Всебічна допомога в розвитку дитини означає створення таких умов, за яких його фізіологічні, емоційні та інтелектуальні потреби будуть задовольнятися в достатній мірі і на необхідному якісному рівні. Результат такого виховання - здоров'я дитини, її щастя і благополуччя.

1 Хямяляйнен Ю. Виховання батьків: Концепції, напрями та перспективи. М, 1993.

Текст взято з психологічного сайту http://psylib.myword.ru

Все залежить від рівня та способу життя сім'ї, від у1менія батьків створити щасливе сімейне жізнь1.

Умовно можна виділити кілька рівнів розвитку свідомості батьків: 1) виховання через догляд за дитиною; 2) інтуїтивний підхід до виховання (мінімальна кількість усвідомлених принципів виховання у батьків); 3) виховання у дітей звичок і навичок ; 4) виховання, засноване на загальних принципах (батьки спираються на засвоєні ними принципи виховання).

Уявлення батьків про виховання можуть бути визначені так:

1) неподільне уявлення;

2) властолюбивое уявлення (батьки підкреслюють свій авторитет і прагнуть підпорядкувати дітей собі);

) нормативне уявлення (батьки прагнуть прищепити дитині проходження правилам або нормам гуртожитку);

4) подання про необхідність загального керівництва вихованням дітей (основними методами воспіта2-ня батьки вважають бесіди і поради з дітьми) 2. Зв'язок між батьками і дітьми відноситься до найбільш сильних людських зв'язків. Чим більше складний живий організм, тим довше повинний він залишатися в тісній залежності від материнського організму. Людина належить до найбільш складних біологічних організмів, тому ніколи не стане цілком незалежним. Людина не може черпати життєві сили тільки із самого себе. Людське життя, як говорив видатний психолог А.Н. Леонтьєв, це раз'ятим, розділене існування, головною ознакою якого є потреба зближення з іншою людською істотою.

Вже Аристотель звернув увагу на особливі почуття, що зв'язують дітей і батьків. Ідея зводиться до того, що руйнування єдності сім'ї тягне за собою і руйнування архіважливих для розвитку дитячої особистості чуттєвих зв'язків, мікросередовища розвитку.

Виховання з любов'ю і логікою. М., 1995.

Хямяляйнен Ю. Виховання батьків: Концепції, направ-

я і перспективи. М, 1993.

Текст взято з психологічного сайту http://psylib.myword.ru

Розвиток дитини та допомогу йому неможливо відірвати від реалій сімейного життя. Взаємини між батьками і дітьми завжди тісно пов'язані з характером взаємовідносин між самими батьками, способом життя сім'ї, здоров'ям, благополуччям, її щастям. Найбільше благополуччю дитини сприяють доброзичлива атмосфера, і така система сімейних взаємин, що дає почуття захищеності і одночасно стимулює і направляє його розвиток.

Підкреслюючи специфічність впливу на дитину внутрішньосімейних відносин, особливо виділяють батьківську любовь1. Вона найбільший і незамінне джерело духовного розвитку дитини, емоцій, моральних якостей, мажорного світовідчуття, впевненості в собі. Вона-умова і невичерпне джерело чуйності, чуйності, дбайливості, любові до людей. В атмосфері любові і близькості задовольняється потреба дитини в позитивних емоціях, в яких він потребує з моменту народження. Спілкування в атмосфері близькості, любові, довіри, турбота один про одного робить найсильніший вплив на дитячу психіку і надалі дає широкий простір для емоційних переживань дитини, реалізації його потреб, а тим самим стає для нього справжньою школою соціальних почуттів.

«Тонкість відчуття людини, емоційна сприйнятливість, вразливість, чуйність, чутливість, співпереживання, проникнення в духовний світ іншої людини, - писав у цьому зв'язку В.А. Сухомлинський, - все це осягається, насамперед, у родині ».

Австрійський педагог-психолог X. Райнпрехт також вважає основною силою, без якої неможливе виховання дитини, формування його особистості, - любовь2. Він вважає, що любов стоїть на початку і в кінці виховання. Дитинства, повного любов'ю, вистачає на все життя. Вона наповнює дитини внутрішніми захисними силами проти всього, що заважає його творчим задаткам. Необхідно напол-

1 Титаренко В.Я. Сім'я і формування особистості. М., 1987. С. 92, 196.

2 Райнпрехт X. Виховання без прикрощів. М., 2000. С. 290.

Текст взято з психологічного сайту http://psylib.myword.ru

нитка виховання любов'ю і прихильністю. Звичайно, у вашої дитини можуть бути кризи, складності та невдачі, але не може бути повної поразки.

Любити - це значить приймати дитину такою, якою вона є, яким би не дала його нам доля. Але прийняття дитини означає самовідданість. Тільки в сім'ї пізнає дитина той спосіб життя, який фізично і духовно розвине його. Той, хто ніколи не переживав цього в родині, хто був позбавлений цієї духовної захисту, страждає все життя.

Специфіка сімейного виховання: позитивний і негативний вплив сім'ї. Сім'я для дитини - це місце народження і основне середовище проживання. У сім'ї у нього близькі люди, які розуміють його і приймають таким, який він є - здоровий або хворий, добрий чи не дуже, поступливий або колючий і зухвалий ... - Він там свій.

Важливість впливу сім'ї і сімейних зв'язків на становлення і розвиток особистості дитини очевидна. «Сімейне та суспільне виховання взаємопов'язані, доповнюють і можуть, в певних межах, навіть замінювати один одного, але в цілому вони нерівнозначні і ні за яких умов не можуть стати такими.

Сімейне виховання більш емоційно за своїм характером, ніж будь-яке інше виховання, бо «провідником» його є батьківська любов до дітей, що викликає відповідні почуття дітей до батьків »(А.І. Захаров).

Вплив сім'ї здійснюється і проявляється наступним чином!: 1. Сім'я як основа почуття безпеки

Відносини прихильності важливі не тільки для майбутнього розвитку взаємин - їх безпосередній вплив сприяє зниженню почуття тривоги, що виникає у дитини в нових або в стрес-Соген ситуаціях. Так, сім'я забезпечує базисне почуття безпеки, гарантуючи безпеку дитини при взаємодії із зовнішнім світом, освоєнні нових способів його дослідження та реагування. Крім того, близькі є для дитини джерелом розради в хвилини відчаю і хвилювань.

1 ТорохтійB.C. Психологія соціальної роботи з сім'єю. М., 1996.

Текст взято з психологічного сайту http://psylib.myword.ru

2. Моделі батьківської поведінки

Діти зазвичай прагнуть копіювати поведінку інших людей і найбільш часто тих, з якими вони знаходяться в самому близькому контакті. Частково це свідома спроба вести себе так само, як поводяться інші, частково це неусвідомлена імітація, яка є одним з аспектів ідентифікації з іншим.

Схоже, що аналогічні впливу зазнають і міжособистісні відносини. У цьому зв'язку важливо відзначити, що діти вчаться у батьків певним способам поведінки, не тільки засвоюючи безпосередньо повідомляються їм правила (готові рецепти), а й завдяки спостереженню існуючих у взаєминах батьків моделей (прикладу). Найбільш ймовірно, що в тих випадках, коли рецепт і приклад збігаються, дитина буде вести себе так само, як і батьки.

3. Сім'я і придбання життєвого досвіду Вплив батьків особливо велике тому, що

вони є для дитини джерелом необхідного життєвого досвіду. Запас дитячих знань багато в чому залежить від того, наскільки батьки забезпечують дитині можливість займатися в бібліотеках, відвідувати музеї, відпочивати на природі. Крім того, з дітьми важливо багато розмовляти.

Діти, життєвий досвід яких включав широкий набір різних ситуацій і які вміють справлятися з проблемами спілкування, радіти різнобічним соціальних взаємодій, будуть краще інших дітей адаптуватися в новій обстановці і будуть позитивно реагувати на що відбуваються навколо зміни.

4. Дисципліна і формування поведінки Батьки впливають на поведінку дитини, заохочуючи

або засуджуючи певні типи поведінки, а також застосовуючи покарання або допускаючи прийнятну для себе ступінь свободи у поведінці дитини. У дитинстві саме у батьків дитина вчиться тому, що йому слід робити, як поводитися.

У плані виховання виділяють 5 видів влади, що характеризують відносини між дитиною і дорослими в сім'ї:

Влада винагороди - дитини можуть винагороджувати за певну поведінку. За соціально

Текст взято з психологічного сайту http://psylib.myword.ru

схвалюваним і очікуваним вчинком слід нагорода, за соціально засуджувана - покарання.

Влада примусу - в основі її лежить жорстокий контроль над поведінкою дитини, кожен незначний проступок підлягає покаранню (або словесному - загроза, чи фізичній).

Влада експерта - заснована на великій компетентності і батьків у тій чи іншій справі (соціальна чи професійна компетентність).

Влада авторитету - в її основі лежить повага одного з батьків, який є зразком - носієм соціально схвалюється поведінки.

Влада правила - єдина форма внелічного-стной влади, носієм і тлумачем правил поведінки для дитини є дорослі, і зокрема, батьки.

5. Спілкування в сім'ї

Спілкування в сім'ї дозволяє дитині виробляти власні погляди, норми, установки та ідеї. Розвиток дитини буде залежати від того, наскільки хороші умови для спілкування надані йому в сім'ї; розвиток також залежить від чіткості і ясності спілкування в родині.

 Продовжити обговорення хочеться зверненням до статевого виховання, яке відбувається в сім'ї щогодини, щохвилини. Важливі тому не тільки узгодженість і одностайність батьків у відношенні до дитини і проявам статі у нього, а й об'єктивна співвіднесеність статевих ролей батьків, їхніх характерів. Діти реагують не просто на поведінку батьків, а на пов'язане з підлогою поведінку. 

 Самі загальні риси статеворольових установок пов'язані зі стереотипами буденної свідомості. Відповідність, так чи інакше, заохочується, невідповідність зустрічає опір. Поведінка цього типу в основному довільно і мотивоване. 

 Менш усвідомлюваною є завісі1 мость поведінки батьків від підлоги самого дитини1. Вважається, що батьки більше ідентифікують себе з дитиною своєї статі і більше хочуть бути моделлю для нього. На спілкування з дітьми переноситься стиль відносин 

 1 Ісаєв Д.Н., Каган В.Є. Статеве виховання дітей: Медико-психологічні аспекти. Л., 1988. 

 Текст взято з психологічного сайту http://psylib.myword.ru 

 між статями: батьки ставляться до дочок в деякому сенсі як до маленьких жінок, а матері до синів - як до маленьких чоловікам. Уловлювані інтуїтивно або встановлювані методом проб і помилок особливості реакцій хлопчиків і дівчаток спонукають батьків до різній манері поведінки. 

 Має значення, особливо у вихованні хлопчиків, ступінь їх маскулінності - фемінінності в очах батьків: недооцінка призводить до прагнення стимулювати маскулінність через сверхтребованія, непосильні для дитини і знижують у нього цінність і силу «я», тим самим, приводячи частіше до фемінізації, ніж до шуканого посиленню маскулінності. Важлива також оцінка батьками власних маскулінності - фемінінності та динаміки їх розвитку. Установки цього рівня можуть бути двоїсті. З одного боку, батьки чекають від дитини своєї статі поведінки, схожого з їх власною поведінкою в дитинстві, а з іншого - реалізації того, чого самі вони хотіли, але не досягли. Дочки у розуміючих і заохочують матерів більш активні, а у таких же батьків - більш пасивні. І матері, і батьки заохочують активні у синів та соціально-наслідувальні у дочок гри, але на активну гру дівчаток матері реагують нейтрально, а батьки її не заохочують. 

 У родині навіть самі стримані батьки не можуть не демонструвати дитині стиль відносин між собою. Цей стиль інформує аж ніяк не тільки про моральну, а й про психосексуальной сторонах відносин між людьми взагалі і між батьками. Турбота один про одного, дотику, обійми, поцілунки, не завжди довільно контрольовані еротичні реакції і т. д. поступово ввод1 ят дитини в стиль стосунків чоловіка і женщіни1. 

 Саме в сім'ї дитина отримує ази знань про навколишній світ, а при високому культурному і освітньому потенціалі батьків - продовжує отримувати не тільки ази, а й саму культуру все життя. Сім'я - це певний морально-психологічний клімат, це для дитини школа відносин з людьми. 

 1 Ісаєв Д.Н., Каган В.Є. Статеве виховання дітей: Медико-психологічні аспекти. Л., 1988. 

 Текст взято з психологічного сайту http://psylib.myword.ru 

 Саме в родині складаються уявлення дитини про добро і зло, про порядність, про шанобливе ставлення до матеріальних і духовних цінностей. З близькими людьми в родині він переживає почуття любові, дружби, обов'язку, відповідальності, справедливості. 

 Є певна специфіка сімейного виховання на відміну від виховання суспільного. 

 - За своєю природою сімейне виховання засноване на почутті. Спочатку сім'я, як правило, грунтується на почутті любові, визначальному моральну атмосферу цієї соціальної групи, стиль і тон взаємин її членів. Почуття любові з усією гармонією різних нюансів його прояви супроводжує дитину, починаючи з внутрішньоутробного його існування до дорослості. Ця гама почуттів благотворно впливає на розвиток і виховання дитини: дає йому непроходящие відчуття щастя, надійності існування, почуття захищеності від зовнішніх негараздів, а в особі батьків - авторитетних порадників, помічників, захисників, старших друзів. 

 - Однак парадокс полягає в тому, що ця спочатку позитивна для розвитку дитини гама почуттів може стати як позитивним, так і негативним фактором виховання. Тут важлива міра прояву почуття. Недоотримано батьківської любові дитина виростає недоброзичливим, озлобленим, черствим до переживань інших людей, зухвалим, погано уживався в колективі однолітків, іноді - замкнутим, неприкаяним, надмірно сором'язливим. Виріс же в атмосфері надмірної любові, заласківанія, благоговіння і шанування маленька людина рано розвиває в собі риси егоїзму і егоцентризму, зніженості, розбещеності, зазнайства, лицемірства. 

 - Якщо в сім'ї немає належної гармонії почуттів, якщо взагалі дитина схильний до впливу аморальної атмосфери, буйних, а нерідко низьких пристрастей, емоційно негативних проявів у відношенні до самої дитини, то нерідко в таких сім'ях розвиток дитини ускладнюється, сімейне виховання 

 Текст взято з психологічного сайту http://psylib.myword.ru 

 стає несприятливим фактором формування особистості. 

 Іншою особливістю сімейного виховання є той факт, що сім'я являє собою різновікову соціальну групу: у ній є представники двох, трьох, а іноді і чотирьох поколінь. А це означає - різні ціннісні орієнтації, різні критерії оцінок життєвих явищ, різні ідеали, точки зору, переконання. Це різні, в чомусь схожі, в чомусь прямо протилежні, життєві позиції. І своєрідні позиції вихователів і виховуваних. Причому один і той же людина може бути і воспита емим і вихователем: діти - мами і тата - бабусі і дідусі - прабабусі і прадідусі. І, незважаючи на цей клубок протиріч, всі члени сім'ї сідають за один обідній стіл, разом відпочивають, ведуть домашнє господарство, влаштовують свята, створюють певні традиції, вступають в самі різні характером взаємини. Ще однією особливістю сімейного виховання є те, що воно органічно зливається з усією життєдіяльністю зростаючої людини: в сім'ї дитина включається в усі життєво важливі види діяльності - інтелектуально-пізнавальну, трудову, громадську, ціннісно-орієнтовану, художньо-творчу, ігрову, вільного спілкування. Причому проходить всі етапи: від елементарних спроб до найскладніших соціально та особистісно значущих форм поведінки. Сімейне виховання має також широкий часовий діапазон впливу: воно триває все життя людини, відбувається в будь-який час доби, в будь-який час року. Його благотворний (або неблаготворное) вплив людина відчуває навіть тоді, коли він не вдома: у школі, на роботі, на відпочинку в іншому місті, в службовому відрядженні. І сидячи за шкільною партою, учень подумки і чуттєво невидимими нитками пов'язаний з будинком, з родиною, з безліччю хвилюючих його проблем. 

 Текст взято з психологічного сайту http://psylib.myword.ru 

 Довіра і страх, впевненість і боязкість, спокій і тривога, сердечність і теплота в спілкуванні на противагу відчуженню та холодності - всі ці якості особистість набуває в сім'ї. Відносини між людьми в зрілої сім'ї бувають найбільш глибокими і міцними. Вони включають чотири основні підвиди відносин: психофізіологічні, психологічні, соціальні та культурні '. Психофізіологічні - це відносини біологічного споріднення і статеві стосунки. Психологічні включають відкритість, довіру, турботу один про одного, взаємну моральну та емоційну підтримку. Соціальні відносини містять розподіл ролей, матеріальну залежність в сім'ї, а також статусні відносини: авторитет, керівництво, підпорядкування та ін Культурні - це особливого роду внутрісімейні зв'язки і відносини, обумовлені з традиціями, звичаями, що склалися в умовах певної культури (національної, релігійної та т. п.), всередині якої дана сім'я виникла і існує. Вся ця складна система відносин впливає на сімейне виховання. Зріла сім'я здатна створити всередині кожного з видів відносин злагода і порозуміння, гнучкість і безконфліктність, що позитивно позначається на розвитку дитини. 

 Однак родина таїть у собі певні складності, протиріччя і недоліки виховного впливу. Так найбільш поширеними негативними факторами сімейного виховання, які доводиться враховувати у виховному процесі, слід вважати такі: 

 - неадекватне вплив факторів матеріального порядку: надлишок (або нестача) речей, пріоритет матеріального благополуччя над реалізацією духовних потреб зростаючої людини, дисгармонія матеріальних потреб і можливостей їх задоволення, розпещеність і зніженість, аморальність і протиправність сімейної економіки; 

 - бездуховність батьків, відсутність прагнення духовного розвитку дітей; 

 1 Сатир В.

 Як будувати себе і свою сім'ю. М.. 1992. 

 Текст взято з психологічного сайту http://psylib.myword.ru 

 - авторитаризм, або «лібералізм», безкарність і всепрощенство; 

 - аморальність, наявність аморального стилю і тону відносин в сім'ї; 

 - відсутність нормального психологічного клімату в сім'ї; 

 - фанатизм у будь-яких його проявах; 

 - безграмотність у психолого-педагогічному відношенні {відсутність цілеспрямованості виховання, безпринципність, суперечливість у застосуванні методів виховання, фізичні покарання, заподіяння дітям тяжких моральних страждань); 

 - протиправну поведінку дорослих. 

 Згідно Орлову, особистість знаходиться між областю суб'єктного та об'єктного змісту і формується як посередник між ними в процесі соціалізації. Дитина практично повністю залежить від соціального оточення в перші десятиліття свого життя, в результаті чого набуває сукупність «звичок, ролей, смаків, уподобань, понять, уявлень і упереджень, бажань і уявних потреб, кожна з яких відображає особливості сімейної та соціального середовища, а не дійсно внутрішні тенденції і установки »!. 

 У цьому випадку у особистості є два шляхи існування. 

 1) Актуалізація та реалізація справжніх «сутнісних» потреб. 

 2) Побудова «фасаду» («персони», за Юнгом), мімікрія під соціальне оточення, життя його потребами і витіснення в особисте несвідоме («тінь», за Юнгом) справжніх бажань і прагнень, які не узгоджуються з бажаннями і прагненнями соціального оточення. 

 Ці два шляхи зазвичай співіснують. Неважко здогадатися, який з них є шляхом розвитку, що веде до так званої зрілості особистості. За Мас-лоу, саме надання про внутрішню природу можливості управляти всім життям людини є- 

 мТл 1 Орлов А Б. Особистість і сутність: зовнішнє і внутрішнє я 478 людини / / Питання психології. 1995. № 2. С. 10. 

 Текст взято з психологічного сайту http://psylib.myword.ru 

 ється джерелом всіляких - мислимих і німі-дімих - внутрішніх багатств, як-то: фізіческо1е і психічне здоров'я, щастя, успішність і т. п.1 

 Виходячи зі специфіки сім'ї як персональної середовища розвитку особистості дитини, предлагается2 наступна система принципів сімейного виховання: 

 - діти повинні рости і виховуватися в атмосфері доброзичливості, любові і щастя; 

 - батьки повинні зрозуміти і прийняти свою дитину такою, якою вона є, і сприяти розвитку в ньому кращого; 

 - виховні впливу повинні будуватися з урахуванням вікових, статевих та індивідуальних особливостей; 

 - діалектичну єдність щирого, глибокої поваги до особистості та високої вимогливості до неї має бути покладено в основу сімейного виховання; 

 - особистість самих батьків - ідеальна модель для наслідування дітей; 

 - виховання має будуватися з опорою на позитивний початок в зростаючому людині; 

 - всі види діяльності, що організовуються в сім'ї з метою розвитку дитини, повинні бути побудовані на грі; 

 - оптимізм і мажор - основа стилю і тону спілкування з дітьми в сім'ї. 

 Ці принципи можуть бути розширені, доповнені, видозмінені. Головне, щоб вони були. І щоб були пронизані гум3аністіческой ідеєю про найвищої цінності Ребенка3. 

 ? Проблеми дитячо батьківським відносин і благополуччя дитини в сім'ї 

 Дитина в своєму розвитку проходить через певні стадії, але і його батьки, сім'я минуть один закономірний етап за іншим, причому у кожного 

 'Піскоппель АА Природа людини в концепції А. Маслоу / / Питання психології. 1999, № 2. С. 76. 

 3 ТорохтійB.C. Психологія соціальної роботи з сім'єю. М, 1996. Виховання з любов'ю і логікою. М., 1995. 

 Текст взято з психологічного сайту http://psylib.myword.ru 

 етапу свої специфічні завдання, особливості і труднощі. У цих умовах динаміка росту і взаємин багато в чому детермінуються такими факторами, як сімейні цінності і стилі виховання. 

 Діти в родині - доповнення, збагачення життя двох людей, що зв'язали себе узами шлюбу. Дитині потрібні обоє батьків - люблячі батько і мати. Без перебільшення можна сказати, що відносини між чоловіком і дружиною мають величезний вплив на розвиток особистості дитини. Конфліктна, напружена обстановка роблять дитину нервовим, плаксивою, неслухняним, агресивним. Тертя між подружжям, як правило, травмуючим чином впливають на дитину. 

 Патологія подружніх відносин продукує широкий спектр аномалій, до того ж дуже серйозних, як в психіці, так і в поведінці особистості. Відомо, що в осіб, які виховуються в сім'ях, де батьки конфліктували між собою, помітно зростає масивність невротичних, особливо неврастенічних, реакцій. 

 Подібно до того, як неповторна особистість кожної людини, індивідуальні відносини між подружжям, настільки ж складні і відносини батьків до своєї дитини, неоднозначні стилі сімейного виховання. Під стилем сімейного виховання розуміється сукупність батьківських стереотипів, що впливають на дитину. 

 Спостереження за вихованням дітей у різних сім'ях дозволили психологам скласти опис різних типів виховання. 

 А. Болдуїн виділив два стилі батьківського виховання - демократичний і контролюючий. Під стилем виховання розуміється не певна стратегія виховання, як поєднання різних варіантів поведінки батька, які в різних ситуаціях і в різний час будуть виявлятися більшою чи меншою мірою. Такий підхід дозволяє побудувати своєрідний профіль батьківської поведінки, який відображає найбільш характерний стиль виховання як в індивідуальному випадку для конкретного батька, так і для групи батьків дітей певного віку. 

 Демократичний стиль характеризується наступними параметрами: високий ступінь вербального про 

 Текст взято з психологічного сайту http://psylib.myword.ru 

 домлення між батьками і дітьми, включеність дітей в обговорення сімейних проблем, успішність дитини при готовності батьків завжди прийти на допомогу, прагнення до зниження суб'єктивності в баченні дитини. 

 Контролюючий передбачає істотні обмеження поведінки дитини за відсутності розбіжностей між батьками і дітьми з приводу дисциплінарних заходів, чітке розуміння дитиною сенсу обмежень. Вимоги батьків можуть бути досить жорсткими, але вони пред'являються дитині постійно і послідовно і визнаються дитиною як справедливі і обгрунтовані. 

 У циклі досліджень Д. Баумрінд вичленяється сукупність дитячих рис, пов'язаних з факторами батьківського контролю та емоційної підтримки. 

 На основі своїх спостережень Баумрінд виділяються 3 типи дітей, характер яких відповідав певним методам виховної діяльності їхніх батьків. 

 Авторитетні батьки - ініціативні, товариські, добрі діти. Авторитетні ті батьки, які люблять і розуміють дітей, вважаючи за краще не карати, а пояснювати, що добре, а що погано, не побоюючись зайвий раз похвалити. Вони вимагають від дітей осмисленого поведінки і прагне допомогти їм, чуйно ставлячись до їхніх запитів. Разом з тим такі батьки зазвичай виявляють твердість, стикаючись з дитячими капризами, а тим більше з невмотивованими спалахами гніву. 

 Діти таких батьків зазвичай допитливі, намагаються обгрунтувати, а не нав'язати свою точку зору, вони відповідально ставляться до своїх обов'язків. Їм легше дається засвоєння соціально прийнятних і заохочувані форм поведінки. Вони більш енергійні і впевнені в собі, у них краще розвинені почуття власної гідності і самоконтроль, їм легше вдається налагодити хороші відносини з однолітками. 

 Авторитарні батьки - дратівливі, схильні до конфліктів діти. Авторитарні батьки вважають, що дитині не слід надавати занадто багато свободи і прав, що він повинен у всьому підкорятися їх волі, авторитету. Не випадково ці батьки в своїй виховній практиці, прагнучи ви- 

 16 Шнендер Л. Б. 

 Текст взято з психологічного сайту http://psylib.myword.ru 

 працювати у дитини дисциплінованість, як правило, не залишають йому можливість для вибору варіантів поведінки, обмежують його самостійність позбавляють права заперечувати старшим, навіть якщо дитина прав. Авторитарні батьки найчастіше не дають собі праці хоч якось обгрунтовувати свої вимоги. Жорсткий контроль над поведінкою дитини - основа їх виховання, яке не йде далі суворих заборон, доган і нерідко - фізичних покарань. Найбільш часто зустрічається спосіб дисциплінарного впливу - залякування, погрози. 

 Такі батьки виключають душевну близькість з дітьми, вони скупі на похвали, тому між ними та дітьми рідко виникає почуття прихильності. 

 Однак жорсткий контроль рідко дає позитивний результат. У дітей при такому вихованні формується лише механізм зовнішнього контролю, розвиваються почуття провини або страху перед покаранням і, як правило, занадто слабкий самоконтроль, якщо він взагалі з'являється. Діти авторитарних батьків з працею встановлюють контакти з однолітками через своєї постійної настороженості, і навіть ворожості до оточуючих. Вони підозрілі, похмурі, тривожні і внаслідок цього - нещасні. 

 Поблажливі батьки - імпульсивні, агресивні діти. Як правило, поблажливі батьки не схильні контролювати своїх дітей, дозволяючи їм чинити, як заманеться, не вимагаючи від них відповідальності і самоконтролю. Такі батьки дозволяють дітям робити все, що їм захочеться, аж до того, що не звертають уваги на спалахи гніву і агресивна поведінка, в результаті яких трапляються неприємності. У дітей же найчастіше негаразди з дисципліною, нерідко їх поведінка стає просто некерованим. Як у таких випадках надходять поблажливі батьки? Зазвичай вони приходять у відчай і реагують дуже гостро - грубо і різко висміюють дитини, а в поривах гніву можуть застосовувати фізичне покарання. Вони позбавляють дітей батьківської любові, уваги і співчуття. 

 Відповідно до цього виділено чотири параметри батьківської поведінки, відповідальних за описані патерни дитячих рис. 

 Текст взято з психологічного сайту http://psylib.myword.ru 

 1. Батьківський контроль: при високому рівні батьки воліють надавати великий вплив на дітей, здатні наполягати на виконанні своїх вимог, послідовні в них. Контролюючі дії спрямовані на модифікацію проявів залежності у дітей, агресивності, розвиток ігрового поведінки, а також на більш досконале засвоєння батьківських стандартів і норм. 

 2. Батьківські вимоги, які спонукають до розвитку у дітей зрілості. Батьки намагаються, щоб діти розвивали свої здібності в інтелектуальній і емоційній сферах, міжособистісному спілкуванні, наполягають на необхідність та право дітей на самостійність. 

 3. Способи спілкування з дітьми в ході виховних впливів: батьки прагнуть використовувати переконання з тим, щоб домогтися слухняності, обгрунтовують свою точку зору і одночасно готові обговорювати її з дітьми, вислуховують їх аргументацію. Батьки з низьким рівнем частіше вдаються до криків, скаргами і лайки. 

 4. Емоційна підтримка: батьки здатні висловлювати співчуття, любов і тепле відношення, але дії і емоційне ставлення спрямовані на сприяння фізичному і духовному зростанню дітей, вони відчувають задоволення і гордість від успіхів дітей. 

 Виявилося, що комплекс рис компетентних дітей відповідає наявності в батьківському відношенні всіх чотирьох вимірів - контролю, вимогливості до соціальної зрілості, спілкування та емоційної підтримки, тобто оптимальним умовою виховання є поєднання високої вимогливості та контролю з демократичністю і прийняттям. 

 Таким чином, слід зазначити, що найбільш поширеним механізмом формування характерологічних рис дитини, відповідальних за самоконтроль і соціальну компетентність, виступає інтеріоризація засобів та навичок контролю, що використовуються батьками. 

 В.І. Гарбузов, відзначаючи вирішальну роль виховних у формуванні характерологію-16 * 

 Текст взято з психологічного сайту http://psylib.myword.ru 

 чеських особливостей дитини, виділив три типи неправильного виховання. 

 Виховання по типу А (неприйняття, емоційне відкидання) - неприйняття індивідуальних осо-беннностей дитини, який поєднується з жорстким контролем, з імперативним нав'язуванням йому єдиного правильного типу поведінки. Тип виховання А може поєднуватися з недоліком контролю, повним потуранням. 

 Виховання по типу В (гіперсоціалізірующее) виражається в тривожно-недовірливою концепції батьків про стан здоров'я дитини, його соціальний статус серед товаришів, і особливо в школі, очікуванні успіхів у навчанні та майбутній професійній діяльності. 

 Виховання по типу С (егоцентричне) - культивування уваги всіх членів сім'ї на дитину (кумир сім'ї), іноді на шкоду іншим дітям або членам сім'ї. 

 Чималий інтерес представляють роботи, в яких виховання і дитячо-батьківські відносини так чи інакше пов'язані з аналізом сімейної ст1руктури. Звернемося до дослідження Е. Арутюнянц1. 

 На її думку існує 3 варіанти сім'ї: традиційна (патріархальна), детоцентріческой і подружня (демократична). 

 У традиційній сім'ї виховується повага до авторитету старших; педагогічний вплив здійснюється зверху вниз. Основною вимогою є підпорядкування. Підсумком соціалізації дитини в такій сім'ї є здатність легко вписатися в «вертикально-організовану» громадську структуру. Діти з цих сімей легко засвоюють традиційні норми, але відчувають труднощі у формуванні власних родин. Вони не ініціативні, не гнучкі в спілкуванні, діють, виходячи з уявлення про належне. 

 У детоцентріческой сім'ї головним завданням батьків вважається забезпечення «щастя дитини». Сім'я 

 1 Арутюнянц Е. Педагогічний потенціал сім'ї та проблема соціального інфантилізму молоді / / Батько в сучасній сім'ї. Вільнюс. 1988. С. 26-33. 

 Текст взято з психологічного сайту http://psylib.myword.ru 

 існує тільки для дитини. Вплив здійснюється, як правило, знизу-вгору (від дитини до батьків). Існує «симбіоз» дитини і дорослого. В результаті у дитини формується висока самооцінка власної значущості, але зростає ймовірність конфлікту з соціальним оточенням за межами сім'ї. Тому дитина з такої родини може оцінювати світ як ворожий. Дуже великий ризик соціальної дезадаптації і, зокрема, навчальної дезадаптації дитини після вступу до школи. 

 Дуже високо оцінюється подружня (демократична) сім'я. Мета в цій сім'ї - взаємодовіра, прийняття. Автономність членів. Виховний вплив - «горизонтальне», діалог рівних: батьків і дитини. У сімейному житті завжди враховуються взаємні інтереси, причому, чим старша дитина, тим більше його інтереси враховуються. Підсумком такого виховання є засвоєння дитиною демократичних цінностей, гармонізація його уявлень про права та обов'язки, свободи і відповідальності, розвиток активності, самостійності, доброзичливості, адаптивності, впевненості в собі та емоційної стійкості. Разом з тим у цих дітей може бути відсутнім навик підпорядкування соціальним вимогам. Вони погано адаптуються в середовищі, побудованої за «вертикальному» принципом (тобто практично - до всіх соціальних інститутів). 

 Е. Арутюнянц проводить цікавий аналіз наслідків виховання в детоцентріческой сім'ї і причин масового поширення цього типу сім'ї в сучасному суспільстві. Вона вважає інфантилізм молоді прямим наслідком виховання в детоцентріческой родині. Причини виникнення дітоцентризму, на її погляд, полягають у наступному: 

 - збільшення тривалості життя, спільного існування дитячого та батьківського поколінь (в 1,5 рази довше, ніж у XIX ст.), 

 - існування наодинці, коли мати - тільки мати, але не дочка, чи не більше, ніж в XIX в. (22 - 24 роки); 

 - нуклеарізації сім'ї, зменшення числа дітей у сім'ї, скорочення інтергенітальних інтервалів. Практичні зв'язку в спільному 

 Текст взято з психологічного сайту http://psylib.myword.ru 

 працю замінюються емоційними, а відносини інфантілізіруются; 

 - відсутність чітких норм санкціонування відносин батьків і дітей, що призвело до втрати дистанції між батьками і дітьми; 

 - зміни в системі освіти: до 17 - 22 років дітям необхідна допомога батьків. 

 Методи виховання у матерів і батьків нерідко суперечливі, неузгоджені. Все це призводить до того, що у дітей не виникає бажання засвоювати соціально прийнятні форми поведінки, не формується самоконтроль і почуття відповідальності. Вони всіма силами уникають чогось нового, несподіваного, невідомого - зі страху, що при зіткненні з цим новим не зможуть обрати правильну форму поведінки. Оскільки у них не вироблено почуття незалежності і відповідальності, діти імпульсивні, а в складних ситуаціях агресивні. Вони відрізняються незрілістю суджень, постійним невдоволенням, низьким рівнем самоконтролю, заниженою самооцінкою. Їм нелегко впоратися зі своєю імпульсивністю та зарозумілістю, тому друзів у них, як правило, мало або взагалі немає. 

 Зупинимося на одній з найважливіших проблем, прямо пов'язаної з вихованням, - верховенстві в родині. Глава сім'ї - це член сім'ї, чиє лідерство визнається іншими її членами. Є сім'ї, де лідером є чоловік. Є такі, де подружжя ділять «сфери впливу». У певної частини сімей лідирує жінка. Вона визначає уклад сім'ї, форми дозвілля, веде господарство, розподіляє бюджет. 

 Яким би не було верховенство в сім'ї, вихованням дітей в російській сім'ї переважно займається жінка. Вона пояснює дитині сенс моральних норм, вчить його читати і рахувати, перевіряє уроки, регулює його стосунки з однолітками, заохочує і карає. У багатьох випадках жінка визначає форми сімейного життя - реєструвати чи не реєструвати шлюб, розлучатися чи зберігати сім'ю, мати дитини в шлюбі чи поза шлюбом. Освіченість жінки, її професійні досягнення, матеріальна незалежність підривають авторитет чоловіка в родині. 

 Текст взято з психологічного сайту http://psylib.myword.ru 

 Не дивно, що сучасні дівчатка ростуть у зневазі до чоловікові. З дитинства хлопчикам протиставляють дівчаток як слухняних і працьовитих. Дівчатка раніше освоюють моральні та соціальні норми, вони більшою мірою, ніж хлопчики, орієнтовані на дорослого. Виховне тиск на дівчаток менше, ніж на хлопчиків; до поведінки дівчаток дорослі більш терпимі; хлопчиків суворіше карають. 

 За даними психологів і психіатрів, батьки хлопчиків звертаються за допомогою в кілька разів частіше, ніж батьки дівчаток. Для цього є і психологічні та біологічні підстави. Нервова система хлопчиків більш вразлива, хлопчики більше страждають від нестабільності сім'ї, травмуючої обстановки. Для хлопчиків особливо небезпечна ізоляція батьків від виховання. Якщо хлопчик не знаходить у батька еталона чоловічої поведінки і при цьому залежимо від сильної й енергійної матері, він виростає психологічно безстатевим, нерішучим, хто боїться життя. 

 Дівчатка, навпаки, стають все більш агресивними і забіякуватими. У них розвиваються чоловічі риси характеру: вони рвуться у лідери, прагнуть керувати іншими дітьми. Іноді у них з'являються чоловічі звички, вони курять, лаються. 

 З класифікацій, сопоставляющих особливості формування особистості дітей та стилі сімейного виховання, найбільш цікавою, деталізованої представляється класифікація, запропонована А.Е. Личко і Е.Г. Ейдеміллер. Автори виділили наступні відхилення в стилях сімейного виховання: 

 Гшюпротекція. Характеризується недоліком опіки і контролю. Дитина залишається без нагляду. До підлітку проявляють мало уваги, немає інтересу до її справ, часті фізична занедбаність і недоглянутість. При прихованої гипопротекции контроль і турбота носять формальний характер, батьки не включаються в життя дитини. Невключенность дитини в життя сім'ї призводять до асоціальної поведінки через незадоволення потреби в любові і прихильності. 

 Це призводить до незадоволення в одній з базових потреб по Маслоу - в любові і прихильності. А по Фрейду, це одна із ситуацій, що породжують тривогу, - втрата бажаного об'єкта. 

 Текст взято з психологічного сайту http://psylib.myword.ru 

 Домінуюча гиперпротекция. Виявляється в підвищеному, загострену увагу і турботу, надмірної опіки і мелочном контролі поведінки, стеженні, заборонах і обмеженнях. Дитини не привчають до самостійності і відповідальності. Це призводить або до реакції емансипації, або до безініціативності, невміння постояти за себе. 

 Згідно Маслоу самостійність необхідна для задоволення потреби в самоповазі та повазі. Таким чином, даний стиль виховання блокує цю потребу. У Фрейда - це причина тривожності як втрата любові до себе. 

 Потворствующая гиперпротекция. Так називають виховання «кумира сім'ї». Батьки прагнуть звільнити дитину від найменших труднощів, потурають його бажанням, надмірно обожнюють і протегують, захоплюються його мінімальними успіхами і вимагають такого ж захоплення від інших. Результат такого виховання проявляється у високому рівні домагань, прагненні до лідерства, яке може поєднуватися з недостатнім завзятістю і опорою на свої сили.

 Якщо розглянути це відповідно до потреби в любові і визнання по Маслоу, то, незважаючи на те, що вона задовольняється, її все одно можна назвати паталогической. Надлишок, так само як і недолік, теж вельми шкідливий. Так, наприклад, знаменитий іспанський художник Сальвадор Далі описує у своєму щоденнику атмосферу, в якій він зростав. «У батьківському домі я встановив абсолютну монархію. Всі готові були служити мені. Батьки обожнювали мене. Одного разу на свято Поклоніння волхвів в купі подарунків я виявив королівське облачення: сяючу золотом корону з великими топазами і горностаєву мантію. З тих пір я не розлучаюся з цим убранням ». Далі він розповідає про своє неординарному, сформованому в оточенні любові і вседозволеності, поведінці: «До семи років я мочився в ліжко виключно тому, що знаходив у цьому задоволення. (...). 

 Одного разу я звірячому подряпав шпилькою няньку, яку обожнював, тільки за те, що лавка, де належало купити витребувані мною ласощі, була замкнена ». Іншого разу Дали жорстоко вдарив свою трирічну сестричку «ногою по голові - як по м'ячу». Тоді 

 Текст взято з психологічного сайту http://psylib.myword.ru 

 маленького Сальвадора покарали, замкнувши в кімнаті. «Замкнений, я кричав так голосно і довго, що абсолютно втратив голос. Батьки перелякалися. Помітивши це, я поповнив диким ором свій арсенал 1та відтоді кричав дурним голосом за будь-що »1. 

 Особистість, яку виховували по типу потворствующей гиперпротекции, нерідко відчуває в життя негативні переживання, так як "сліпа" батьківська любов захищала дитину від труднощів, неприємностей і прикростей. 

 Емоційне відкидання. Дитиною обтяжуються. Його потреби ігноруються. Іноді з ним жорстоко поводяться. Батьки (або їх «заступники» - мачуха, вітчим і пр.) вважають дитину тягарем і проявляють загальне невдоволення дитиною. Часто зустрічається приховане емоційне відкидання: батьки прагнуть завуалювати реальне ставлення до дитини підвищеної турботою і увагою до нього. Цей стиль виховання надає найбільш негативний вплив на розвиток дитини. 

 І це не дивно, адже найчастіше в таких сім'ях можуть бути присутні всі чотири «тривожні» ситуації Фрейда: втрата бажаного об'єкта, втрата любові, втрата особистості, втрата любові до себе. Наприклад, до втрати особистості Фрейд відносить втрату «обличчя» і публічне осміяння. Подібну ситуацію описує Карл Густав Юнг у спогадах про дитинство: «Моя мати мала неприємну звичку давати мені всякого роду добрі поради, коли я вирушав туди, куди мене запрошували. У такому випадку я не тільки одягав мою кращу одяг і чистив черевики, а й мав відчути велич моїх намірів і моєї появи на публіці, так що можна уявити те приниження перед людьми на вулиці, які чули всі ганебні речі, висловлювані голосно моєю матір'ю: «Не забудь передати їм привіт від тата і мами і витирай свій ніс - ти не забув носовичок? А вимив руки? »І так далі. Мене завжди вражало, наскільки недоречно виставляти всьому світу мої приховані почуття, що супроводжують впевненість у собі »2. 

 Таємне життя Сальвадора Далі, написане ним самим. З 95-98. 

 Юнг К.Г. Спогади. Сновидіння. Роздуми. С. 76-77. 

 Текст взято з психологічного сайту http://psylib.myword.ru 

 Жорстокі взаємини. Можуть виявлятися відкрито, коли на дитині зривають зло, застосовуючи насильство, або бути прихованими, коли між батьками і дитиною стоїть «стіна» емоційної холодності і ворожості. 

 Тут не може йти мови про будь-задоволенні потреб, а лише про психотравмуючої ситуації, що породжує, поряд з тривожністю, масу негативних особистісних утворень. 

 З листа дівчини-підлітка: «Я народилася і живу в благополучній сім'ї, добре забезпеченою. Здавалося б, чого треба - є речі, є кишенькові гроші, є все. Немає тільки радості і щастя. З дитинства мене били і лаяли. Били жорстоко, із задоволенням, смакуючи удари. Били за все: за «трійку» в прописи, за розлитий на мої ж коліна суп, за те, що зайві п'ятнадцять хвилин прогуляла на вулиці з подружками, за те, що сказала зайве при гостях, за те, що забруднила одяг ... Можна ще перераховувати. Била в основному мама: ременем або палицею від пральної машини; іноді, якщо впаду на підлогу, ногами копала. 

 Я стала нервовою і засмиканою (тільки не кажіть, що це вік). Так жити не хочу. Я взагалі дуже часто не хочу жити ». 

 Наслідки такого звернення записав у своєму щоденнику французький мислитель XVIII в. Жан-Жак Руссо. Одного разу він був покараний несправедливо за проступок, який скоїв нібито він. Дорослі вимагали від нього зізнання, притому неодноразово, в результаті «довели до жахливого стану», але він «був непохитний». 

 Ось що Руссо розповідає про цей випадок: «Нехай представлять собі характер, боязкий і покірний в повсякденному житті, але полум'яний, гордий, неприборканий в пристрастях, характер дитини, завжди коритися голосу розуму, завжди зустрічав звернення ласкаве, рівне, привітне, який не мав навіть поняття про несправедливість і вперше зазнав настільки жахливу несправедливість з боку людей, яких він любив і поважав найбільше. Яке сум'яття почуттів! Який переворот в серці, в думках, у всьому його духовному, моральному істоті! (...) 

 Текст взято з психологічного сайту http://psylib.myword.ru 

 Тілесна біль, хоча і сильна, була для мене малочутливих, я відчував тільки обурення, сказ, відчай. Перше відчуття насильства і несправедливості так глибоко закарбувалося в моїй душі, що всі думки, пов'язані з ним, будять в мені і колишнє хвилювання ». 

 Підвищена моральна відповідальність. Від дитини вимагають чесності, порядності, почуття обов'язку, не відповідають її віку. Ігноруючи інтереси і можливості підлітка, покладають на нього відповідальність за благополуччя близьких. Йому насильно приписують роль «голови сім'ї». Батьки сподіваються на особливе майбутнє своєї дитини, а дитина боїться їх розчарувати. Часто йому передоручають догляд за молодшими дітьми або престарілими. 

 Тут підвищену увагу до дитини поєднується з очікуванням від нього успіхів більших, ніж він може досягти. Емоційні відносини досить-теплі, і дитина щосили щиро намагається виправдати надії батьків. У цьому випадку невдачі переживаються дуже гостро, так як дитина опиняється в ситуації втрати любові до себе (за Фрейдом), коли Суперего засуджує дії або риси характеру. 

 Крім цього виділяються також такі відхилення в стилі батьківського виховання: перевагу жіночих якостей (ПЖК), перевагу чоловічих якостей (ПМК), перевагу дитячих якостей (ГДК), розширення сфери батьківських почуттів (РРЧ), страх втрати дитини (ФУ), нерозвиненість батьківських почуттів (НРЧ), проекція власних небажаних якостей (ПНК), внесення конфлікту між подружжям у сферу виховання (ВК). 

 Відомі інші типології батьківського ставлення. А.Я. Варга виділяє: прінімающе-авторитар-ве батьківське ставлення, «маленький невдаха», симбиотическое батьківське ставлення, сімбіоти-чесання-авторитарне батьківське ставлення. 

 Один з напрямків в описі типології сімейного виховання - вивчення виховательських батьківських установок і позицій. У найзагальнішому вигляді були сформульовані оптимальна і неоптимальна батьківські позиції. Оптимальна батьківська позиція відповідає вимогам адекватності, гнучкості і прогностичності (А.І. Захаров, А.С. Співаковська). 

 Текст взято з психологічного сайту http://psylib.myword.ru 

 Адекватність батьківської позиції може бути визначена, як уміння батьків бачити і розуміти індивідуальність своєї дитини, помічати відбуваються в його душевному світі зміни. 

 Гнучкість батьківської позиції розглядається як здатність перебудови впливу на дитину по ходу його дорослішання і у зв'язку з різними змінами умов життя родини. Гнучка батьківська позиція повинна бути не тільки мінливою відповідно до змін дитини, вона повинна бути предвосхищающей, прогностічной. 

 Прогностичність батьківської позиції означає, що не дитина має вести за собою батьків, а навпаки, поведінка батьків має випереджати появу нових психічних і особистісних якостей дітей. 

 У дисгармонійних сім'ях, там, де виховання дитини набуло проблемний характер, досить чітко виявляється зміна батьківських позицій по одному або по всіх трьох виділених показниками. Батьківські позиції неадекватні, втрачають якість гнучкості, стають непрогностічнимі. 

 Існує спроба описати виховання в сім'ї через ті ролі, які виконує дитина. Роль визначається як якийсь набір шаблонів поведінки по відношенню до дитини в сім'ї, як поєднання почуттів, очікувань, дій, оцінок, адресованих дитині дорослими членами родини. Дитячі ролі чітко виявляються в сім'ях, коли батьківські позиції втрачають гнучкість і адекватність. 

 До найбільш типовим відносять чотири ролі: «козел відпущення», «улюбленець», «примиритель», «бебі». 

 «Козел відпущення». Ця дитяча роль виникає в сім'ї, коли подружні проблеми батьків переходять на дитину. Він ніби відводить на себе емоції батьків, які насправді вони відчувають 

 один до одного. 

 «Улюбленець». Вона виникає тоді, коли батьки не відчувають один до одного ніяких почуттів, а емоційний вакуум заповнюється перебільшеною турботою про дитину, перебільшеною любов'ю до нього. 

 «Бебі». У цій ролі дитина віддалений від батьків, він ніби витісняється з сімейної спільності, йому раз і назавжди наказано бути в сім'ї лише дитиною, 

 Текст взято з психологічного сайту http://psylib.myword.ru 

 від якого нічого не залежить. Ця роль виникає при сильній близькості подружжя один до одного. 

 «Примиритель». Дитина в такій ролі рано включається в складності сімейного життя, займає найважливіше місце в сім'ї, регулюючи і усуваючи подружні конфлікти. 

 Наведені описи добре ілюструють той факт, що на дітей впливають не тільки навмисні дії, але в рівній або навіть більшою мірою всі особливості поведінки батьків. 

 Недостатньо вивчені мотиваційні тенденції у взаємодії батьків з дитиною і їх суб'єктивне усвідомлення. Аналіз мотивів виховання показав, що справжні спонукання, які визначають взаємодію з дітьми, не завжди повністю представлені у свідомості батьків. Реально діючий мотив, може бути представлений у свідомості заміщує мотивом, а саме виховання, взаємодія з дитиною стає полимотивирована і в значній мірі неусвідомленим. «Гра» свідомих і неусвідомлюваних сил, складне переплетення різних мотивів виховання проявляються в батьківських позиціях, переважаючих при взаємодії з дитиною. 

 Батьківська позиція - це якесь цілісне утворення, це реальна спрямованість виховної діяльності батьків, що виникає під впливом мотивів виховання. Те, яка саме батьківська позиція реалізується у взаємодії з дитиною, залежить, насамперед, від співвідношення між усвідомлювати і несвідомими мотиваційними тенденціями. Типологія А. Рое та М. Сігельмана включає такі установки на дітей і батьківські позиції у вихованні як відкидання, байдужість, гиперопеку, надвимогливість, стійкість, активну любов. 

 На думку Смирнової Е.О1, специфіка батьківського ставлення полягає в подвійності і суперечливості позиції батьків по відношенню до дитини. З одного боку, це безумовна любов і глибинна зв'язок, з іншого - це об'єктивне оцінне ставлення, спрямоване на формування цін- 

 1 Смирнова Е.О. Становлення міжособистісних відносин в agn Ранньому онтогенезі / / Питання психології. 1994. № 6. С. 5-15. Чіі 

 Текст взято з психологічного сайту http://psylib.myword.ru 

 вих якостей і способів поведінки. Наявність цих двох протилежних начал характерно не тільки для батьківського ставлення, а й для міжособистісних відносин взагалі. Людські стосунки завжди мають подвійну природу. Інша людина виступає і як сукупність окремих якостей, які можуть стати предметом оцінки, порівняння, пізнання або дії, і як самоцінна і цілісна особистість, не зводиться до часткових проявам. Якщо перший аспект задає кордону себе та іншого, породжує відособленість і окремість, то другий - створює спільність і причетність одне до одного. Ці два начала, які можна позначити як предметне (часткове) і особистісне (цілісне), не є різними типами або формами відносин. Вони утворюють два моменти, в певній мірі властивих кожному конкретному відношенню. Різниця конкретних відносин зводиться до відносного переважанню або вираженості кожного з цих двох моментів. 

 Своєрідність і внутрішня конфліктність батьківського ставлення полягає в максимальній вираженості і напруженості обох моментів. З одного боку, в силу першого єдності, глибинного зв'язку матері і дитини, материнська любов є найвищим проявом альтруїстичного, безкорисливого, тобто особистісного ставлення. У силу цього вона породжує стійку і безумовну любов, чутливість до станів і переживань дитини, сильну емоційно-афективну зв'язок з ним, яка навряд чи може бути описана традиційним терміном «прийняття». З іншого - глобальна відповідальність за майбутнє дитини породжує оціночну позицію, контроль над його діями, порівняння його з іншими, перетворює дитину в об'єкт виховання. Все це передбачає реалізацію більш-менш жорсткої виховної стратегії, що включає певну спрямованість батьківських впливів на майбутнє, на формування певних якостей, цінних з точки зору батьків, об'єктивну (а часом необ'е1ктівную) оцінку дій і станів дитини іт.д.1. 

 1 Смирнова Е.О. Проблеми спілкування дитини і дорослого у роботах Л.С. Виготського і М.І. Лисиной / / Питання психології, 

 ЛПЛ ботах Л.С 494 1996. № 6. 

 Текст взято з психологічного сайту http://psylib.myword.ru 

 Оскільки особистісне і предметне початок іманентно притаманні кожному типу батьківського ставлення, їх можна розглядати як його структурні складові. Конкретні варіанти відносини можуть визначатися відносної виразністю і змістовним наповненням предметного й особистісного начала. 

 Специфіка батьківського ставлення полягає також у його постійній зміні з віком дитини і неминучому відділенні дитини від батьків. За даними А.А. Кроніка, ставлення батьків до дітей характеризуються поступовим зростанням переживання психологічної близькості. У міру дорослішання дітей ставлення р1одітелей до них переживається як все більш блізкое1. 

 Потенційна, прогнозована точка досягнення вищої близькості припадає на 26 - 27 років. Якщо взяти до уваги середній вік вступу в шлюб, то максимум близькості у спілкуванні з дітьми збігається, очевидно, з тим віком, коли діти самі стають подружжям та батьками і їх нові ролі створюють умови для більш повного взаєморозуміння .. 

 Ставлення дітей до батьків не містить в собі тенденції до збільшення близькості. Навпаки, період спілкування з 12-13 років до 22 відрізняється переживанням більшої віддаленості від батьків. Можна помітити, що періодами найбільшого віддалення від батьків є 13 і 16 - 19 років. Труднощі тринадцяти років виникають у відносинах з матір'ю, в шістнадцять років-віддалення від батька, у дев'ятнадцять - мінімум близькості з матір'ю. В цілому, зауважує А. Кронік, дорослішаючі діти ближче для батьків, ніж батьки для цих дітей. І така нерівність дистанцій створює чимало труднощів. 

 У вітчизняній психології досить докладно розроблена проблема періодизації психічного розвитку дитини (Л.С. Виготський, Д.Б. Ельконін, М.І. Лісіна та інші). Було показано, що з віком змінюється світогляд дитини, тип його провідної діяльності, відносини з дорослими і однолітками, форми спілкування з дорослими та інше. Очевидно, 

 1 КронікА.А., Кроник ЕЛ. У головних ролях: Ви, Ми, Він, Ти, Я: Психологія значимих відносин. М., 1989. 

 Текст взято з психологічного сайту http://psylib.myword.ru 

 що з розвитком дитини має змінюватися і ставлення батьків до нього. Ті відносини, які склалися в дитинстві, виявляються неприйнятними для дитини трьох років або тим більше дошкільника або навпаки!. 

 Сутність батьківського піклування припускає любов до зростаючого дитині, більше того, батько повинен бажати, щоб дитина відокремився від них. «... Мати повинна не тільки витерпіти відділення дитини, але повинна хотіти цього, сприяти цьому». Тут батьківське ставлення зазнає найістотніший криза: з одного боку, батько прагне зберегти свій зв'язок з дитиною, максимально уберегти його від небезпек, з іншого - він повинен не тільки миритися з відділенням дитини, але і бажати цього, прагнути цього. Згадаймо, як змінюється психологічна близькість між батьками і дітьми: з роками підростаючі діти сприймаються батьками все більш близькими, а батьки, навпаки, нерідко викликають у дітях бажання віддалитися. Чи не тому, що батьки не помічають нового в душі дитини, а, помітивши, не готові його прийняти? У цьому конфлікті полягає одне з найсильніших протиріч батьківського ставлення. 

 Смирнова Е.О. вважає, що тип батьківського ставлення і співвідношення його структурних компонентів визначається не тільки індівідуальним2 та особливостями батьків, але і віком дитини2. Існуючі дослідження показують, що в дитячому віці максимально вираженим є особистісний початок батьківського ставлення. Ставлення до немовляти як до цілісної, унікальної особистості, безумовне і безоцінне прийняття, афективно-особистісний зв'язок з ним є необхідною умовою формування самовідчуття дитини, виділення його «Я», становлення його активності в спілкуванні і предметної діяльності. Що стосується предметного початку ставлення- 

 1 Смирнова Е.О. Проблеми спілкування дитини і дорослого у роботах Л.С. Виготського і М.І. Лисиной / / Питання психології, 1996, № 6. С. 47. 

 2 Смирнова Е.О., Бикова М.В. Досвід дослідження структури і динаміки батьківського відносини / / Питання психології, 2000, № 3. С. 3. 

 Текст взято з психологічного сайту http://psylib.myword.ru 

 ний (вимогливості, контролю, оцінки певних якостей, очікування певних дій і т. д.), то на першому році життя воно виражено мінімально. 

 Виходячи з цього, передбачається, що в міру дорослішання дитини, наростання його потреби в незалежності, батьківське ставлення якісно перетвориться: переважання особистісного начала змінюється домінуванням предметного. Поступово наростають вимоги до дитини, збільшуються очікування певних дій, вчинків, досягнень, стає більш диференційованою оцінка його якостей, властивостей характеру, розвитку її здібностей. При цьому вираженість особистісного начала знижуватиметься, хоча воно ніколи не зникає і завжди залишається важливою складовою батьківського ставлення. 

 Ймовірно, характер батьківського ставлення, який визначається переважанням у батька предметного або особистісного начала, визначає стиль його поведінки з дитиною і оцінку дитини батьком. Мабуть, переважання особистісного начала буде проявлятися в співчутті, бажанні допомогти, в співпереживанні дитині і в орієнтації на його психологічний комфорт, у відсутності конкретних очікувань і вимог батьків до дитини, в безоціночне ставлення до дитини. У той час як переважання предметного початку передбачає наявність певних вимог батьків до дитини, зовнішню оціночну позицію батька, досить жорстку стратегію поведінки батька, спрямовану на виховання цінних з його точки зору якостей дитини. 

 Узагальнюючи детермінанти батьківського від1 носіння в різних концепціях, Б.Ю. Шапіро1 виділив наступні: 

 - особливості особистості батька (концепція А. Адлера, Дж. Боулбі, Л. Лоевінгер); 

 - особистісні та клініко-психологічні (роботи М.І. Лісіна, Н. Ньюсона); 

 - етологічні фактори (С. Лейбович); 

 - соціокультурні детермінанти (X. Харлоу, М. Лаосу); 

 Шапіро Б.Ю. Психологія сімейних відносин: програма. 

 М., 1996. 

 487 

 Текст взято з психологічного сайту http://psylib.myword.ru 

 - особливості внутрішньосімейних відносин (А.І. Захаров, А.С. Співаковська, А.Я. Варга, Е.Г. Ейдеміллер). Як одну з найважливіших функцій сім'ї ми розглядаємо благополуччя дитини в сім'ї, створення умов для виховання здорової особистості. Для цього необхідно враховувати: 

 1. Дитина - не просто продукт виховання. Він сам осмислює сім'ю і себе в ній, визначає свою поведінку, ставлення до сім'ї і до себе самого. Певною мірою дитина - вихователь себе. 

 2. Діти внаслідок свого обмеженого досвіду, своєрідного мислення інакше сприймають і оцінюють події навколо. Зрозуміти їх поведінку, емоції, переживання і допомогти їм можна, лише поглянувши на світ їх очима. 

 3. На дітей впливають не тільки навмисні і цілеспрямовані виховні дії, але в рівній або навіть більшою мірою всі особливості поведінки батьків. 

 « Попередня

Наступна » = Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна "? Специфіка насіннєвого впливу і виховання"
 § 2. Цілісність педагогічного процесу
  1.  специфіку і методи контролю та самоконтролю. У навчанні, як правило, застосовуються усний, письмовий контроль, заліки, іспити. Контроль за результатом виховання здійснюється за допомогою спостереження, використання спеціальних діагност рівня вихованості, аналізу результатів
     Запитання і завдання для самоперевірки, вправ та роздумів
  2.  специфіку та значення формування державно-професійного розуміння співробітником своєї діяльності. 11. У чому полягають завдання і методика патріотичного виховання співробітників правоохоронних органів? 12. Яке значення морального виховання і як в ньому повинні поєднуватися загальні та професійні компоненти при роботі з співробітниками? 13. Що являє
     Тема 1. Соціальна педагогіка: предмет, завдання, функції
  3.  виховання і навчання дітей та дорослих, про процес освіти народу і самовиховання особистості. Ключові поняття педагогіки: просвіта, освіта, навчання і виховання, система виховання і система навчання, розвиток, виховання і формування особистості, педагогічний процес. Соціальна педагогіка як частина педагогіки. Предмет і методи соціальної педагогіки. Терміни
     Цілісність педагогічного процесу
  4.  специфіка процесів, що утворюють цілісний педагогічний процес? Вона виявляється при виділенні домінуючих функцій. Домінуюча функція процесу навчання - навчання, виховання - виховання, розвитку - розвиток. Але кожен з названих процесів виконує в цілісному процесі і супутні функції: виховання здійснює не тільки виховну, а й розвиваючу, і освітню
     § 1. Форми виховання
  5.  виховання - це зовнішнє вираження процесу виховання. Філософські категорії змісту і форми відображають єдність внутрішнього і зовнішнього в явищах виховання. Зміна змісту тягне за собою зміну форми і навпаки. Провідна роль належить змісту. Основний критерій аналізу форм виховання - кількісний. Згідно даним критерієм розрізняються форми:
     Контрольні питання для СРС 1.
  6.  специфіка наукового знання? 6. Назвіть і охарактеризуйте рівні наукового знання. 7. Що таке метод? План семінарського заняття 1. Різноманіття форм знання і пізнавальної діяльності. 2. Структура знання: а) специфіка і форми чуттєвого пізнання; б) специфіка і форми раціонального пізнання; в) єдність чуттєвого і раціонального. 3. Наукове знання, його специфіка і
     Запитання і завдання для самоконтролю
  7.  впливам? 2. Який з етапів формування особистісного ставлення Ви спостерігаєте, коли бачите, як син, заклавши руки за спину - зовсім, як це робить його батько, - каже: "Дай же мені подумати!" 3. Як Ви пояснюєте поведінку дітей, постійно доставляють незручності оточуючим людям і начебто позбавлених совісті? 4. Якщо у виховній роботі виникають питання "що?", "Як?" і "хто?" - Який
     § 3. Діалектика процесу виховання
  8.  специфіці) процесу виховання: a) многофакторность; о) двосторонній характер; b) тривалість; е) цілеспрямованість. c) масовість; 3. Зіставте поняття: Переживання і вираз певних зв'язків, які встановлюються Ставлення ливаются між особистістю та іншими людьми, а також різними сторонами навколишнього світу і які,
     Запитання і завдання для самоконтролю
  9.  виховання: ознаки і функції сім'ї. 2. У чому полягає мета і які завдання сімейного виховання? 3. Задумалися Ви над складністю педагогічної професії "батько"? Що необхідно знати, чому навчитися, щоб нею оволодіти? 4. Які правові основи сімейного виховання? 5. Як здійснюється взаємозв'язок школи, сім'ї, суспільства щодо виховання дітей в період відмови від школоцентрізма в
     Поняття про форми виховного-взаімодействія342
  10.  специфіка різних виховних
     СПЕЦИФІКА ПРОЦЕСУ МОРАЛЬНОГО ВИХОВАННЯ
  11.  специфіка процесу морального виховання виражається у своєрідності його цілей, змісту, прояви моральної вихованості або невихованості, організації та діагностики. Важлива особливість полягає в його включеності в процесі розумового, трудового, цивільного, естетичного, фізичного, економічного, правового, екологічного, антиалкогольного виховання. Науково обгрунтоване
     Мета і завдання правового виховання молоді
  12.  специфіки правового виховання його завданнями можна вважати: - забезпечення правової інформованості молоді; - формування особистого ставлення молодих людей до закону і права як до соціальної цінності, доцільному продукту цивілізації; - формування стійких переконань у значимості законів і правозастосовчої практики; - розвиток почуття особистої
     § 1. Сутність та особливості процесу виховання
  13.  впливами і проявами вихованості або невихованості лежить тривалий період утворення необхідних властивостей особистості. Особистість піддається одночасному впливу безлічі різнохарактерних впливів і накопичує не тільки позитивний, а й негативний досвід, що вимагає коректування. 3. Тривалість. Процес виховання триває все життя. Для нього характерна віддаленість
     Запитання і завдання для самоконтролю
  14.  виховання. 2. Як уникнути нескінченної кількості змістовних елементів? 3. Прослідкуйте за поведінкою пасажирів, що їдуть вранці на роботу, і пасажирів, що відправляються на відпочинок в суботній 439 день: чи вдасться вам помітити відмінність змісту їх поїздки в громадському транспорті? 4. Назвіть систему ціннісних відносин, інтегруючих в собі нескінченну безліч відносин до
     Закономірний характер виховання і система його особливих принципів
  15.  впливів і закономірних залежностей, і виховання його тому - найскладніша педагогічна робота. В ідеалі вона повинна бути усеохватної, що практично неможливо не тільки за кількісними причин, але й тому, що багато чого непідвладне суб'єктам виховання правоохоронного органу (наприклад, що знаходиться на рівні вищих ешелонів державного управління та життя всього суспільства). Тому
     Запитання і завдання для самоперевірки, вправ та роздумів
  16.  специфіку особливих умов і небезпек діяльності співробітників ФСБ та їх підготовки для дій у них. 4. Розкрийте особливості діяльності прикордонників і спробуйте дати педагогічну характеристику особливостей їх професіоналізму. 5. Обгрунтуйте основні напрямки педагогічного забезпечення дій співробітників за рішенням покладених на них завдань. 6. Перерахуйте
     § 1. Мета виховання, її соціальна обумовленість
  17.  вплив і такі чинники як ТЕМПИ НАУКОВО-ТЕХНІЧНОГО І СОЦІАЛЬНОГО ПРОГРЕСУ, ЕКОНОМІЧНІ 17 МОЖЛИВОСТІ СУСПІЛЬСТВА, РІВЕНЬ РОЗВИТКУ ПЕДАГОГІЧНОЇ ТЕОРІЇ І ПРАКТИКИ, МОЖЛИВОСТІ НАВЧАЛЬНО-ВИХОВНИХ ЗАКЛАДІВ, ВИХОВАТЕЛІВ і т.д. Цілі виховання виділяють загальні та індивідуальні. Мета виховання виступає як ЗАГАЛЬНА, коли вона висловлює якості, які повинні
     Спеціаліст
  18.  вплив на своїх підопічних, підлеглих, колег і т.д. Педагогічні аспекти є в діяльності всіх категорій працівників і фахівців, бо вона зіштовхує їх з педагогічними реаліями життя суспільства і громадян (наприклад, з їх освіченістю, правової вихованістю і т.д.), інших працівників, спонукає їх так чи інакше враховувати цей факт і оголює власні педагогічні
    влияние на своих подопечных, подчиненных, коллег и т.д. Педагогические аспекты имеются в деятельности всех категорий работников и специалистов, ибо она сталкивает их с педагогическими реалиями жизни общества и граждан (например, с их образованностью, правовой воспитанностью и т.д.), других работников, побуждает их так или иначе учитывать этот факт и обнажает собственные педагогические
© 2014-2021  ibib.ltd.ua