ГоловнаНавчальний процесПедагогіка → 
« Попередня Наступна »
П.І. Підкасистий. ПЕДАГОГІКА. Навчальний посібник для студентів педаго гічних вузів і педагогічних коледжів. - М: Педагогічне товариство Росії. - 640 с., 1998 - перейти до змісту підручника

16.1. Проблема змісту виховного процесу

Зміст виховного процесу - це те, чим наповнене организуемое педагогами взаємодія дитини зі світом і взаємодія педагога з дитиною, це те, що наповнює будь-якого виду діяльність людини, будь це праця, пізнання, художня творчість або спілкування з дітьми.

Як не дивно, відповісти на питання, що ж складає зміст його роботи з дітьми, нелегко1, бо цей во-, прос стосується нашого загального уявлення про зміст людського життя, існуючого в своїх двох полярних рішеннях. Давньогрецьке "Є, щоб жити, або жити, щоб їсти?" відображає ці два протилежні підходи.

Якщо ми приймемо рішення, що людина існує в ім'я того, "щоб їсти", то життя, за нашими припущеннями, наповнюється предметної занепокоєнням самого факту існування, добуванням засобів життя. Якщо ми обираємо прямопротівоположное рішення, вважаючи, що людина "їсть, щоб жити", то за межами засобів існування ("їсть") розкривається інший зміст життя, а предметна діяльність щодо забезпечення

1 Хоча деякі знизують плечима, кажучи: "Що ж тут складного? Якщо трудяться - значить, праця є змістом, якщо співають, то спів є зміст діяльності?!"

423

засобами існування набуває статусу умови, але не мети.

Німецький, а потім американський філософ і психолог Еріх Фромм говорить про принципову відмінність людської ситуації життя від ситуації життя тварини. "Тварина досить, якщо задоволені його фізіологічні потреби, - пише він, - ... але в тій мірі, в якій людина є людиною, задоволення цих інстинктивних потреб недостатньо, щоб зробити його щасливим (розрядка наша - Н.Щ.) (Фромм Е. Людська ситуація. - М., 1993. С. 12.). Проблеми людського життя вирішуються в сфері відносин до мкру і ставлення людини до самої себе. Немає кінця в цьому осягненні проблеми свого існування, в бажанні людини стати творцем власне життя, яка ніколи не буде задовольняти людини, а буде рухати його до вирішення нових і нових проблем.

Дитина, що вводиться педагогом в цю "людську ситуацію", вводиться саме в сферу відносин. Предметне наповнення їх взаємодії (вчення , праця, побутове облаштування та інше) розгортається в поле соціальних відносин, породжених культурою. Займаючись на уроці з вчителькою, діти осягають ставлення до знання, до дорослого, до жінки, до керівника, до науки, до людини взагалі. Вирушаючи на екскурсію в музей , вони проживають ставлення до минулого, до прогресу, до цивілізації, до людства. Спостерігаючи, як однокласник виконує гімнастичну вправу, проживають радість краси, спрагу сили, впевненості і влади над своєю натурою.

Педагогічно организуемая життя дитини - це та ж життя, що ведуть люди на землі, але тільки збагачена осягненням відносин до світу, вироблених протягом історії людського розвитку. Зрозуміло, можна не привчати дітей говорити "спасибі", подавати дамі руку, бути чесним і мужнім, любити і оберігати красу ... - але тоді плекання дитини не знаходить імені виховання, а доросла людина, цілком поглинений предметним результатом взаємодії з дітьми (вивчили правило, заспівали пісню, з'їли обід, поставили спектакль), не називається педагогом.

Великий Макаренко першим з педагогів проголосив ставлення в якості основного об'єкта уваги

424

педагога, тим самим запропонував вирішення проблеми змісту виховного процесу. Ставлення як соціально-психологічний феномен і становить цей зміст. Воно наповнює педагогічне взамодействия з дітьми. Воно розташовується в поле будь-яких взаємодій дитини з миром. Воно, ставлення, є те, заради чого приходить дитина до школи, біжить до друзів, відправляється в студію, повертається додому і знову залишає сім'ю, щоб у пошуках проживання відносини пережити задоволення життям, тобто, пережити момент счастья1.

Ми часто помилково припускаємо, що діти в школу "приходять за знаннями", а не за проживанням найрізноманітніших, гострих , несподіваних, яскравих відносин.

Наше ілюзорне уявлення про те, що підлітки хочуть танцювати, вимагаючи дискотеки, негайно розсипається, коли театральний спектакль, музична вітальня, весняний бал, спортивний калейдоскоп, конкуруючи з дискотекою, легко заміщають бажане: дітям важливо проживав відносин під час спільних ритмічних рухів - тому будь окультурений варіант їх потреби буде ними прийнятий, якщо він наповнюється проживанням відносин.

Перевіримо себе ще раз:

- альпіністи підіймаються на вершину за ... проживанням відносини;

- балерина в щоденному екзерсиси наполегливо вправляє своє тіло, щоб ... пережити на сцені коротку мить відносини;

- сантехнік возиться довго з механізмами, щоб ... прожити коротке задоволення, коли нарешті крани, пружини і гвинти запрацюють злагоджено і красиво;

- учень усередині розмальовує лист, щоб по закінченні дій. .. пережити спектр дивовижних відносин.

Засоби життя та зміст життя тварини підведені під єдиний знаменник пристосування, адаптації: ловля мишей для кішки - це і засіб, і зміст її існування; в співі птахів з'єднані засіб існування птиці і зміст її життя. Лише у людини розведені і автономні засоби життя і зі

1 Щастя - стан задоволеності життям; підсумкова оцінка періоду життя у вигляді загального задоволення змістом її.

425

тримання життя, а вірніше, потенційно можуть бути автономні - залежно від міри духовного розвитку людини, міри його волі від інстинктивної природи.

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна" 16.1. Проблема змісту виховного процесу "
  1. Поняття про форми виховного-взаімодействія342
    виховного взаємодії складають основу планів виховної роботи в ІУ, в яких відображаються різні заходи, спрямовані на реалізацію процесу перевиховання . Форми виховної взаємодії - це способи організації спільних зусиль окремих вихователів, колективів вихователів, засуджених, груп і спільнот засуджених у вирішенні завдань перевиховання
  2. Література для самостійної роботи
    виховного процес -са.М., 1977. Замків Л.В. Бесіди з учителями. М, 1970. Кап-Калик В А. Вчителю про педагогічному спілкуванні. М., 1987. Конаржевский Ю.А. Педагогічний аналіз навчально-виховного процесу та управління школою. М., 1982. Портнов М.Л. Уроки початківця вчителя. М, 1994. Поташник М.М. Управління сучасною школою. М., 1992. Керівництво навчальним процесом. М,
  3. Запитання і завдання для самоперевірки, вправ та роздумів
    проблеми виконання кримінальних покарань щодо неповнолітніх. - М., 2000. Зубков А.І., Калінін Ю.І., Сисоєв В.Д. Пенітенціарні установи в системі Міністерства юстиції Росії. Історія і сучасність. - М., 1998. Виправна (пенітенціарна) педагогіка. - Рязань, 1993. Концепція виховного процесу на сучасному етапі перебудови діяльності органів,
  4. Запитання і завдання для самоконтролю
    виховного процесу. 2. Як пов'язані засоби і форми виховних впливів педагога? 3. Озирніться навколо тут і тепер: які виховні засоби ви бачите? 4. Наведіть приклад, коли один і той же засіб виконує різні функції і коли робить прямо протилежний вплив при різних обставинах. 5. Як ви зрозуміли термін "чарівність форми"? У чому призначення даної
  5. Особливості виховної роботи з співробітниками митної служби
    зміст і основні напрямки. При цьому передбачається, що виховна робота не самоціль, а засіб для вирішення поставлених перед митною службою завдань. Персональна відповідальність за якість виховної роботи покладено на начальника митного органу. У нормативних актах, що регулюють організацію і проведення виховно-профілактичної роботи, передбачені її
  6. § 2. Структура педагогічної діяльності
    змісту виховної роботи, надання їй захоплюючих форм. Організаторська діяльність пов'язана з залученням учнів в намічену виховну роботу і стимулюванням їх активності. Вона виражається в умінні визначати конкретні завдання з навчання і виховання учнів, розвивати їх ініціативу в плануванні спільної роботи, 33 розподіляти завдання і
  7. 6. ВИХОВАННЯ У ПЕДАГОГІЧНОМУ ПРОЦЕСІ
    зміст процесу виховання; принципи виховання; методи виховання; технологія виховання; виховання особистості в колективі на основі вчення А.С. Макаренка. П.І. Підкасистий. Педагогіка. Автор дає докладні характеристики понять «виховання», «самовиховання», «перевиховання »,« формування »,« становлення »та ін Виховання як педагогічне поняття, його основні ознаки, категорії,
  8. 9. СІМ'Я ЯК СУБ'ЄКТ ПЕДАГОГІЧНОГО Взаємодія
    проблемами визнані : 1. Пов'язані з цілями і змістом освітньо-виховної роботи. 2. Проблеми методики стимулювання учнів в сім'ї до роботи над своїм особистісним розвитком і формуванням. 3. Проблеми обліку вікових та індивідуальних особливостей учнів у процесі сімейного виховання. Докладно розглядаються форми допомоги школи родині : організаційно-педагогічна робота з
  9. § 1. Сутність та особливості процесу виховання
    змісту, форм і методів процесу виховання. Оскільки формування особистісних якостей відбувається не по черзі, а одночасно , тому педагогічний вплив повинно мати комплексний характер. 6. Варіативність і невизначеність результатів. Результати процесу виховання в одних і тих же умовах його протікання можуть бути різні. Це обумовлено цілою низкою чинників: з
  10. ВСТУП
    проблем педагогіки - присвячується аналізу суспільних явищ виховання, навчання, педагогічної діяльності; цілей виховання, предмету і законам педагогіки як науки; взаємозв'язку педагогіки і психології; характеристиці вікового розвитку дітей; обгрунтуванню єдності виховання, навчання і життя, цілісності виховання особистості дитини. Цей аналіз найважливіших об'єктивних суспільних
  11. Запитання і завдання для самоперевірки, вправ та роздумів
    зміст і можливості самовиховання молодого співробітника? 6. Поясніть, чому колектив правоохоронного органу виступає і як об'єкт, і як суб'єкт виховання? 7. Розкрийте основні положення технології перетворення персоналу правоохоронного органу в справжній колектив. 8. Чому необхідна індивідуальна виховна робота з співробітниками, які її
  12. Педагогічний процес в юридичному освітньому закладі
    виховний) являє собою спеціально організовану, керовану, взаімообуслоатенную діяльність викладачів і навчаються, спрямовану на формування духовної, професійної і фізично розвиненої л ічность випускника освітнього закладу та підготовку його кваліфікованим фахівцем заданого образователями ьного рівня. Його структура в своїй основі схожа (див. гл.
  13. § 1. Форми виховання
    змісту і форми відображають єдність внутрішнього і зовнішнього в явищах виховання. Зміна змісту тягне за собою зміну форми і навпаки. Провідна роль належить змісту. Основний критерій аналізу форм виховання - кількісний. Згідно даним критерієм розрізняються форми: індивідуальні, мікрогрупповой, групові (колективні), масові. Порівняння
  14. ЗАНЯТТЯ № 16 ТЕМА : ЗМІСТ І ОРГАНІЗАЦІЯ ПРОЦЕСУ ВИХОВАННЯ
    зміст виховання, базові потреби особистості школяра, базові компоненти культури особистості, види діяльності школярів, класифікація форм виховання. Вимоги до компетентності: - мати уявлення про роль змісту виховання в життєдіяльності людини ; - орієнтуватися в різних підходах до визначення змісту виховання; -
  15. § 1. Поняття про закономірності виховання
    зміст, методи і форми виховної роботи визначаються об'єктивними потребами суспільства, соціально -культурними нормами і традиціями. Характер виховання притаманне конкретній епосі, країні, нації. 2. Взаємозв'язок виховання і самовиховання. Логіка виховання полягає в тому, що процес виховання повинен переходити в самовиховання. Власна діяльність з
  16. § 2. Формування відносин як найважливіше завдання виховання
    змісту освіти є досвід відносин. Ставлення - це переживання і вираз певних зв'язків, які встановлюються між особистістю та іншими людьми, а також різними сторонами навколишнього світу і які, зачіпаючи сферу її потреб, знань, переконань, вчинків і вольових проявів, так чи інакше позначаються не її поведінці та розвитку. У процесі
енциклопедія  бабка  баранина  биточки  по-угорськи