Головна
ГоловнаНавчальний процесСоціальна педагогіка (лекції) → 
« Попередня Наступна »
Василькова Ю.В., Василькова Т. А.. Соціальна педагогіка: Курс лекцій: Учеб. посібник для студ. вищ. пед. навчань, закладів. - 2-е вид. стереотип. - М.: Видавничий центр «Академія». - 440 с., 2000 - перейти до змісту підручника

Що таке педагогічний такт? (В скороченні)

Одні педагоги вважають, що педагогічний такт - це природна здатність вчителя впливати на учнів; інші - що це складова частина загальної культури вчителя; треті - що це відмінне знання свого предмета і методики його викладу. Певна частка істини є в кожному з цих визначень педагогічного такту. Не викликає сумніву, що одним викладачам легше опанувати педагогічним тактом, ніж іншим, але вважати, що це їх вроджена якість, було б неправильно. Так само неправильно ототожнювати педагогічний такт із загальною культурою поведінки вчителя чи з його загальним і методичним освітою. К. Д. Ушинський педагогічний такт називав психологічним тактом.

Найчастіше педагогічний такт визначається як дотримання розумної заходи у всій навчально-виховній роботі з учнями. Втрачається почуття міри - губиться і педагогічний такт.

... Учневі, який невпевнено і не зовсім правильно відповідає біля дошки, вчитель задає ряд навідних питань. Перші питання допомагають учневі, підбадьорюють його, направляють думку в потрібне русло. Учень починає відповідати точніше і сміливіше. Наступні питання вже такого ефекту не дають, а останні навіть збивають учня, дратують його, роблять відповідь невпевненим і неточним. У даному випадку нетактовність вчителя виявилася в тому, що він занадто часто вдавався до навідним питань.

75

Інший приклад. Учитель пояснює новий матеріал. Учні уважно слухають. Відчувається, що тема їх зацікавила. Але вчитель захопився і, не помітивши, що учням все вже зрозуміло, продовжує «розжовувати». У хлопців пропадає інтерес до пояснення, одночасно і інтерес до нової теми. Урок, який так вдало почався, перетворився на нудне чекання.

Надмірність, у чому б вона не виявлялася по відношенню до учнів, часто дає зворотну реакцію. Надмірна вимогливість веде до непослуху, надмірна серйозність - до легковажності, надмірна поблажливість - до брутальності і т.п. Кому невідомі такі ситуації, при яких чим більше вчитель сердиться, тим більше учням хочеться сміятися?

... Краще дати учням посміятися, може бути, і самому засміятися, а потім цікавою розповіддю і спокійним тоном перейти до викладу запланованого матеріалу.

Коли, наприклад, а класі брудна дошка, можна, звичайно, висловити незадоволення учням, а можна поступити і так: мовчки демонстративно витерти дошку, заявивши при цьому учням: «Якщо вам важко витерти дошку, я буду сам (або сама) це робити ». Наступного разу дошка буде чиста.

Кожен спосіб хороший на своєму місці. Там, де необхідна жарт, гнів буде смішним і т.д.

Йде урок, вчителька пояснює новий матеріал. Слухають. Раптом вона як закричить на весь клас: «Ти що там робиш?!» Виявляється, учень гортав книжку під партою. І тільки. А трохи пізніше інший учень кинув крейдою в дошку. Мел розсипався і навіть трохи забруднив одяг вчительки. Але на цей вчинок вона просто сказала: «Хто там балується?».

Однак педагогічний такт не можна зводити тільки до почуття міри. Міра - одна з педагогічних закономірностей, яка лежить в основі педагогічного такту. Поняття такту значно ширше, ніж поняття міри. За своїм змістом педагогічний такт вчителя - об'єднання багатьох якостей його особистості, багатьох його умінь і навичок.

Педагогічний такт - це професійна якість вчителя, за допомогою якого він в кожному конкретному випадку застосовує до учнів найбільш ефективний спосіб виховного впливу.

Кожне зауваження, яке ми робимо учням, повинно піднімати авторитет вчителя або хоча б не підривати його. Важливо робити це так, щоб уникнути конфліктів.

Вчителька математики перевіряє в класі домашнє завдання.

Майже ніхто з учнів його не виконав. Учні просять ще раз пояснити, але вчительці здається, що учні навмисне не виконали домашнє завдання. Викликаним до дошки учням вона ставить двійки. Учні незадоволені. Двом вчителькам пропонує залишити

76

клас. Вони не підкоряються. Тоді вчителька посилає за завучем. Приходить завуч, клас змовкає. Порядок начебто відновлений, але занадто дорогою ціною - за рахунок авторитету вчительки. Вона перемогла, але ще кілька таких перемог, і учні не захочуть не тільки виконувати домашні завдання, але і слухати її пояснення.

Тактичний педагог володіє великим і активним запасом найрізноманітніших способів впливу на учнів.

Це і сила волі, стриманість, спостережливість, уважність, послідовність, вимогливість, кмітливість, жарт, іронія, кмітливість, гумор, посмішка, погляд, десятки відтінків голосу.

Є вчителі, які не визнають ніяких компромісних рішень у роботі з учнями.

Розмовляють вони в основному на підвищених тонах. Такі вчителі кричать на учнів, коли вони не зрозуміли пояснення вчителя, і коли на них напав сміх, і коли в класі не витерта дошка ...

- А хіба не слід реагувати на такі випадки? - Слід, але ...

Учень не привітався з учителем, наступного разу вчитель привітався першим. Учень після цього вітався завжди.

Увійшовши в клас, вчителька побачила, що одна учениця в хустці. Вчителька, помітивши це і начебто здивувавшись: «Ой, який же гарний у Галі хустку!» Учениця червоніє, швидко розв'язує хустку і ховає його в парту. Дівчинка зрозуміла вчительку.

На контрольної роботи з математики вчитель відібрав в учня шпаргалку. Учневі соромно. Він злиться, що так все вийшло, і вирішує зовсім писати контрольну роботу. Сховав зошит під парту й сидить, склавши руки. Його сусід по парті встає і заявляє: «А Стецюк нічого не робить!» - Як це так нічого не робить? - Дивується вчитель. - Він думає. Хіба можна вирішувати задачу, не подумавши? »Учень гордо дивиться на свого сусіда, виймає зошит і приступає до роботи.

Віктору Т., бешкетникові з V класу, сподобалося непомітно залазити під парту і звідти смішити своїх товаришів. Вчителі робили йому зауваження, він дотепно виправдовувався, а в класі виникав ще більший сміх. Тоді один з учителів, увійшовши в клас, запитав Віктора: «Ти де сьогодні хочеш сидіти: за партою чи під партою? Якщо під партою, то лізь зараз. Нехай не соромиться. Я скажу черговому, щоб він і на перервах дозволяв тобі сидіти там. Нам не шкода. Сиди на здоров'я ».

Під парту він більше не залазив.

В запасі досвідчених вчителів таких допоміжних прийомів багато. Звичайно, вони дають необхідний ефект тільки тоді, коли вчитель тактовний і коли учні впевнені в його доброзичливості.

77

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна "Що таке педагогічний такт? (в скороченні)"
  1. Запитання і завдання для самоперевірки, вправ та роздумів
    що вимагають вони від співробітників? 3. Охарактеризуйте специфіку особливих умов і небезпек діяльності співробітників ФСБ та їх підготовки для дій у них. 4. Розкрийте особливості діяльності прикордонників і спробуйте дати педагогічну характеристику особливостей їх професіоналізму. 5. Обгрунтуйте основні напрямки педагогічного забезпечення дій співробітників по
  2. ЩО ТАКО Е педагогічними Й ТАКТ
    що педагогічний такт-це природна здатність вчителя впливати на учнів; інші - що це складова частина загальної культури вчителя; треті - що це відмінне знання свого предмета і методики його викладу. Певна частка істини є в кожному з цих визначень педагогічного такту. Не викликає сумніву, що одним викладачам легше опанувати педагогічним тактом, ніж іншим, але
  3. 3.4. Скорочені, складні і складноскорочені силогізми
    що укладення попереднього служить посилкою наступного. Існують також і складно-скорочені силогізми - смітить і Епіхейрема - результати певних скорочень складних силогізмів. Нарешті, є просто скорочені силогізми - результати скорочення простого категоричного силогізму -
  4. Теми для рефератів 1.
    Педагогічної діяльності). 2. Професійно-особистісна позиція і її складові (на прикладі педагогічної діяльності). 3. Комунікативна компетентність особистості та її значення для педагогічної діяльності вчителя. 4. Педагогічні здібності вчителя до організації міжособистісної взаємодії учнів на
  5. Методи і методика дослідження
    педагогічної проблеми, способи використання методів), побудови висновків, оцінок, доказів, обгрунтувань, теорій в юридичної педагогіці відповідають общепедагогическим. Але в переважній більшості випадків використовується ідея методу, а опрацювання його, конкретизація завжди відбуваються як його адаптація до теми дослідження. Так, методи анкетування, бесіди, педагогічного аналізу,
  6. Запитання і завдання для самоперевірки, вправ та роздумів
    що таке педагогічна система і з яких елементів вона складається? 2. Розкрийте системоутворюючу роль цілі в системі педагогічної роботи. 3. Поясніть, як освіта, виховання, навчання і розвиток впливають один на одного. 4. Які сутність і структура педагогічного процесу? 5. Назвіть одну з закономірностей педагогічного процесу і дайте пояснення її
  7. Никуленко Т.Г.. Корекційна педагогіка: Учеб.пособие для вузів - М.: Фенікс. - 382 с., 2006

  8. Запитання і завдання для самоперевірки, вправ та роздумів
    педагогічної роботи і хто фактично є ним? 2. Які вимоги пред'являються до суб'єкта педагогічної роботи? 3. Обгрунтуйте, чому керівник виступає як суб'єкт педагогічної роботи. 4. Дайте характеристику педагогічного професіоналізму. 5. Що розуміється під педагогічною культурою? 6. Які види педагогічної підготовленості вам відомі?
  9. Чим відрізняється неповний робочий день від скороченого робочого дня?
    Скорочений З встановлений законодавством тільки для окремих категорій працівників. При неповному робочому дні оплата праці провадиться пропорційно відпрацьованому часу або, за виконану роботу, а при скороченому робочому дні оплата здійснюється як за повний робочий день.,, Тривалість робочого часу при неповному робочому дні також встановлюється угодою сторін, а при
  10. категоріальний-понятійний апарат
    педагогічної реальності. Категоріально-понятійний апарат має методологічне та теоретичне значення, багато в чому визначає стан і розвиток юридичної педагогіки як наукової дисципліни, рівень її самопізнання і самоконструірованія. Розробка категоріально-понятійного апарату відбувалася в дослідженнях всіх педагогів, які займалися юридико-педагогічної проблематикою. А.Д.
  11. Яка тривалість відпустки у педагогічних і науково-педагогічних працівників?
    Педагогічним, науково-педагогічним працівникам освіти та науковим працівникам надається щорічна основна відпустка тривалістю до 56 календарних днів у порядку, що затверджується Кабінетом Міністрів
  12. Лихачов Б.Т.. Педагогіка: Курс лекцій / Учеб. посібник для студентів педагог, навч. закладів і слухачів ІПК і ФПК. - 4-е вид., Перераб. і доп. - М.: Юрайт-М.-б07с., 2001

  13. Глава 4 Розвиток професійно-особистісної готовності студентів - майбутніх вчителів до гуманістично - орієнтованої педагогічної діяльності в процесі психолого-педагогічної підготовки у вузі
    педагогічної діяльності в процесі психолого-педагогічної підготовки в
  14. Запитання і завдання для самоперевірки, вправ та роздумів
    щоб вона була педагогічно ефективною? 10. Яка залежність поточного керування від педагогічних чинників? 11. Як зробити реалізацію керівником своїх владних повноважень повчальною і виховує співробітників? 12. Які можливості вдосконалення вихованості та навченості співробітників в управлінському циклі? 13. Чим і коли виховує керівник
  15. Зміст професійно-педагогічної підготовки
    що треба робити, і передбачення наслідків; - професійно-педагогічна спостережливість; - педагогічний такт у спілкуванні та впливах на людей; - професійно-педагогічна інтуїція у прийнятті управлінських і правових рішень; - психолого-педагогічна спостережливість і здатність вирішувати професійні завдання в екстремальних умовах; -
  16. Загальна характеристика
    педагогічної діяльності спілкування відіграє величезну роль. З ним та його засобами пов'язані і основні «робочі інструменти» педагога, володіти якими він зобов'язаний досконало. Це не проста розмова педагога з учнями, а особливий вид спілкування - педагогічне спілкування, специфіка якого визначається педагогічними цілями, змістом і застосуванням його коштів. Спілкування робиться педагогічним,
  17. Н. А. банька. ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНО-ПЕДАГОГІЧНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ ЯК КОМПОНЕНТА ПРОФЕСІЙНОЇ ПІДГОТОВКИ менежджера: Монографія / ВолгГТУ. - Волгоград. - 75 с., 2004
      педагогічної компетентності у майбутніх менеджерів; визначено поняття даної властивості особистості фахівця, його функції та структура. Детально описано хід педагогічного експерименту з формування професійно-педагогічної компетентності; побудована і апробована чотирирівнева модель процесу її
  18. Беспалько В.П.. Природосообразно педагогіка. М.: Народна освіта, 512 с., 2008

© 2014-2020  ibib.ltd.ua