Щоб володіти педагогічним тактом.

У різних вчителів він може мати різні форми і прояви. Це залежить від вікових особливостей вчителя, особливостей його темпераменту, характеру і т.д. Педагогічний такт кожного вчителя індивідуалізований. Конкретна математична задача вирішується одним способом, рідко - кількома, а конкретний конфлікт з учнями може вирішуватися багатьма способами. Педагогічний такт кожного вчителя не вкладається в певні схеми та формули, придатні для вирішення цілого ряду подібних випадків.

Один і той же спосіб впливу на учнів у одного вчителя дає значний ефект, а у іншого - викличе зворотну реакцію. Навіть одна і та ж фраза в устах одного вчителя може прозвучати для учнів як легка іронія, а в устах іншого - як образлива насмішка. Але, незважаючи на це, можна виділити і назвати окремі психологічні та педагогічні умови, які сприяють розвитку педагогічного такту у кожного вчителя незалежно від його індивідуальних особливостей. Серед таких умов крім названих раніше можна виділити спостережливість, увагу до учнів, довіра, справедливість, витримку, самовладання та ін Зупинимося на кожному з цих якостей.

Спостережливість. Це одна з найбільш важливих професійних рис педагога. Наглядова вчитель може глибоко заглянути у внутрішній світ своїх вихованців, підняти їх душевний стан, виділити їх індивідуальні особливості. Все це дає йому можливість знайти індивідуальний підхід до кожного учня ...

Наглядова вчитель майже точно може визначити, якою мірою учні готові виконати його вимоги, встановити силу їхнього опору і ступінь їх поступливості. На уроці наглядова вчитель бачить, наприклад, хто з учнів виконав завдання, а хто не виконав, хто слухає пояснення нового матеріалу, а хто тільки робить вигляд, що слухає, і т.д. Такий учитель зуміє залучити всіх учнів класу, не вдаючись до способів примусу, допоможе кожному учневі проявити власну активність, власну ініціативу.

78

... Але бути спостережливим не означає все фіксувати, як на фотоплівку і на все обов'язково реагувати. Тактичний педагог вміє все бачити, але не всі помічати. Якби ми на все, що робиться в класі, реагували, то у нас не вистачило б ні сил, ні часу. Таке ідеальний стан, коли учні уважно слухають пояснення, буває далеко не завжди.

Безтактністю вчитель, замість того щоб якістю уроку зосереджувати увагу учнів, починає акцентувати увагу на кожному випадку неуважності. Він ніби спеціально ходить по класу, придивляється, до чого б можна було причепитися. «Ти куди дивишся? Де твої руки? Що ти там тримаєш? Дай сюди! »- Такими та подібними зауваженнями він весь час перериває свій урок. Такий педагог наглядова, але нетактовне! Тактичний педагог вміє не тільки бачити, а й уміло реагувати, а щось і не помічати.

Наглядова педагог навіть при доброзичливому ставленні до учнів може повестися нетактовно. Він може, наприклад, похвалити учня, який цього не заслуговує, і, навпаки, насварити невинного учня, не помітивши своєї помилки. Такий учитель довго запам'ятовує прізвища учнів, плутає їх, не знає хлопців в обличчя, у нього завжди виникають конфлікти через оцінок. Іноді можна зустріти навіть класних керівників, які крім загальних даних нічого про своїх учнів сказати не можуть. Для них учні - це уособлення п'ятірок або двійок, дисциплінованого або недисциплінованої поведінки. Неспостережливість вчителів учні не поважають і нерідко зло жартують над ними (відповідають один за іншого, дають для перевірки не свої зошити, переконують, що даного матеріалу їм не пояснювали, і т.п.).

Уважність. Учні, як відомо, болісно реагують на те, як ставиться до них учитель, особливо тоді, коли вони люблять і поважають його. Їх може образити не тільки окрик, незаслужений докір, несправедлива відмітка і т.п., але і просто неуважність, небажання вислухати, відгукнутися на їхні прохання, навіть підійти або подивитися в їх сторону. Відомо, що деякі хлопці навмисне порушують дисципліну, аби привернути до себе увагу вчителя.

Учитель повинен не тільки пояснювати учням новий матеріал, а й уміти слухати їх. Це теж відноситься до області педагогічного такту.

Безтактністю вчителі не вміють слухати учнів. Одні з них не дають учням висловити свою думку, підказують їм, нервують їх, інші - весь час мовчать, прагнучи нічим не видати свого відношення до відповіді. Важко учням з такими вчителями. Учні нерідко говорять між собою: «Я добре знав цю тему, але біолог, ти знаєш який він, не дав мені говорити. Якби він мене не перебивав,

79

я відповів би на п'ятірку ». - «А найважче відповідати історію. Василь Степанович сидить, як кам'яна баба. Не знаєш, правильно кажеш чи ні ».

Погано, як бачите, і те й інше. Ми запитували багатьох учнів, за що вони люблять своїх вчителів. Серед інших відповідей були й такі: «А ще люблю її за те, що вона уважно слухає, коли з нею говориш», «Вона вміє однаково добре говорити і добре слухати».

В якій би формі неуважність до учнів не виявлялася, вона завжди негативно позначається на їх відношенні до вчителя.

Довіра. Педагогічний такт передбачає наявність у вчителя віри в здібності учнів. Кожен учень повинен бути впевнений, що успіх у навчанні залежить тільки від його бажання і старанності.

... Діти ще не можуть самі правильно оцінювати свої сили і можливості. Вони спираються на оцінки дорослих, зокрема на оцінки вчителів, яким вони довіряють більше, ніж собі. Тому вчитель повинен дуже обережно підходити до оцінки їх здібностей.

Не слід, звичайно, перебільшувати здібності учнів, але особливо не рекомендується занижувати їх.

Довіра до учнів справедливо називають макаренківську виховним принципом. Я не привожу прикладів довіри, які мали місце у Макаренка по відношенню до вихованців, тільки тому, що вони вже давно загальновідомі. «Педагогічна поема» - це поема про віру в людину. Макаренко міг сказати саму гірку правду колоністам, але він ніколи не ображав їх своїм недовірою. Особливо нетактовні бувають ті вчителі, які песимістично ставляться до майбутнього своїх учнів і при кожному зручному випадку вважають за необхідне сказати їм про це.

Учень VI класу за короткий час отримав дві двійки з історії. Учитель вирішив ще раз запитати його. І на цей раз учень відповідав незадовільно.

- Ні на що ти не здатний, - каже йому вчитель. - Чи не бачити тобі VII класу, як своїх вух.

У наведеному прикладі вчитель крім обурливою безтактності допустив явну несправедливість. Він не звернув уваги на той важливий для педагога факт, що цього разу учень відповів дещо краще, не підтримав і не зміцнив його перших успіхів, не дав їм належної оцінки. Тактичний вчитель у цьому випадку звернувся б до такого оціночним думку:

- Цього разу ти відповів значно краще. Я переконаний, що якщо і далі так будеш старатися, то зможеш добре вчитися.

80

У досвідчених вчителів довіру до учнів є одним з найважливіших способів залучення їх до праці. Тактичний вчитель утримується навіть від натяків, що він не вірить у здатності когось із учнів.

... Досвідчені вчителі, щоб вселити або підтримати в окремих учнів віру в свої сили, вдаються до прийому умисного перебільшення їх перших успіхів.

Чи можна говорити учневі правду, я мимоволі думаю про лікарську етику.

Лікар приходить до хворого, старій людині, пробує пульс і думає про себе: «Не протягне старий і до неділі», а йому голосно каже: «Та у вас серце, як мотор. Ми з вами ще на зайця підемо ». - «Та де вже там!» - Говорить хворий, але видно, що у нього зажевріла надія. З надією на одужання йому легше буде дожити останні свої дні. А втім, хто його знає, може бути, і видужає старий. Буває й таке. Надія, як кажуть, з могили піднімає. Хіба краще було б, якби лікар сказав хворому: «Та ви абсолютно безнадійні! Якщо до неділі дотягнете, то й добре ». Але лікар такого не скаже. Він завжди підтримає надію у хворих на одужання, тому що в противному випадку вони і лікуватися не захочуть. Педагог теж повинен підтримувати надію у своїх учнів на краще майбутнє, якими б гіркими їхні сьогоднішні невдачі не були.

Я був свідком, як один учитель, звертаючись до класу, сказав, показуючи на учня, не встигає з математики: «Він у мене готовий кандидат у другорічники. Далі я його не пущу ».

Треба всіляко остерігатися таких «пророків». Великої шкоди вони приносять школі, посягаючи на світлу надію учня, на його перспективи на майбутнє.

Справедливість. На питання, які риси вони найбільше цінують у своїх вчителів, учні найчастіше відповідають: справедливість.

Справедливому вчителю учні можуть пробачити і його офіційність, сухість і навіть грубість. А якщо справедливий учитель ще й тактовний, веселий, привітний, то авторитет його в школі величезний.

Я згадую такий випадок. В один і той же день в одному і тому ж класі я відвідав уроки двох вчителів.

Обидва уроку були присвячені аналізу контрольних робіт, перший - з російської, другий - з української мови.

На першому уроці учні були спокійні, зосереджені, уважно слухали аналіз помилок, зроблений учителем. Розглянувши зошити, вони дбайливо сховали їх у портфелі. Один учень сказав своєму товаришеві по парті, який сидів недалеко від мене (потім з'ясувалося, що цей учень недавно прибув з іншої школи):

81

- У тебе ж тільки дві помилки, а він поставив тобі трійку. Це ж несправедливо. Скажи ...

- Не говори дурниць, - не дав йому договорити сусід - - слухай краще.

Більше ні у кого не виникло сумнівів, що їхні роботи оцінені неправильно. Вони були спокійні навіть тоді, коли вчитель сам запропонував перевірити, чи не помилився він де-небудь.

Зовсім по-іншому пройшов урок у іншого вчителя. Учні весь час хвилювалися і намагалися якомога швидше дізнатися, які у них позначки. Отримавши зошити, вони почали старанно підраховувати, скільки у кого помилок, зокрема скільки з них морфологічних і скільки синтаксичних. Більшість учнів були незадоволені своїми відмітками. Посипалися запитання:

- Чому мені поставили трійку? Хіба у мене грубіше помилки, ніж у нього?

- Ви мені одну і ту ж помилку порахували двічі. Хіба можна за це ставити двійку?

- Ви самі казали, що в таких випадках можна ставити чи тире, або двокрапка. Я поставив тире, а ви підкреслили як помилку. Хіба це справедливо?

Відповідаючи на ці питання, вчитель витратив багато часу. Відповіді його, як мені здавалося, були правильними, але учнів вони не задовольнили. Прибравши, на вимогу вчителя, свої зошити, вони неодноразово діставали їх, сумніваючись, чи правильно виставлені позначки. Аналіз типових помилок, що був проведений учителем, учнів не цікавив. Про ефективність проведеного уроку говорити не доводиться.

Репутація несправедливого може зміцнитися за вчителем не тільки тому, що він дійсно несправедливий, але й тому, що у нього не вистачає педагогічного такту у відносинах з учнями, який передбачає таку форму поведінки, щоб у хлопців і думок не виникло, що вчитель може бути несправедливим.

... Безтактність вчителя може проявитися в непослідовності або непостійність вимог та оціночних суджень. Про непоследовательном вчителя учні не без підстави кажуть: «Він сам не знає, чого хоче», «Він уже забув, про що вчора говорив», «Послухаємо, що він скаже завтра» і т.п. Непослідовність учителя спочатку дивує учнів, потім дратує їх, виводить з рівноваги, і в кінцевому рахунку вони перестають його слухати і навіть роблять наперекір.

... Витримка і самовладання. Для педагогічного такту вчителя велике, а іноді й вирішальне значення мають такі його вольові риси, як витримка і самовладання. Звичайно, це не означає, що вчитель повинен завжди, що б не трапилося, бути абсолютно спокійним.

82

Він може іноді й спалахнути, вибухнути, як казав А.С.Макаренко, але такі свої спалаху він повинен завжди контролювати. У стані, близькому до афекту, дуже важко прийняти правильне рішення. Було б зайвим наводити приклади грубої безтактності, яку допускають вчителя, втратили витримку і самовладання. Досить лише сказати, що разом з втратою витримки і самовладання педагог нерідко втрачає свій авторитет, а то й право на свою професію.

 У стані роздратування не рекомендується приймати будь-які рішення. У таких випадках краще вдатися до якої-небудь формі осуду, яка дає можливість вчителю відкласти своє рішення, наприклад: «А з тобою у мене буде окрема розмова», «Зараз у мене немає часу тобою займатися» і т.д. Коли вчитель, заспокоївшись, зупиниться на якомусь рішенні, він завжди зуміє знайти привід, щоб повідомити це рішення учневі чи всьому класу.

 Витримка і самовладання постійно повинні бути в активі педагога. Молоді недосвідчені педагоги часто пояснюють свої спалаху станом нервової системи, що в більшості випадків не відповідає дійсності. Досвідчені вчителі, хоча нерви у них не міцніше, ніж у молодих, не втрачають самовладання. Справа, очевидно, не в нервах, а у великій відповідальності за доручену справу і в звичці стримуватися, володіти собою. Самовладання і витримка виробляються точно так само, як і інші вміння і навички. Не навчившись володіти собою, учитель не навчиться педагогічному такту. 

 Молодий викладач не стримався, кричав на учнів, погрожував найстрашнішими покараннями, виштовхував з класу. Неприємне це було видовище. Після цього соромився учням в очі дивитися. На другий чи третій день заходить до мене мій старший колега. Я думав, буде заспокоювати мене, доводити, що зараз діти не такі, якими були раніше, і т.п. Він запитав мене: 

 - Ти не збираєшся працювати в школі? 

 - Чому? Я люблю школу, - відповів я. 

 - Школу треба ще й знати. Школа не музей, де всі експонати лежать або стоять і завжди будуть лежати або стояти на своєму місці, поки сам їх не перестаючи. Школа - це живі люди. Ти прийшов до людей, постарайся і сам бути людиною. 

 Названі вище психологічні передумови педагогічного такту діють в нерозривному зв'язку. Відсутність хоча б однієї з них призводить до порушення педагогічного такту. 

 Говорячи про педагогічний такті як про вміння, треба мати на увазі його своєрідність. Щоб бути тактовним, недостатньо лише засвоїти ряд педагогічних правил або прийомів. Педагогічний такт - це постійна творчість вчителя. Абсолютно схожих випадків застосування педагогічного такту немає, як і немає абсолютно схожих дітей. 

 83 

 Ще я хотів би нагадати про звичайну ввічливості у відносинах з учнями. Нечемний педагог дуже часто буває і нетактовним. В основі ввічливості, так само як і педагогічного такту, лежать доброзичливе ставлення до дітей, чуйність по відношенню до них. 

 За моїми спостереженнями, багато нетактовні вчителя люблять і своїх учнів, і свою професію, але помилково вважають, що учнів слід тримати в «їжакових рукавицях», що з ними треба бути строгим, щоб вони «трохи, але боялися вчителя». Такі вчителі не тільки неправильно відносяться до зовнішніх форм ввічливості, а й зумисне уникають їх, щоб учні не відчули слабкості своїх вчителів. 

 Я знав одну хорошу вчительку, милу жінку. У неї була світла посмішка і легкий голос. Але коли вона заходила в клас, обличчя її перетворювалося на гримасу, а голос набував неприємний тембр. Учні вважали вчительку злий, хоча вона ніколи такою не була. Довелося переконувати її, щоб вона була такою, якою є насправді. Це вдалося не відразу. Вчителька вже встигла зжитися зі своєю маскою. 

 Нетактовні вчителя нерідко прагнуть зробити висновки про характер учнів, про їх звички і навичках при кожному порушенні дисципліни, при кожному невиконане домашнє завдання, звертаючи увагу навіть на їх випадкові невдачі, неправильно використані слова, і т.п. 

 Тому не дивно, що на уроках таких вчителів навіть успішних учні не виявляють особливого бажання відповідати, бо знають, що це пов'язано з ризиком бути ображеним. З цієї ж причини вони не звертаються до вчителя, не питають його, прагнуть нічим не привертати уваги вчителя. 

 Педагогічний такт вимагає від вчителя вміння передбачити, як його зауваження, позначку, вимога і т.п. сприймуть учні, яким вони адресовані. Педагог повинен зрозуміти настрій, почуття і переживання учнів перш, ніж застосувати до них той чи інший метод впливу. До дітей слід ставитися з такою ж, а в багатьох випадках ще з більшою обережністю і делікатністю, ніж до дорослих. Педагогічний такт найчастіше порушують саме ті вчителі, які чомусь вважають, що діти легко переносять їх крик, грубий тон, зневажливий жест і т.п. 

 Важливе значення для тактовного ставлення вчителя до учнів має врахування вікових та індивідуальних особливостей. Індивідуальний підхід до учнів є однією з основних передумов тактовності вчителя. Тактичний педагог повинен знати, наприклад, що учні молодших класів губляться і гірше відповідають тоді, коли вчитель мовчить і ніяк не проявляє свого ставлення до їх відповіді, а учні середніх і особливо старших класів, навпаки, нервують, коли 

 84 

 їх перебивають, не дають висловити думку до кінця. Важливо також знати, що з різними типами темпераментів потрібен різний тон у розмові (з флегматиком - твердий, з холериком - спокійний, з меланхоліком - м'який). Чим краще педагог буде знати особливості своїх учнів, тим менше буде допускати безтактності у відносинах з ними. 

 Нарешті, кілька слів про роль психологічних знань в оволодінні педагогічним тактом. 

 Педагогічний такт, як ми вже домовилися, не є вродженою якістю людини. Він отримується, як і всяке інше вміння. Але це не означає, що він прийде сам собою, без будь-якої теоретичної підготовки. 

 Педагогічний такт вчителя передбачає наявність у нього психологічних знань. Раніше ніж стати практиком, писав К.Д.Ушін-ський, педагог повинен багато вчитися, думати про мету, предмет і методи своєї праці. 

 Ось приблизно так можна відповісти на питання про те, що необхідно вчителю, для того щоб оволодіти педагогічним тактом. 

 Друкується за вид.: Синиця І.Є. Педагогічний такт і майстерність вчителя. - М., 1983. 

 Запитання і завдання 

 1. Діяльність соціального педагога в сучасних умовах. 

 2. Що значить професіоналізм соціального педагога? 

 3. І.Е.Сініца про педагогічному такті. 

 Література до лекції 

 1. Болотов В. Посада соціального педагога скоро стане звичне / Учительська газета. - 1994. - № 9. 

 2. Березина В., Єрмоленко Г. Соціальний педагог в школі / / Виховання школяра. - 1994. - № 2. 

 3. Вульфов В.З. Соціальний педагог у системі суспільного воспи-танія / / Педагогіка. - 1992. - № 5, 6. 

 4. Газман О. С., Іванов А.В. Зміст діяльності і досвід роботи звільненого класного керівника. - М., 1992. 

 5. Маслова Н.Ф. Робоча книга соціального педагога. - Орел, 1994. - 

 4.1. 

 6. Робоча книга соціального педагога / Під ред. Н.Ф.Масловой. - Орел, 1995. 

 7. Синиця І.Є. Педагогічний такт і майстерність вчителя. - М., 1983. 

 85 

 Інформація, релевантна "Щоб володіти педагогічним тактом."

1. Загальна характеристика
     володіти якими він зобов'язаний досконало. Це не проста розмова педагога з учнями, а особливий вид спілкування - педагогічне спілкування, специфіка якого визначається педагогічними цілями, змістом і застосуванням його коштів. Спілкування робиться педагогічним, коли відповідає цілям і специфіці педагогічної діяльності, коли володіє особливими властивостями; (рисами), до яких відносяться:
   
2. Теми для рефератів 1.
     педагогічної діяльності). 2. Професійно-особистісна позиція і її складові (на прикладі педагогічної діяльності). 3. Комунікативна компетентність особистості та її значення для педагогічної діяльності вчителя. 4. Педагогічні здібності вчителя до організації міжособистісної взаємодії учнів на
   
3. Методи та методика дослідження
     педагогічної проблеми, способи використання методів), побудови висновків, оцінок, доказів, обгрунтувань, теорій в юридичній педагогіці відповідають общепедагогическим. Але в переважній більшості випадків використовується ідея методу, а опрацювання його, конкретизація завжди відбуваються як його адаптація до теми дослідження. Так, методи анкетування, бесіди, педагогічного аналізу,
   
4. Нікуленко Т.Г.. Корекційна педагогіка: Учеб.пособие для вузів - М.: Фенікс. - 382 с., 2006
   
   
5. Запитання і завдання для самоперевірки, вправ та роздумів
     педагогічної роботи та хто фактично є ним? 2. Які вимоги пред'являються до суб'єкта педагогічної роботи? 3. Обгрунтуйте, чому керівник виступає як суб'єкт педагогічної роботи. 4. Дайте характеристику педагогічного професіоналізму. 5. Що розуміється під педагогічною культурою? 6. Які види педагогічної підготовленості вам відомі?
   
6. Категоріально-понятійний апарат
     педагогічної реальності. Категоріально-понятійний апарат має методологічне та теоретичне значення, багато в чому визначає стан і розвиток юридичної педагогіки як наукової дисципліни, рівень її самопізнання і самоконструірованія. Розробка категоріально-понятійного апарату відбувалася в дослідженнях всіх педагогів, які займалися юридико-педагогічної проблематикою. А.Д.
   
7. Яка тривалість відпустки у педагогічних і науково-педагогічних працівників?
     педагогічним, науково-педагогічним працівникам освіти та науковим працівникам надається щорічна основна відпустка тривалістю до 56 календарних днів у порядку, що затверджується Кабінетом Міністрів
   
8. Лихачов Б.Т.. Педагогіка: Курс лекцій / Учеб. посібник для студентів педагог, навч. закладів і слухачів ІПК і ФПК. - 4-е вид., Перераб. і доп. - М.: Юрайт-М.-б07с., 2001
   
   
9.  Глава 4 Розвиток професійно-особистісної готовності студентів - майбутніх вчителів до гуманістично - орієнтованої педагогічної діяльності в процесі психолого-педагогічної підготовки у вузі
     педагогічної діяльності в процесі психолого-педагогічної підготовки в
   
10. Запитання і завдання для самоперевірки, вправ та роздумів
      щоб вона була педагогічно ефективною? 10. Яка залежність поточного керування від педагогічних чинників? 11. Як зробити реалізацію керівником своїх владних повноважень повчальною і виховує співробітників? 12. Які можливості вдосконалення вихованості та навченості співробітників в управлінському циклі? 13. Чим і коли виховує керівник
    
11. Запитання і завдання для самоперевірки, вправ та роздумів
      щоб контроль за педагогічним процесом надавав виховує і навчальне вплив на контрольованих? 11. Спираючись на ваші уявлення і знання, визначте, що таке «педагогічна технологія». Бібліографічний список Автоматизовані системи навчання на базі ЕОМ. - М., 1992. Амонашвілі Ш.А. Особистісно-гуманна основа педагогічного процесу. - Мінськ,
    
12. ЩО ТАКО Е педагогічними Й ТАКТ
      щоб уникнути конфліктів. Вчителька математики перевіряє в класі домашнє завдання. Майже ніхто з учнів його не виконав. Учні просять ще раз пояснити, але вчительці здається, що учні навмисне не виконали домашнє завдання. Викликаним до дошки учням вона ставить двійки. Учні незадоволені. Двом вчителька пропонує залишити клас. Вони не підкоряються. Тоді вчителька
    
13. Н. А. банька. ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНО-ПЕДАГОГІЧНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ ЯК КОМПОНЕНТА ПРОФЕСІЙНОЇ ПІДГОТОВКИ менежджера: Монографія / ВолгГТУ. - Волгоград. - 75 с., 2004
      педагогічної компетентності у майбутніх менеджерів; визначено поняття даної властивості особистості фахівця, його функції та структура. Детально описано хід педагогічного експерименту з формування професійно-педагогічної компетентності; побудована і апробована чотирирівнева модель процесу її
    
14. Беспалько В.П.. Природосообразно педагогіка. М.: Народна освіта, 512 с., 2008
    
    
15. Теми для рефератів 1.
      Психологія глобальної освіти. 2. Міжособистісну взаємодію в соціально-освітньому середовищі. 3. Педагогічна діяльність в сучасному суспільстві та її психологічна структура. 4. Психологія особистості вчителя-гуманіста. 5. Педагогічне мислення: традиційне і гуманістично
    
16. 2.2. Група, колектив у педагогіці
      педагогічних закладів, а також вплив на людей внеучрежденческіх умов і факторів, вплив яких є досить сильним. Вивченням впливу навколишнього середовища займається спеціальна галузь педагогічної науки, що отримала назву соціальна педагогіка. У педагогічній літературі вона розглядається як особлива педагогічна реальність, що впливає на людей, область