| Головна |
| « Попередня | Наступна » | |
§ 3. Інші види діяльності (продуктивна , трудова, навчальна) |
||
|
Продуктивні види діяльності (такі, як малювання, ліплення, конструювання) також розглядаються як своєрідні форми моделювання навколишньої дійсності, що призводять до абстрагування значущих властивостей предмета (форми, кольору, величини і т . п.). Продуктивні види діяльності містять задум, який творчо реалізується. Зароджується в рамках предметної діяльності образотворча діяльність продовжує розвиватися в дошкільному дитинстві у формі гри. Власне результат, продукт, зображення, довгий час залишається другорядним, важливим є сам процес малювання, що розгортається як гра, як моделювання подій на площині паперу. Графічна форма зображення предмета обумовлюється наявними у дитини графічними зразками, зоровими враженнями, рухово-дотикальним досвідом, отриманим в 1 Див: Ел'конгт Д.Б. Роздуми над проектом / / Комуніст. 1984. № 3. 2 Див: Теоретичні основи базисної програми розвитку дитини-дошкільника «Витоки» / За ред. С.Л. Новосьолова, Л.Ф. Обуховой, Л.А. Парамонова, К.В. Тарасової / / Психологічна наука і освіта. 1996. № 3. С. 64-70. 210 Розділ п'ятий. Онтогенетическое психічний розвиток людини ... процесі дії з предметом. Існує тенденція до закріплення графічних образів, перетворенню їх в графічні шаблони. До 5 років в малюнках зображується обмежене число об'єктів. У змісті малюнка переважають графічні шаблони, запозичені у дорослих (будиночок, сонечко, квітка, машина). У віці 5 - 6 років малюнків стає набагато більше. Простежується залежність вмісту малюнків від підлоги, місця проживання, суспільної ситуації. Реальне і уявне, видиме і знае-мое сусідами в дитячому малюнку. У малюванні спостерігається індивідуальна прихильність: колір і ретельність промальовування деталей висловлюють ставлення дитини до змісту рісунка1. Конструювання вимагає спеціальної організації діяльності, оскільки в ньому пред'являються найбільш виражені вимоги до точності сприйняття і розуміння співвідношення частин конструкції. Виникають завдання виділення опорних деталей, засвоєння способів обстеження зразка, прийомів конструювання. У ході конструювання формується одна з найважливіших здібностей - здатність до планування діяльності. Розвиток елементів навчальної та трудової діяльності. Навчальна діяльність має особливу мету - отримувати нові знання. Уміння вчитися передбачає вміння відрізняти навчальну завдання від практичної, життєвої ситуації і приймати її. Важливим у дошкільному віці є формування мотиваци-ційної основи вчення - розвиток пізнавальних інтересів (допитливості) . Дидактична гра - особлива форма гри, що сприяє становленню власне пізнавальної, навчальної діяльності. Продуктивні види діяльності, виконання трудових і навчальних завдань сприяють розвитку особистості дошкільника: формується спрямованість на отримання результату, планування і управління поведінкою, навички самооцінки, нові мотиви, працездатність. § 4. Пізнавальний розвиток Л.С. Виготський вважав, що в дошкільному віці провідну роль починає грати пам'ять, з розвитком якої з'являється можливість відриву від наявної ситуації і наочно - образне мислення. Пам'ять в основному носить мимовільний характер, але до кон- 1 Див: Мухіна В. С. Образотворча діяльність дитини як форма засвоєння соціального досвіду . М., 1981. Глава XIV. Дошкільне дитинство 211 цу дошкільного віку у зв'язку з розвитком гри і під впливом дорослого у дитини починають складатися довільне, навмисне запам'ятовування і пригадування. На етапі дошкільного дитинства особливе значення має розвиток образних форм пізнання навколишнього світу - витті-ємства, образного мислення, уяви. У дошкільному віці увага, пам'ять, мислення набувають опосередкований, знаковий характер, стають вищими психічними функціями (згадайте «паралелограм розвитку» пам'яті А. Н. Леонтьєва) 1. Спочатку дитина переходить до використання зовнішніх допоміжних засобів (в середньому дошкільному віці) , а потім відбувається їх «вращивание» (у старшому дошкільному віці). Основні засоби, які опановує дитина-дошкільник, мають подібний характер: сенсорні еталони, наочні моделі, уявлення, схеми, символи, плани. Основний шлях розвитку дошкільника - узагальнення власного чуттєвого досвіду, тобто емпіричне узагальнення. Діти виявляють високий рівень пізнавальної потреби, ставлять велику кількість питань, в яких відображається їх прагнення по-своєму класифікувати предмети і явища, знайти спільні і різні ознаки живого і неживого, минулого і сучасності, добра і зла. «Він сказав« каштан »і чекав.« Каштан »! Це було вражаюче: коли Люсьєн говорив мамі:« Моя красива мама », вона посміхалася, коли він називав Жермену «рушницею», та плакала і йшла скаржитися мамі. Але коли він вимовляв слово «каштан», нічого не відбувалося. Він процідив крізь зуби: «Мерзенне дерево, противний каштан! Я тобі покажу, почекай тільки! - і бив його ногою. Увечері за вечерею Люсьєн сказав мамі: «Ти знаєш, мама, дерева адже дерев'яні» - і скорчив при цьому здивовану міну, яка так мамі подобалася. Але пані Флер була засмучена і тільки сухо зауважила: «Не говори дурниць» . Саме до цього віку відносяться питання про походження різних предметів і явищ. Ці питання носять воістину принциповий характер (звідки взявся світ, звідки беруться діти). До віку 5 - 7 років дитина намагається осмислити такі явища, як смерть, життя. Це перша вихідна форма теоретичного мислення дитини. 1 Див: Леонтьев А.Н. Розвиток вищих форм запам'ятовування / / Избр. психологічні твори. М., 1983. С. 31 - 64. 212 Розділ п'ятий. Онтогенетическое психічний розвиток людини ... За даними Ж. Піаже, період від 2 до 7 років представляє собою перехід від сенсомоторного інтелекту (пристосування до умов ситуації за допомогою практичних дій) до первинних форм логічного мислення. Основне інтелектуальне досягнення дошкільного віку - дитина починає мислити в розумі, у внутрішньому плані. Але це мислення вкрай недосконале, його основною відмінною особливістю є егоцентризм, тобто будь-яку ситуацію дитина оцінює тільки зі своєї позиції, зі своєї точки зору. Причина пізнавальної центрації - недостатня диференційованість між Я і зовнішньою реальністю, сприйняття власної точки зору як абсолютної і єдино можливою. Інші особливості дитячого мислення є похідними від егоцентризму і пов'язані з ним; це синкретизм, «незбереження кількості», артификализм, анімізм, реалізм. Одна з основних ліній розвитку мислення в дошкільному віці - подолання егоцентризму і досягнення децентрації. Вітчизняні психологи, не заперечуючи фактів і феноменів Ж. Піаже, вважають, що завдання полягає в тому, щоб зрозуміти їх справжній сенс. Наприклад, наприкінці 1970-х рр.. дошкільнятам з Москви були задані такі ж питання, як Женевським дітям в дослідженні Піаже в 1920-х гг.1 Дітей розпитували про походження вітру, русі річок і хмар, про небесних тілах і про сновидіння. Зміст відповідей дошкільнят демонструє дивовижне поєднання сучасних наукових виразів, термінів, посилань на технічні аналогії і наївних егоцентричних уявлень. Виявилося, що діти активно залучають нові знання для пояснення явищ природи; телепередачі, кінофільми знайшли відображення в уявленнях дітей про фізичну причинності. Хлопчик Рома п'яти з половиною років у відповідь на питання «Звідки взялися річки?» повідомляє: «Водень змішався з киснем, і вийшла вода, потім відкопали яму». «Чому річки течуть?» - «Ось розкопати яму, потім поллє дощ , і виходить річка, ось як ще виходить ». Картина світу, взаємозв'язок природних явищ у дитини як і раніше химерно пронизані анімістичними, магічними і артіфікалістскімі ідеями, за ними стоїть« реалізм »і логіка безпосереднього сприйняття. Зафіксовані вперше в дослідженнях Піаже особливості дитячих уявлень про світ невипадкові, оскільки це результат спонтанної пізнавальної діяльності дітей. Це результат не- 1 Див: Обухова А.Ф. Концепція Жана Піаже: за і проти . С. 137-142. Глава XIV. Дошкільне дитинство 213 правомірних узагальнень, перенесення знань з одних предметів на інші , недооблік специфіки явищ. При спеціально організованому навчанні цілком можливо подолати цю обмеженість мислення дитини (Л.Ф. Обухова, Л.А. Венгер, А.В. Запорожець). Так, у вітчизняній психології є досвід успішного навчання дошкільнят рішенням «завдань на збереження». Дітей вчили підходити до оцінки наочної ситуації за допомогою об'єктивних критеріїв - мірок (одиниць виміру). В задачах на збереження рідини дітей потурбувалися навчити вимірювати кількість рідини за допомогою мірного стаканчика і відзначати за допомогою фішок , скільки таких мірок вмістилося в великій посудині. Використання міри і міток допомогло дітям вичленувати окрема властивість (кількість рідини) і зняти глобальність сприйняття; розрізнити те, що «здається», і як «насправді». Перехід до опосередкованого сприйняття і мислення був цілеспрямовано сформований, внаслідок чого феномени Піаже були преодолени1. При ознайомленні з предметами та їх властивостями потрібно навчити дитину здійснювати дії, які призводять до виділення цих властивостей (довжини, площі, обсягу та ін.) - На основі практичного, наочно-дієвого мислення формується наочно-образне мислення, вирішення низки завдань за допомогою оперування образами, без виконання практичних дій. Сучасна вітчизняна система сенсорного виховання організовує активне оволодіння дітьми раннього та дошкільного віку суспільним сенсорним досвідом , способами визначення численних якостей і властивостей предметів, такими, як форма, величина, колір, смак, запах, стан предметів, положення в просторі, відносини між предметами. Основним засобом, що допомагає дитині виділити і розпізнати їх, є система сенсорних еталонів (А. В. Запорожець) 2. Сенсорні еталони - це вироблені людством уявлення, загальноприйняті зразки тих чи інших властивостей і відносин предметів. Наприклад, сенсорні еталони форми предметів - це геометричні фігури: круг, трикутник, квадрат, овал, циліндр і ін 1 Див: Обухова Л.Ф . Концепція Жана Піаже: за і проти. С. 157-174. 2 Див: Запорожець AB Сприйняття, рух, дія / / Избр. психологічні праці: У 2 т. Т. 1. С. 139-142. 214 Розділ п'ятий. Онтогенетическое психічний розвиток людини ... Інтелектуальні можливості дитини-дошкільника значно вище, ніж це раніше передбачалося. В умовах цілеспрямованого навчання діти можуть досягти більш високого рівня мислення. В результаті спеціально організованої різнобічної і розгорнутої орієнтовною діяльності у дітей формуються правильні, точні, багаті образи, змістовні уявлення про предмети, які стають основою для розвитку мислення. Моделювання звукового складу слова сприяє формуванню фонематичного слуху та на його основі більш ефективному оволодінню читанням і письмом. В основі формування інтелектуальних здібностей дошкільника лежить оволодіння наочним моделірованіем1. Модельна, або схематична, форма мислення розглядається як проміжна між образним і логічним мисленням, вона передбачає вміння дитини виділити суттєві параметри ситуації з опорою на схеми і моделі, представлені в зовнішньому плані. Наприкінці дошкільного віку відбувається формування початкових форм понятійного, словесно-логічного мислення. Важливе значення в інтелектуальному розвитку дитини надається також моменту саморозвитку , самостійності та активності пізнання самої дитини. Цей тип мислення названий дитячим експериментуванням, в ньому відбувається не тільки перехід від незнання до знання, але і назад - від зрозумілого до невизначеного. Постановка питань, здогади й гіпотези дитини сприяють розвитку гнучкості і динамічності дитячого мишленія2. Розвиток мови. У дошкільному віці відбувається практичне оволодіння промовою. Позначимо основні напрямки мовного розвитку в дошкільному віці: - Розширення словника і розвиток граматичного ладу мовлення; феномен дитячого словотворчості як збагачення когнітивних і мовних структур; - Спадання егоцентризму дитячої мови; - Розвиток функцій мови: - мова як знаряддя спілкування. Мова як засіб комунікації спочатку можлива тільки в наочній ситуації (ситуативна мова). Пізніше виникає здатність зв'язковий, кон- 1 Див: Вітер Л.А. Розвиток загальних пізнавальних здібностей як предмет психологічного дослідження / / Розвиток пізнавальних здібностей у процесі дошкільного виховання / Под ред. Л.А. Венгер. М., 1986. С. 5 - 18. 2 Див: Подд 'яков H.H. Особливості психічного розвитку дітей дошкільного віку. М., 1996. Глава XIV. Дошкільне дитинство 215 контекстного мовлення, повноцінно описує ситуацію, події, зміст фільму. Протягом дошкільного дитинства набувається здатність зрозуміло, адекватно виражати свої інтенції. Коло їх розширюється - від прагнення висловити свої суб'єктивні враження (типу невдоволення чи подиву) до численних форм вираження зацікавленості в спілкуванні, згоди з партнером, організації взаємодії, формулювання правил гри або протистояння, самозахисту, відмови від контакту тощо; - мова як знаряддя мислення, як засіб перебудови психічних процесів, засіб планування і регулювання поведінки; - Розвиток фонематичного слуху і усвідомлення словесного складу мови. Протягом дошкільного віку в істотній зв'язку з промовою активно розвивається уява як здатність бачити ціле раніше частин. В.В. Давидов стверджував, що уява становить «психологічну основу творчості, що робить суб'єкта здатним до творення нового в різних сферах діяль-ності» 1. Уява - найважливіша психічне новоутворення дошкільного дитинства, і його становлення утворює ключовий вектор психічного розвитку дитини. Дорослі дуже рано включають дитини в уявний контекст дитячих потешек, починають стимулювати зображують дії дитини: «Покажи, як пташка літає, солдати ходять і т.п.» Дії «понарошку», «начебто» розглядаються як початкова форма уяви у двох-трирічного дитини. Уява спирається на реальний досвід дитини, на реальні предмети і дії, але допускає легкий відліт від дійсності. Воно максимально розгортається в сюжетно-рольовій грі: умовні функції предметів, символічне значення дій, «уявна ситуація», образ ролі. По функції розрізняють уяву пізнавальне і афективний. Пізнавальне уяву допомагає створити цілісний образ події чи явища, добудувати схему або картину. Аффективное уява виконує функцію захисту Я шляхом програвання негативних переживань чи створення уявних компенсаторних ситуацій (подання себе велетнем, переможцем і т.п.) 2. 1 Давидов В.В. Проблеми навчання. М., 1986. С. 82. - Див: Дьяченко О.М. Шляхи активізації уяви дошкільнят / / Питання психології. 1987. № 1. С. 44-51. 216 Розділ п'ятий. Онтогенетическое психічний розвиток людини ...
|
||
| « Попередня | Наступна » | |
|
|
||
Інформація, релевантна "§ 3. Інші види діяльності (продуктивна, трудова, навчальна)" |
||
|
||