Головна
Cоциальная психологія / Дитяча психологія спілкування / Дитячий аутизм / Історія психології / Клінічна психологія / Комунікації та спілкування / Логопсихологія / Мотивації людини / Загальна психологія (теорія) / Популярна психологія / Практична психологія / Психологічне консультування / Психологія в освіті / Психологія менеджменту / Психологія педагогічної діяльності / Психологія розвитку та вікова психологія / Психотерапія / Сімейна психологія / Спеціальна психологія / Екстремальна психологія / Юридична психологія
ГоловнаПсихологіяПсихологія розвитку та вікова психологія → 
« Попередня Наступна »
Шаповаленко І.В. . Вікова психологія (Психологія розвитку та вікова психологія). - М.: Гардаріки. - 349 с., 2005 - перейти до змісту підручника

? 5. Спілкування з дорослими і однолітками

Можливості спілкування дошкільників з дорослими розширюються, зміст його поглиблюється, чому сприяє досягнутий рівень розвитку мови.

М.І. Лісіна виділила дві нові форми спілкування в дошкільному дитинстві, загальним для яких є їх внеситуативное характер (вихід за межі безпосередньої наочної ситуації спілкування). Основний засіб Внеситуативно спілкування - речь1.

У трьох-чотирирічному віці на зміну ділової співпраці приходить пізнавальна форма спілкування. Розгортається внеситуативно-пізнавальне спілкування. Провідний мотив цієї форми спілкування - пізнання. Воно включено в процес спільного з дорослим ознайомлення з фізичним світом, у процес «теоретичного» співпраці. Дитина задає безліч питань - про тварин, природу, планетах, що з чого зроблено і як працює («вік чомучок»). Тепер дорослий сприймається дитиною насамперед як ерудит, джерело пізнання, партнер з обговорення причин і зв'язків у світі природи і техніки. Дитина потребує серйозного відношенні і до питань, і до нього самого - потребує повазі. Актуальність цієї потреби виявляється у феномені підвищеної уразливості, властивої дітям цього віку.

У шести-семирічному віці відбувається перехід до нової, вищої для дошкільного дитинства формі спілкування - внеситуативно-особистісною. Особистісний мотив спілкування проявляється у трансформації змісту питань, в нових темах для обговорення, розпитуваннями дорослого про його роботу, сім'ю, дітей. Дорослий виступає для старшого дошкільника як джерело соціальних пізнань, як еталон поведінки в різних ситуаціях і як найбільш компетентний суддя. І в той же час він сприймається як особлива, цілісна особистість. Особистісне спілкування поглиблює пізнання дитиною соціального світу, залучає його до моральним і етичним суспільним цінностям, насамперед, звичайно, до цінностей близьких людей.

Потреба дитини в спілкуванні з дорослим поглиблюється прагненням до співпереживання і взаєморозуміння, прагненням до спільності поглядів. Поведінково ця потреба виявляє себе, зокрема, у феномені великої кількості скарг дітей

1 Див: Лисина М.І. Проблеми онтогенезу спілкування. С. 89-100.

Глава XIV. Дошкільне дитинство

217

один на одного. У цей період скарги дітей один на одного виконують специфічну функцію. Вони пов'язані з активно йде процесі засвоєння побутових правил і правил взаємовідносин. Поведінка однолітків виділяється в свідомості дитини раніше, ніж власну поведінку, і тим більше саме правило. Коли Петя повідомляє виховательці: «А Вітя малює на столі!», Це не означає, що він жадає піддати Вітю засудження або покарання. Швидше, він хоче переконатися, що, дійсно, на столі малювати не можна, і, крім того, повідомити, що йому-то, Петі, це правило відоме. Скарга - це непряма прохання підтвердити або відкинути те, що він для себе виокремив як правило, його обов'язковість, це форма знайомства з правилами.

Виникнення внеситуативно-особистісної форми спілкування пов'язано з вищими для дошкільника рівнями розвитку сюжет-но-рольової гри, в результаті яких дитина звертає більше уваги і краще розуміє взаємини у своїй родині, ситуації повсякденної взаємодії між навколишніми людьми .

Розвиток спілкування дитини з однолітками. Вже на третьому році життя спостерігається різке збільшення суб'єктних дій по відношенню до однолітків - звернення з виразними жестами, емоціями, вокализациями. Спочатку налагодженню контакту між партнерами, організації та розвитку гри двох-триліток сприяють взаємні і почергові наслідувальні дії.

Як правило, імітується винайдене, незвичайне дію з предметом (сісти на килимок і стукати ногами; підбігти до дзеркала, заглянути і висунути язик, забавно пищати і т.п.). Дитина, дії якого стали об'єктом наслідування, уважно стежить за діями наслідують, робить спроби модифікувати свій зразок, щоб іншим стало ще цікавіше.

У віці 3-4 років одноліток продовжує залишатися для дитини насамперед учасником спільної практичної діяльності, при цьому його індивідуальні характерологічні риси залишаються невидимими для партнера. До 4 років одноліток стає віддається перевага партнером спілкування. У чотирьох-п'ятирічному віці одноліток розглядається як рівне істота, як свого роду дзеркало власного пізнання й оцінки при порівнянні з ним і протиставленні себе йому. Одноліток уособлює реально можливі досягнення в різних видах практичної діяльності, допомагає опредметіть власні якості. Нарешті, до 5-7 років одноліток набуває індивідуальність в очах дитини того ж

218 Розділ п'ятий. Онтогенетическое психічний розвиток людини ...

Віку, стає значущим особою спілкування, обганяючи дорослого за більшістю показників спілкування. Дитина починає сприймати і себе, і іншого, однолітка, як цілісну особистість, виявляти до нього особистісне ставлення. Основний продукт спілкування з однолітком - афективно-когнітивний образ самого себе й іншого.

Які особисті особливості дитини-партнера мають значення для його успіху у дружніх стосунках? Це в основному стиль спілкування дитини зі своїми товаришами: м'якість, увагу, емоційна чуйність, врівноваженість. Також важливі об'єктивні умови, що сприяють частим зустрічам і загальним справах дітей: проживання по сусідству, відвідування однієї групи дитячого саду, однакові спортивні заняття і пр.

§ 6. Основні психологічні новоутворення. Особистісний розвиток

На перше місце в системі психічних функцій у дошкільному віці виходить пам'ять (Л.С. Виготський) 1. З'являється можливість мислення в уявленнях, звільненого від пов'язаності наочної ситуацією. Виникає абрис світогляду - схематична картина світу, природи і суспільства. Дитина прагне пояснити і упорядкувати навколишній світ в уяві.

На прогулянці шестирічний Андрій раптом приголомшує маму питанням:

- Хочеш я тобі розповім про два джерелах?

- Про які двох джерелах, що ти маєш на увазі?

- Від яких все сталося. Це природа і бог. Природа породила все живе: дерева, кущі, тварин і людини. А бог, він створив (озирається по сторонах) асфальт, і машини, і інше ...

- А хіба ти не знаєш, що асфальт роблять люди?

- Знаю, звичайно. Бог допоміг, щоб з мавп зробилися люди. А люди вже зробили асфальт і все інше.

Нове ставлення між дитиною і дорослим, при якому образ дорослого орієнтує дії і вчинки дитини, служить основою всіх новоутворень в особистості дитини. Дошкільне дитинство - передусім період первісного фактичного складання особистості, період розвитку особистісних механізмів поведінки.

И Див: Виготський Л.С. Історія розвитку вищих психічних функцій / / Собр. соч.: У 6 т. Т. 3.

Глава XIV. Дошкільне дитинство

219

Протягом дошкільного дитинства відбувається розвиток мотиваційно-потребностной сфери. На початку дошкільного дитинства мотиви мають характер неусвідомлених, афективно забарвлених бажань, пов'язаних з наявною ситуацією. Регуляторами поведінки дитини на рубежі раннього та дошкільного віку виступають «можна» і «не можна», «добре» і «погано» дорослого.

До кінця дошкільного дитинства виявляються найрізноманітніші види мотивів: ігрові мотиви; мотиви, пов'язані з інтересом дітей до світу дорослих; мотиви встановлення і збереження позитивних взаємин з дорослими та іншими дітьми; пізнавальні, змагальні, громадські, моральні мотиви; мотиви самолюбства і самоствердження. Мотиви набувають характеру узагальнених намірів, починають усвідомлювати. З'являється можливість виконання обіцянки.

Діяльність в дошкільному віці збуджується і прямує вже не окремими, не пов'язаними між собою мотивами, а їх системою. Зіткнення тенденції до безпосередньої дії і дії за зразком або на вимогу дорослого призводить до виникнення супідрядності мотивів, до виділення головних і другорядних мотивів. Ієрархія мотивів означає появу вольової поведінки, що надає виражену спрямованість всьому поведінки.

Виникають первинні етичні інстанції - про-виходить засвоєння етичних норм, моральних почуттів, слідування ідеальним зразкам у взаєминах з іншими людьми. Потреба бути визнаним сприяє позитивному особистісному розвитку. Однак реалізація цієї ж потреби може призвести і до негативних утворень - брехні, заздрості, хвастощів, а при неправильному, систематично несхвальному відношенні дорослого - і до «комплексу неповноцінності», заниженої самооцінки дитини.

До кінця дошкільного віку вперше спостерігається феномен «гіркої цукерки» (А. Н. Леонтьєв). Якщо раніше дитина, який не виконав завдання, проте із задоволенням вислуховував похвалу або отримував частування, то тепер незаслужена нагорода («за невдачу») тільки засмучує, цукерка стає «гіркої».

Довільність поведінки також пов'язана з підпорядкуванням вчинків орієнтуюся зразком. Уміння осмислено орієнтуватися на позицію іншої людини, що спирається на уяву, стає основою багатьох конкретних умінь і навичок, зокрема шкільно-навчальних. Безпосереднє, імпульси

220 Розділ п'ятий. Онтогенетическое психічний розвиток людини ...

Ве поведінка переростає в опосередковане певними внутрішніми нормами і правилами.

До кінця дошкільного віку у дітей формується самосвідомість і самооцінка, у зміст якої входять оцінка власних умінь виконувати практичну діяльність і моральних якостей, що виражаються в підпорядкуванні або непідкорення правилам, прийнятим у даній соціальній групі.

Складається тенденція до здійснення діяльності неігрового характеру.

«Ти в той день прокинувся з новою думкою, з новою мрією, яка захопила всю твою душу. Тільки що відкрилися для тебе ще не звідані радості: мати свої власні книжки з картинками, пенал, кольорові олівці - неодмінно кольорові! - І вивчитися читати, малювати і писати цифри. І все це відразу, в один день, якомога швидше. Відкривши вранці очі, ти негайно покликав мене в дитячу і засипав гарячими проханнями: як можна швидше виписати тобі дитячий журнал, купити книжок, олівців, паперу та негайно взятися за цифри ... »(Бунін ІЛ. Цифри / / Розповіді. Вірші. Калінінград , 1999. С. 6).

Ця тенденція в сучасних історичних умовах виражається в бажанні стати школярем, вчитися, тобто виконувати діяльність суспільно значиму і оцінювану.

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " ? 5. Спілкування з дорослими і однолітками "
  1. вікової психології (Психологія розвитку та вікова психологія)
    спілкуванні - Базове довіру до світу - Диференціація відчуттів і емоційних станів - Розрізнення близьких і сторонніх людей - Навмисні дії (хапання, діставання предмета) - «Істинне» наслідування - Предметне сприйняття - Автономна мова - Ходьба - Мотивуючі подання. Перетворення дитини в суб'єкта бажання і дії Біологічна безпорадність
  2. Психологічні проблеми вилучення знань.
    Спілкування) менеджера з кадрів та кандидата на посаду. Втрати інформації в ході бесіди очевидні - до менеджера з персоналу, що проводить інтерв'ю, доходить лише менше третини інформації, якою володіє і про яку хоче розповісти кандидат на посаду. Втрати інформації пов'язані з об'єктивними законами спілкування та обмеженнями вербального (словесного) спілкування. Менеджер з кадрів може збільшити
  3. Загальна характеристика
    спілкування відіграє величезну роль. З ним та його засобами пов'язані і основні «робочі інструменти» педагога, володіти якими він зобов'язаний досконало. Це не проста розмова педагога з учнями, а особливий вид спілкування - педагогічне спілкування, специфіка якого визначається педагогічними цілями, змістом і застосуванням його коштів. Спілкування робиться педагогічним, коли відповідає цілям і
  4. Вплив саногенного (патогенного) мислення молодшого школяра на соціальні процеси в школі
    спілкуванні неспокійні, збиваються з теми розмови (поводяться подібно "настороженого тварині"). Таким чином, справжній симптомокомплекс проявляється частіше в уникненні контактів з людьми та самоусунення або захисної установці по відношенню до спілкування і в неприйнятті доброзичливості, почуття любові. 11 Див: Кочубей Б.І., Новікова О.В. Емоційна стійкість школяра. - М., 1988. - С. 55. 12
  5.  ВИСНОВОК.
      однолітками і стан його емоційно вольової сфери. Висновок про наявність у П. відставання в психічному розвитку грунтується на чіткому та наочному описі його психічного стану і не викликає ніяких сумнівів. Такі пов'язані з відставанням у психічному розвитку і відмічені експертом якості особистості П., як подчиняемость, обмежена здатність до відстроченого прогнозом, неповне засвоєння
  6.  Статус національних мов
      спілкування народів. Мовою спілкування всіх народів, що утворюють єдину соціалістичну націю, може бути тільки одна мова, в Росії (і в СРСР) в силу історично сформованих умов це російська мова. Усередині кожного народу має бути збережений місцевий національний мову. Мовою міжнародного спілкування на планеті, також в силу сформованих історичних умов, є англійська мова. Така ієрархічна
  7.  Батьківські поведінка.
      дорослі птахи і ті, хто втратив пташеня, затівають люті бійки, прагнучи роздобути іншого. Підросли дитинчат відокремлюють на майданчики молодняку, так як в бійках і пересуваннях дорослих тварин дитинчата можуть загинути. На майданчиках молодняку ??діють школи - групи молодих особин, які освоюють необхідні навички під наглядом дорослих особин. Пізніше на рекреаційної майданчику
  8.  § 3. Розвиток спілкування і мови
      спілкування, що виконує функції провідної діяльності. Таблиця 15 Розвиток спілкування і мови на першому році життя Вік у місяцях Розвиток комунікації з дорослим на першому році життя Прокидається голодний і мокрий; швидко засинає; ротовий увагу при спілкуванні Чіткий ритм сну і неспання; ситий і сухий засинає не відразу, спокійне неспання; посмішка при спілкуванні з дорослим
  9.  § 3. Уявлення про вікову динаміку та періодизації розвитку Д.Б. Ельконіна
      спілкування з дорослим; - криза одного року; - ранній вік (1 - 3 роки) - гарматно-предметна (предметно-маніпулятивна) діяльність; - криза трьох років; - дошкільний вік (3 - 7 років) - рольова гра; - криза семи років; - молодший шкільний вік (8-12 років) - навчальна діяльність; - криза 11 - 12 років; - підлітковий вік (11 - 15 років) - інтимно-особисте спілкування зі
  10.  § 1. Соціальна ситуація розвитку
      спілкуванню з однолітками («гуртування»), прагнення до самостійності і незалежності, «емансипації» від дорослих, до визнання своїх прав з боку інших людей. «Дивно, чому, коли я був дитиною, я намагався бути схожим на великого, а з тих пір, як перестав бути їм, часто бажав бути схожим на нього. Скільки разів це бажання - не бути подібним на маленького, в моїх відносинах з Сергійком,
  11.  § 6. Спілкування в юності
      спілкування юнаків з усіма категоріями партнерів визначаються рішенням проблем, пов'язаних зі становленням та реалізацією їх як суб'єктів відносин у значимих сферах життєдіяльності. Ціннісно-смислова домінанта спілкування виявляється у провідній тематиці бесід старшокласників: обговорення особистих справ (своїх і партнерів), взаємин людей, свого минулого, планів на майбутнє, взаємин
  12.  4.6. Педагогічне спілкування
      спілкування
  13.  § 2. Проблема специфіки психічного розвитку людини
      спілкування з дорослим. Знаряддям спілкування Виготський вважав мовної знак як феномен культури. Засвоєння способу використання спеціальних знарядь - засобів, вироблених в ході історичного розвитку людського суспільства, - тобто навчання (а не дозрівання), визначає хід і напрямок психічного розвитку (від соціального до індивідуального). Необхідною умовою розвитку дитини є