| Головна |
| « Попередня | Наступна » | |
§ 1. Одиниці процесу породження і сприйняття мовних висловлювань |
||
|
У психології мови одиниці мови виділяються як одиниці реалізації мовного процесу (тобто процесу породження і сприйняття мовних висловлювань). У сучасній психолінгвістиці ряд з розглянутих нижче мовних одиниць у деяких наукових концепціях інтерпретується як психолингвистические одиниці (119, 133, 315 та ін.); їх визначення та характеристика в даному посібнику дається окремо. До основних одиницям мови як сукупності способів реалізації мовної діяльності відносяться склад, слово і мовне висловлювання (119, 187, 225 та ін.) Слог визначається в психології та психофізіології мовлення як мінімальна речепроізносітельная одиниця. Процес зовнішньої реалізації усного мовлення (говоріння) здійснюється через продукування (проголошення) складу, в типовому варіанті - стійкого сполучення двох або трьох звуків, або одного - голосного звуку. Склад як одиниця зовнішньої фази мовної діяльності говоріння реалізується через комплекс артикуляційних рухів (на основі відповідних артикуляційних укладів і речедвігательних «позицій»), В психофізіології мови і логопедії склад як речедвигательную одиниця визначається терміном «артикулема». Відповідно практична реалізація основних одиниць мови - слова і речення (як цілого мовного висловлювання) здійснюється на основі продукування окремих складів - звукосполучень (тобто поєднання фонем, що складають ці одиниці). Фахівцям, які займаються формуванням мовлення дітей (або відновленням речепроізносітельних можливостей у дорослих), дуже важливо враховувати цю закономірність реалізації процесу говоріння в зовнішньому плані. Слід підкреслити, що досить поширена серед «неспеціалістів» інтерпретація процесу продукування усного мовлення як послідовного проголошення окремих звуків не має під собою ніякої підстави. Основним критерієм для виділення складу в якості мінімальної одиниці речепроізводства (в усній мові) з психофізіологічної точки зору є наявність у слові, як більш великої мовної одиниці, т. н. інтервербальних пауз - пауз-мікроостановок між окремими складами - артикулема. У психофізіології мови і логопедії розроблені відповідні класифікації складів - за кількістю входять до складу складу звукових (фонемних) елементів, а також за типом звукосполучень. Оскільки ця класифікація («типологія складу») добре відома кожному коррекционному педагогу, ми не будемо зупинятися на її розгляді. Водночас звертаємо увагу фахівців, що займаються формуванням мови дітей, на методичні аспекти виділення складу як одиниці мови. Оскільки саме склад є мінімальної речепроізносітельной одиницею, формування у дітей слогопроізносітельних навичок може розглядатися як одна із самостійних і досить важливих завдань «мовної роботи». Формування правильної звуковимови самим безпосереднім чином пов'язано з вирішенням цього завдання. У цьому плані слід згадати про один з методичних підходів до проведення такої роботи, висунутих свого часу відомим фахівцем в галузі вітчизняної логопедії Б.М. Гріншпуна. Викликання й первинне закріплення звуків у дітей з ТНР він рекомендував проводити відразу в складі складу, минаючи етап викликання і «автоматизації» звуку в «ізольованому» проголошенні (140 та ін.) У багатьох випадках в логопедичної практиці такий підхід дійсно є правомірним і доцільним, оскільки здатність до правильного продукуванню звуку (фонеми) поза складу і слова не має практично ніякого значення для оволодіння «технічними» навичками діяльності говоріння. Зі сказаного можна зробити наступний методичний висновок: про формування первинних речепроізносітельних навичок (тобто успішної реалізації «першого етапу» роботи з формування навичок правильної звуковимови) можна говорити тільки тоді, коли дитина навчилася правильно вимовляти відпрацьовуються звуки в складах всіх типів, після того як повністю сформовані 153 слогопроізносітельние навички. Як самостійна одиниця мови склад реалізується тільки в мовній діяльності говоріння; в інших видах РД він у такій «функції» не виступає. У процесі слухання склад виступає не як одиниця мови, а як компонент «проміжного» аналізу; одиницею процесу речевоспріятія є ціле слово (цей процес здійснюється «пословно» - на основі виділення з сприйманого звукового потоку цілого слова). Разом з тим не можна не враховувати, що склад також «фігурує» у процесі речевоспріятія, оскільки складової аналіз кожного виділеного з звукового потоку слова, а також аналіз інтравербальних пауз є необхідним компонентом цього процесу. У письмовій мові, в процесах читання і письма склад виступає як одиниця речеобразования тільки «на тимчасовій основі» - на етапі формування навичок читання і письма. (Прикладом може бути етап «послогового» читання.) У цих видах РД мінімальною одиницею реалізації мовного процесу також виступає ціле слово. Слово є основною і універсальною одиницею процесів речепроізводства і речевоспріятія. Слово як одиниця мови (порівняйте з його основними функціями як одиниці мови) виступає в двох основних своїх проявах - як произносительная одиниця і як «семантична» (смислова) одиниця. У першому своєму якості слово являють собою цілісну речепроізносітельную одиницю, стійкий звукокомплексов, що продукується в мові через комплекс речедвижений - артикул ем. Про правомірність виділення слова як произносительной одиниці мови свідчать інтервербальние (междусловесние) паузи в симультанном звуковому потоці - матеріальній формі зовнішньої реалізації мовного висловлювання в усному мовленні та «прогалини» 1 ^ 5В письмової мови, яким відповідають рухові паузи. Слово в його головною - семантичної - функції (як знак - носій значення) може розглядатися як мінімальна смислова одиниця мови. У деяких випадках слово (наприклад, в якості однословного пропозиції, як гранично лаконічною репліки в діалозі) може виступати в ролі «семи» - мінімальної одиниці семантики мови, хоча найчастіше воно є «семообразующім» елементом: 156логіческі організоване поєднання слів як одиниць « змісту промови »якраз і утворює« сему ». Слово, будучи основною і універсальною одиницею мови, одночасно виступає і як одиниця мови, що дозволяє розглядати його (слово) як основний сполучний елемент, що визначає діалектичну єдність явищ мови і мови. Оперування значенням слова, використання його в мовній діяльності в різних сенсах - значеннях є інтелектуальним дією, саме ж значення слова розглядається в психології мови і психолінгвістики як одна з категорій мислення. Все це визначає величезне значення самого факту оволодіння дитиною словом як найважливішим інструментом мовної та інтелектуальної діяльності, оскільки це є головною умовою повноцінного пізнавального розвитку людини. Виділення слова як речепроізносітельной одиниці в методичному аспекті також має важливе значення. У цьому зв'язку визначальним етапом мовної роботи з формування правильної вимови у дітей з вадами мовлення є, по-перше, правильне проголошення кожного відпрацьовується звуку в складі цілого слова (причому в різній позиції - на початку, в середині, в кінці слова, в «збіги »звуків), а по-друге, оволодіння дитиною навичками правильного відтворення СЛІВ всіх ТИПІВ складової структури. 15 ^ (Зазначене повною мірою відноситься і до роботи з дорослими у випадках відновлення частково або повністю втрачених навичок нормативного звуковимови, наприклад при моторної афазії або дизартрії.) «Моторні» речедвігательние навички нормативного проголошення слів забезпечують повноцінну реалізацію слова як смислового та інформативного елемента мови . Формування навичок правильного відтворення звукослоговой структури слів має виділятися в зв'язку з цим в самостійний розділ мовної логопедичної роботи. Слід підкреслити, що слово (на відміну від складу) виступає як одиниця реалізації мовного процесу в усіх видах мовленнєвої діяльності - говорінні, слуханні, читанні і листі, тобто як універсальна структурно утворює одиниця мови . Згідно з деякими психологічними та психолингвистическим концепціям внутрішнього мовлення (Б.Г. Ананьєв, Т.Н. Ушакова та ін.) слово є і основним структурним компонентом реалізації речемислітельной процесу. Третьою, також основний, одиницею мови є мовне висловлювання. Мовне висловлювання визначається в психології мови і психолінгвістики як самостійна комунікативна одиниця, як закінчене з боку змісту й інтонації мовне повідомлення, що характеризується певною (композиційної або граматичної) структурою (61, 126). Характеристика висловлювання (як мовного дії в рамках мовленнєвої діяльності) дана в іншому розділі цього посібника; 1583десь Же вкажемо на його основні функції як одиниці мови. Мовне висловлювання, так само як і слово, виступає і як речепроізносітельная одиниця, і як «семантична одиниця». При цьому окреме висловлювання в типовому варіанті відповідає одній «семе» (мінімальної одиниці смислового змісту промови), але може виражати зміст окремої «мікротеми» (закінчений у смисловому і структурному відношенні мінімальний компонент загальної теми розгорнутого мовного висловлювання). Розгорнуте мовне висловлювання (РРВ) характеризується «семантичним поліфонізму», оскільки тема або підтема, яку «розкриває» РРВ, являє собою відносно розгорнуте, досить докладне й (в тій чи іншій мірі) деталізоване відображення в мові її предмета - якого фрагмента навколишнього дійсності. Відображення предмета мовлення в мовному висловлюванні здійснюється за допомогою його структурно-семантичних компонентів - системи денотатів і предикатів, характеристика яких була дана раніше. ^ 9 Нагадаємо, що денотати виконують функцію позначення і словесного узагальнення «значущих об'єктів» відображається предметної ситуації, а предикати - функцію передачі в мові найбільш істотних зв'язків і відносин між предметами (подіями, явищами). Основною функцією мовного висловлювання є навмисна передача деякого уявного змісту, тобто мовне повідомлення. Таким чином, за допомогою РВ реалізується основна комунікативна функція мови. Навмисна передача інформації, обмін мовними повідомленнями між людьми можливий тільки за допомогою мовних висловлювань, через їх «продукування» у зовнішній промови. Ще раз відзначимо, що окремі мовні висловлювання є основним засобом реалізації діалогічного спілкування, а розгорнуті РВ - реалізують (в типовому варіанті) усну монологічну та письмову мову. Мовна комунікація здійснюється на основі використання не окремих розрізнених слів або фраз; основною одиницею комунікації є саме розгорнуті мовні висловлювання Будучи одиницею мовного спілкування, мовне висловлювання в РД завжди спільноти пов'язане з відображуваної предметної ситуацією; воно «соціально» і психологічно («емотивно» і «експресивно») орієнтовано на учасників мовної комунікації. У нормативному варіанті здійснення РД вислів як одиниця мови враховує комунікативну ситуацію: позиція мовця викладається в ньому з урахуванням знань і можливої реакції співрозмовника. Речепроізносітельние навички зовнішньої реалізації мовних висловлювань не уявляють собою простий «сумації» навичок продукування складів і слів; вони включають в свій склад ряд важливих «додаткових» компонентів. До них відносяться навички виголошення словосполучень різного типу, навички адекватного інтонаційного оформлення висловлювання (виходячи з його комунікативної задачі і «актуального» / смислового / членування пропозиції або абзацу тексту), включаючи навички «смислового паузірованія», «акцентного виділення» слів і словосполучень. Сюди ж слід віднести навички темпо-ритмічної організації мовного висловлювання. Оскільки перелічені вище мовні дії включають і операції «семантичного плану», вони в багатьох випадках виконуються суб'єктом РД усвідомлено, на основі реалізації інтелектуальних дій та операцій. Такі комплексні речепроізносітельние навички не формуються у дітей «спонтанно», без достатньої і відповідним чином організованої (з боку дорослих) мовної практики. Формування цих складних мовних навичок у дітей з порушеннями мови (як і відновлення їх у дорослих, наприклад при афазії) завжди вимагає спеціального (часто досить тривалого) навчання. Загальні мовні навички складання мовних висловлювань містять у собі і комплекс навичок мовних, забезпечують дотримання «мовних правил» побудови РВ (на даному мовою), відповідність мовного оформлення РВ мовну норму. У процесі «мовного онтогенезу» ці навички оперування знаками мови також повинні бути сформовані в учнів. Виходячи зі сказаного очевидно, що формування в учнів навичок побудови мовних висловлювань (спочатку - окремих РВ, потім - розгорнутих) слід віднести до найважливіших розділах мовної логопедичної роботи. У зв'язку з тим що основною метою цього напрямку роботи є практичне оволодіння дітьми основним засобом мовної комунікації і «соціальної взаємодії», цей розділ виділяється в загальній системі корекційної логопедичної роботи як провідний напрям. Відповідно до сучасних методичних вимог логопедична робота з дітьми та дорослими з ТНР повинна починатися з формування навичок окремих мовних висловлювань і закінчуватися вдосконаленням навичок мовної комунікації на основі використання різних типів розгорнутих повідомлень. При цьому робота з розвитку фразової, а потім і розгорнутої зв'язного мовлення (робота «над пропозицією» і формуванням навичок аналізу та складання тексту) носить безперервний характер, будучи як би «наскрізним» напрямком всієї мовної роботи. Методика роботи з формування навичок зв'язкових висловлювань в дошкільній і шкільній логопедії розроблена в цілому на досить хорошому рівні і продовжує удосконалюватися зусиллями провідних фахівців у цій галузі (Т.Б. Филичева, С.Н. Шаховська, В.К. Воробйова, Т.В . Туманова, Т.А. Ткаченко, В.П. Глухів та ін.) Разом з тим фахівцям з формування мови завжди необхідно спиратися у своїй практичній діяльності на знання психологічних і психолінгвістичних закономірностей мовної діяльності людини і особливостей її формування в онтогенезі. При цьому необхідно враховувати основний методичний принцип організації «мовної роботи»: логопедическое вплив завжди має бути спрямоване на формування у учнів навичок зв'язкових мовних висловлювань, незалежно від того, формування яких компонентів мовної (мовної) системи є змістом корекційної роботи на даному її етапі.
|
||
| « Попередня | Наступна » | |
|
|
||
Інформація, релевантна "§ 1. Одиниці процесу породження і сприйняття мовних висловлювань" |
||
|
||